小学六年级语文下册第一单元民风民俗深度学习与备考知识清单

小学六年级语文下册第一单元民风民俗深度学习与备考知识清单

一、单元文化图景与核心概念建构

本单元以“民风民俗”为人文主题，旨在通过文学作品这扇窗，引导学生窥见中华大地上纷繁多样的生活方式与文化积淀。【核心概念】所谓“风俗”，是指特定社会文化区域内历代人们共同遵守的行为模式或规范，它既包括节日时令的庆典（如春节、元宵），也涵盖生产生活（如婚丧嫁娶、建筑居住）的礼仪，更承载着一个地区的历史记忆与集体情感。本单元的学习，不仅是语言文字的习得，更是一次深入民族文化肌理的精神还乡。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》【非常重要】，本单元学习需达成“文化传承与理解”的核心素养，即让学生在文本阅读中触摸文化肌理，在实践探索中增强文化认同。因此，本清单将跳出单纯的知识点罗列，致力于构建从“文本解码”到“文化编码”的完整能力链。

二、单元课文体系与阅读考点的深度解构

（一）阅读核心能力：分清主次，体会详略【高频考点】【非常重要】

本单元四篇课文体裁各异（散文、小说、诗歌、戏剧介绍），但其共同的阅读教学指向是：理解作者如何根据表达意图安排材料的主次与详略。这是本单元最为关键的“大概念”，贯穿于所有阅读与写作活动中。

1.《北京的春节》——时间轴上的详略艺术

1.2.【考点分析】：老舍先生以时间为经、习俗为纬，描绘了一幅老北京春节的民情画卷。考查重点在于作者是如何处理众多习俗的。

2.3.【解题要点】：作者并非平均用力，而是详写了“腊八”、“除夕”、“正月十五（元宵）”这几日，略写了“小年”、“正月初六”等其他日子。详写的标准在于是否能突出北京春节的独特氛围与民俗内核——“腊八”是序幕的拉开，详写其食物（腊八粥、腊八蒜）以显“年味儿”的预热；“除夕”是高潮，详写其“热闹”（做年菜、穿新衣、贴对联、吃团圆饭、守岁）以显家庭团圆的温情；“元宵节”是尾声的又一次高潮，详写“火炽而美丽”的灯市，以显普天同庆的欢乐。

3.4.【常见题型】：①作者为什么要详细描写“除夕”这一天的活动？②文章略写了“正月初六”，这样安排有什么好处？（解答要点：使文章重点突出，错落有致，给读者留下鲜明深刻的印象；如果面面俱到，则成了流水账。）

4.5.【易错点】：学生容易回答成“因为作者喜欢这一天”，而应从“表现主题、突出中心”的角度思考。

6.《腊八粥》——人物心理与感官描写的精妙结合【难点】【热点】

1.7.【考点分析】：沈从文先生通过对八儿盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的细腻描写，将儿童的天真烂漫和对腊八粥的馋涎欲滴刻画得入木三分。全文围绕“等粥”与“喝粥”展开，“等粥”是详写，“喝粥”是略写。

2.8.【解题要点】：“等粥”部分（主要写八儿的心理活动与对话）是全文最精彩之处。作者通过八儿与母亲的对话，以及他对锅中腊八粥的想象（“栗子已稀烂到认不清楚了吧，饭豆会煮得浑身肿胀了吧，花生仁儿吃来总已是面面的了！”），运用侧面描写与心理描写，将粥的美味和八儿的急切心情渲染得淋漓尽致。对粥的正面描写（“叹气”般的熬煮声）则运用了拟人手法，充满生活情趣。

3.9.【考查方式】：①赏析划线句子的表达效果（如拟人、心理描写的作用）。②文章主要写“等粥”的过程，这样写有什么好处？（解答要点：更能突出八儿对腊八粥的喜爱与期盼，使人物形象更鲜活，文章也更富有感染力。）

4.10.【跨学科视野】：可联动美术中的“色彩与线条”，分析作者如何用文字描绘食物的色泽（深褐的枣、赤麻的豆）与形态，将味觉体验视觉化。

11.《古诗三首》——传统节日中的情感与哲思【基础】【高频考点】

1.12.《寒食》（韩翃）：

1.2.13.【考点】：对唐代寒食节风俗的了解（禁火、赐新火）。重点在“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”两句的深层含义。

2.3.14.【解题思路】：表面写寒食节的景象，实则借“传蜡烛”这一特权，委婉讽刺了中唐以后宦官专权的政治弊端。这是以小见大、借古讽今的手法。

4.15.《迢迢牵牛星》（无名氏）：

1.5.16.【考点】：借七夕牛郎织女传说，抒写人间离愁别恨。重点赏析“盈盈一水间，脉脉不得语”。

2.6.17.【解题步骤】：①直译：虽只隔一道清澈的河水，却只能含情凝视，无法交谈。②意象分析：“盈盈”写水之清浅，与“不得语”之无奈形成巨大反差；“脉脉”写情之深长，与“一水间”之阻隔形成强烈对比。③情感升华：抒发了因饱受相思煎熬、欲诉不能的哀怨与凄苦。

3.7.18.【易错点】：对“河汉女”指代不清，误以为是写天上的星星，实际是借星喻人，写人间思妇。

8.19.《十五夜望月》（王建）：

1.9.20.【考点】：中秋望月怀远的思乡之情。重点在“不知秋思落谁家”中“落”字的妙处。

2.10.21.【解答要点】：“落”字，新颖妥帖，化无形为有形，将抽象的情感（秋思）变得具体可感，仿佛那皎洁的月光携带着秋思，一同洒满了庭院人家，给人以动的形象感觉，仿佛那秋思随着银月的清辉，一齐洒落人间。诗句推己及人，扩大了望月怀远的范围。

22.《藏戏》——说明性文章的逻辑与顺序

1.23.【考点分析】：这篇课文介绍了藏戏的形成和特色。考点在于说明顺序和说明方法的运用。

2.24.【解题要点】：文章开篇用三个排比句概括了藏戏的主要特点（戴着面具演出、演出时没有舞台、一部戏可以演出三五天），总领全文。然后，通过一个传说故事（唐东杰布开创藏戏）介绍了藏戏的形成过程（此为“虚”写，增强趣味性），接着从面具的特点与象征意义、舞台的简单、演出形态的固定等方面具体介绍藏戏的艺术特色（此为“实”写，体现知识性）。全文逻辑清晰，先总后分，虚实结合。

3.25.【常见题型】：①藏戏的主要特点是什么？请简要概括。②文章讲述唐东杰布的故事有什么作用？（解答要点：①引出藏戏的起源，增强文章的趣味性和可读性。②表现了藏戏与宗教、人民生活的紧密联系，突出了藏戏的文化内涵。）

（二）阅读考点整合与解题模型

1.民俗文化概括题【基础】：解题步骤：①定位文本区域；②分层梳理（按活动类型、时间顺序）；③精准概括（采用“动词+对象”或“概括词+具体表现”的结构），避免直接照搬原文。

2.详略安排作用题【高频】【非常重要】：答题范式：作者详写了……，略写了……。这样安排是为了突出……（中心/特点/情感），使文章……（重点突出/层次分明/给读者留下深刻印象）。详略的安排取决于作者的表达需要。

3.词句赏析题【高频】：解题路径：①手法判定（修辞、描写、关键动词）；②内容分析（句子写了什么）；③情感/效果解读（表现了什么/有何妙处）。

三、“家乡的风俗”习作指导与思维进阶【核心素养落地点】

本次习作是本单元学习的终极输出，要求从阅读走向表达，完成从“读者”到“作者”的身份转换。

（一）审题立意与文体辨析【重要】

1.【审题要点】：核心词是“家乡的”和“风俗”。这意味着写作对象必须是具有地域特色、代代相传的文化现象。

2.【文体选择】：

1.3.介绍一种风俗（说明文取向）：侧重于客观介绍，要求资料翔实、条理清晰、特点鲜明。语言需简洁、准确。

2.4.记叙一次参加风俗活动的经历（记叙文取向）：侧重于主观体验，要求过程完整、场面生动、感受真实。语言需形象、富有感染力。

选择哪一种，取决于你的写作目的和素材积累。

（二）写作技法与思维建模【难点】【高分秘籍】

1.化大为小，精选切入点【基础】

1.2.【策略】：不要试图面面俱到地介绍整个春节，而应聚焦一个“点”。如“家乡的拜年礼”、“除夕夜的压岁钱”、“元宵节的花灯”、“冬至的饺子”等。写《腊八粥》，只聚焦一碗粥；写《北京的春节》，也只重点写那几天。切口越小，越容易写深写透。

2.3.【示例】：介绍“家乡的婚礼”，不写全过程，只写“哭嫁”这一独特仪式，深挖其背后的情感与寓意。

4.详略得当，凸显主次【非常重要】

1.5.【策略】：借鉴课文，根据表达需要安排详略。如果写风俗活动经历，那么活动现场的情况和自身的感受就是最核心的部分，必须详写；而风俗的由来、准备过程等则可略写，或作为背景巧妙穿插。

2.6.【示例】：写《赛龙舟》，详写：龙舟出发前的紧张气氛、鼓手的节奏、划手整齐划一的动作、龙舟冲过终点时的欢呼、自己心跳加速的感受。略写：端午节的来历、包粽子的过程。

7.场面描写，点面结合【热点】【难点】

1.8.【策略】：要写好活动现场，必须处理好“面”（整体氛围、环境、人群）与“点”（个别人物的动作、神态、语言）的关系。

2.9.【公式】：整体氛围（听觉、视觉、嗅觉）+特定人物特写（观众、表演者）+自身感受（心理、身体反应）=鲜活的场面。

3.10.【示例】（来自优秀习作）：“随着一声锣响，江面上的龙舟如离弦之箭般冲出。（面-整体）鼓手抡起鼓槌，狠狠砸在鼓面上，发出‘咚、咚、咚’的巨响，那声音仿佛敲在每个人的心上。岸边顿时沸腾了，‘加油！加油！’的呐喊声震耳欲聋。（面-氛围）我看见我们村的小刚叔叔坐在船头，脸涨得通红，青筋暴起，每划一下都发出一声低沉的吼声。（点-特写）我的手心紧张得出了汗，嗓子眼儿像被什么堵住了，想喊却喊不出声，只跟着人群拼命地向前跑。（点-自身感受）”

11.穿插来历，深化内涵【拓展】

1.12.【策略】：在叙述或介绍中，适时插入关于这一风俗的传说、故事或历史渊源，能让文章更有文化厚度，避免流于表面。

2.13.【方法】：可用“听爷爷说……”、“关于这个习俗，还有一个美丽的传说……”等过渡句自然引出。

14.表达看法，升华主题【难点】【高分突破】

1.15.【策略】：对于六年级学生，不仅要写“是什么”、“怎么样”，更要尝试思考“为什么”。可以表达对这一风俗的感受（自豪、快乐、新奇），也可以谈谈你对它传承意义的看法，甚至是对一些落后风俗的批判性思考。

2.16.【示例】：“看着满桌的供品和虔诚跪拜的人们，我忽然明白，这看似迷信的‘祭海’仪式，其实并非真的向神灵祈求，而是渔民们在与大海搏斗前，对自己心灵的一次慰藉，是对平安归来、满载而归的最质朴的渴望。”

（三）常见误区警示【易错点】

1.【易错点1】：文体不清。介绍风俗时写成个人游记，写活动经历时又变成枯燥的说明。

2.【易错点2】：泛泛而谈，缺乏细节。通篇都是“热闹非凡”、“人山人海”、“非常好看”等空泛词汇，没有具体的人和事。

3.【易错点3】：流水账。从活动开始写到结束，每个环节都写一点，没有重点。

4.【易错点4】：忽略“家乡”。写的是全国通用的习俗，如“春节放鞭炮”，没有体现出家乡的独特之处。

四、分层训练与能力拓展设计

（一）基础性训练（面向全体，巩固双基）

1.【字词积累】：掌握本单元“蒜、醋、饺、摊”等生字新词，理解“万象更新、截然不同、万不得已”等成语在具体语境中的运用。

2.【古诗默写与应用】：准确默写三首古诗，能根据指定的节日（寒食节、七夕、中秋节）填写相应的诗句。

3.【课文内容梳理】：完成《北京的春节》习俗时间轴图，标注出详写的日期及其主要活动。

（二）综合性训练（面向多数，提升能力）

1.【对比阅读】：拓展阅读汪曾祺的《故乡的元宵》或冰心的《腊八粥》（关于腊八粥的回忆），比较其与本单元课文在写法上的异同，重点分析详略安排和语言风格。

2.【非连续性文本阅读】：提供一份关于“端午节各地习俗”的调查表或材料，要求学生提取信息，概括出南北端午习俗的差异，并分析其与地理环境、历史文化的关系。【高频考点】

3.【微写作】：选择一个生活瞬间，运用《腊八粥》中的心理描写和感官描写方法，写一个150字左右的片段，如“等妈妈下班”、“等考试成绩公布”。

（三）拓展性训练（面向优生，鼓励创新）

1.【项目式学习】：以“家乡民俗文化探源”为主题，开展微型研究。要求学生通过访谈、查阅地方志等方式，深入研究家乡的一种独特风俗（如某种庙会、某种饮食习俗、某种婚嫁礼仪），最终形成一份图文并茂的研究报告或制作一个介绍视频。【跨学科视野】【核心素养】

2.【批判性思维】：针对“传统节日商业化”、“某些风俗的淡化或异化”等现象，写一篇短评，表达自己的观点和思考。如“我们该如何过好我们的传统节日？”【难点】

3.【创意表达】：选择一个家乡的古老风俗，假设它即将失传，请你为它写一份“申遗”申请书，阐述其文化价值与保护意义。

五、考点预测与备考建议

1.【考点预测】

1.2.积累与运用：考查描写传统节日的古诗词（不限于本单元）；结合语境选择关于热闹、喜庆的成语。

2.3.古诗阅读：对比阅读两首关于同一节日（如春节、中秋）的诗歌，分析诗人情感和表达手法的异同。

3.4.现代文阅读：选文大概率是课外的、关于民风民俗的散文或说明文。考查重点依然是：概括主要内容、分析详略安排及其作用、赏析关键词句、把握作者情感态度。

4.5.作文：直接考查“家乡的风俗”或变形为“家乡的______节”、“难忘的那次______”（必须与风俗活动相关）。

6.【备考建议】

1.7.回归课本，吃透例文：深刻理解四篇课文的写作手法，它们是