初中九年级英语Unit 1 How can we bee good learners Section A (1a2c)“预学探究迁移”一体化教学设计

初中九年级英语Unit1Howcanwebeegoodlearners?SectionA(1a2c)“预学探究迁移”一体化教学设计一、教学内容分析learn...?learn...英语全册第一单元，主题为“如何成为好的学习者”。SectionA(1a2c)作为单元起始部分，在课标中定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是引导学生探讨学习策略，进行有效的语言交流。从知识技能图谱看，本课聚焦于“谈论学习方法与困难”这一交际功能，核心语法结构为“Howdoyoulearn...?Ilearn...by...”及其变体，并涉及一系列与学习活动相关的动名词短语（如byreadingthetextbook,byaskingtheteacherforhelp）。这些内容不仅是本单元语法重点（by+ving结构表示方式）的初次呈现，更是学生从八年级以描述事实为主，转向九年级深入探讨方法、策略与体验这一认知升级的关键节点。其素养价值在于，超越单纯的语言形式操练，通过真实的语言运用场景，培育学生的语言能力、思维品质（如归纳、比较不同学习方法的优劣）以及学习能力本身（元认知策略的觉醒与交流）。过程方法上，强调通过听力输入、同伴对话等语言实践活动，在完成真实交际任务中内化语言规则，体现了“用语言做事”的学习理念。  从学情研判，九年级学生已具备谈论日常活动、表达喜好的基本语言能力，对动名词形式并不陌生。然而，将“by+ving”结构系统性地用于描述方法策略，并进行深入的问答交流，对他们而言仍是一个新的、需要精细加工的认知挑战。可能存在的障碍包括：在听力中快速捕捉“by+方法”信息并完成转换（如从“Istudybyworkingwithagroup”到课本表格中的“studybyworkingwithfriends”）；在口语产出时，容易混淆“How”与“What”引导的询问方式的疑问句（如混淆HowdoyoulearnEnglish?与WhatdoyoulearnEnglishfor?）。基于此，教学调适应为不同层次学生搭建差异化支架：为基础薄弱学生提供清晰的句型框架和词汇提示卡，降低表达门槛；为学有余力者设计追问环节，引导其阐释选择某种方法的理由或比较不同方法。课堂上，我将通过观察小组讨论时的语言使用、分析随堂练习的典型错误，动态评估学生对核心句型的理解与应用水平，并及时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“Howdoyoulearn...?Ilearn...by+ving.”等核心句型结构，围绕“学习英语的方法与困难”进行有意义的问答交流。他们能准确识记、辨读与本节课话题相关的动名词短语（如readingthetextbook,listeningtotapes），并理解其在具体语境中的表意功能，而非孤立记忆单词列表。  能力目标：学生能够从1b、2a、2b的听力材料中，捕捉关键信息（特定人物所使用的学习方法），并完成从听到写的信息转换任务。他们能在教师创设的接近真实的情境中，运用目标语言与同伴进行至少三个回合的、有关学习方法咨询的对话，做到信息基本准确、表达基本流畅。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的学习方法，学生能初步认识到学习策略的多样性，培养开放、包容的学习心态，愿意尝试并借鉴有效的学习策略。在小组活动中，能表现出对同伴观点的尊重与倾听。  科学（学科）思维目标：发展学生的归纳与关联思维。引导他们对教材1a图片及听力中出现的多种学习方法进行观察、分类（如输入类：reading,listening；互动类：asking,workingwith），并尝试初步归纳不同方法可能适用的学习场景或解决的学习困难，建立起方法与目的之间的简单逻辑关联。  评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“发音清晰度、句型准确性、内容相关性”等简易量规进行同伴互评。在课堂小结环节，能通过填写反思卡，回顾自己在本节课学到的核心句型，并思考“我今天尝试/了解到的哪种方法可能对我有帮助？”，启动对自身学习策略的元认知审视。三、教学重点与难点  教学重点：熟练运用“Howdoyoulearn...?”及其答句“Ilearn...by+ving.”来询问和描述学习英语的具体方法。确立依据在于，此句型是本单元语法主干与核心交际功能的载体，是学生实现“谈论学习”这一主题下有效沟通的语言基石。从中考考查视角看，该结构是情景对话和书面表达中关于方法建议的高频考点，对其掌握程度直接关系到学生能否在相关语境中准确、得体地输出语言。  教学难点：学生在真实语境中灵活、综合地运用目标语言进行多轮次对话。难点成因在于，首先，听力理解部分（尤其是2b）要求学生在语流中辨识并匹配不同人物与多种方法，信息处理负荷较大；其次，口语产出时，学生需克服“汉式思维”干扰（如误用“use”代替“by”），并需要调动已有词汇库，将具体学习行为准确转化为“ving”形式进行表达。突破方向在于，通过搭建从机械模仿到意义操练再到情境应用的语言梯度，以及提供可视化的句型支架和词汇支持，降低学生的认知与焦虑负担。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含1a主题图片、听力音频、目标句型可视化结构图、情境对话微视频范例。1.2学习任务单：设计“预学探究迁移”一体化学习单，包含预学问题、课堂听力任务表格、分层对话练习框架、课堂反思卡。2.学生准备2.1预学任务：完成学习单“预学”部分：思考并尝试用已知英语写出两条自己常用的英语学习方法。2.2物品准备：携带课本、学习单及常用学习用具。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境创设区，右侧作为生成性内容（如学生提出的新方法词汇）展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：“同学们，新学期开始了，面对更具挑战的九年级英语，大家有没有过这样的经历：某个语法点就是弄不明白，或者单词总是背了又忘？（等待学生共鸣反应）好，看来大家都有类似的‘学习困惑时刻’。今天，我们就一起来组建一个‘学习策略互助营’，共同探寻成为优秀学习者的密码。”1.1核心问题提出与路径预览：“那么，用英语该如何有效地询问别人的学习方法，又该如何清晰地介绍自己的‘独门秘籍’呢？这就是我们今天要攻克的主要任务。我们将首先通过一幅图来‘侦查’常见方法，然后当一回‘听力侦探’，从对话中抓取关键信息，最后化身‘策略顾问’，亲自开口提供建议。”第二、新授环节任务一：图侦查——学习方法词汇场建构教师活动：首先，利用课件放大展示1a图片，提问：“Lookatthesestudents.Whataretheydoing?Andcanyouguesswhatsubjecttheymightbelearning?”引导学生用已知的动词或短语描述图片（如readingabook,workingonaputer）。接着，引入核心结构：“如果我们想说‘通过……方式学习’，英语中有一个非常地道的表达。”板书“IlearnEnglishby__________.”并点击图片中对应的部分，逐步呈现并领读“byreadingthetextbook”，“byaskingtheteacherforhelp”等短语。随后，组织“快速匹配”游戏：教师说中文学习方法（如“通过听磁带”），学生快速在课本图片中指出并说出英文。学生活动：观察图片，积极回答教师的提问，尝试用英语描述学习活动。跟随教师朗读并识记“by+ving”短语。参与“快速匹配”游戏，巩固新学短语的音形义联系。即时评价标准：1.能否用准确或接近的动词描述图片活动。2.在匹配游戏中反应是否迅速、发音是否清晰。3.小组内能否互相纠正短语发音。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：“IlearnEnglishby+ving.”这是本课的语言基石，需反复强化其结构意识。★首批方法短语：byworkingwithfriends,bymakingwordcards,byreadingthetextbook,bylisteningtotapes,byaskingtheteacherforhelp。它们是填充句型框架的具体内容。▲学习策略提示：观察图片是激活相关主题词汇的有效方式。大家以后在接触新话题时，可以先从相关图片入手，brainstorming（头脑风暴）相关词汇。任务二：耳侦探——听力微技能聚焦训练教师活动：处理1b听力前，先引导学生解读表格，明确任务：“We’regoingtohearhowthesestudentslearnforatest.Whatweneedtodoistomatchthemwiththeirways.”播放第一遍录音，让学生完成整体匹配。针对可能出现的难点，在核对答案前提问：“Forexample,between‘makingwordcards’and‘readingthetextbook’,whichonedidMeipingmention?Let’slistentothispartagain.”进行关键句精听。处理2a和2b时，采用分层任务指令：“首先，请大家只关注2a，圈出所听到的方法；然后，我们挑战更高难度，完成2b的表格填写，注意人名和方法的对应关系。”在听第二遍前，给予策略指导：“听力中人物可能会用不同的表达来说同一种方法，比如‘studywithagroup’和‘workwithfriends’意思相近，要灵活关联。”学生活动：根据教师指令，分步完成1b,2a,2b的听力任务。第一遍听主旨，完成匹配或圈选；第二遍听细节，填写具体信息。在教师指导下，学习如何根据任务类型调整听力关注点。即时评价标准：1.能否在规定次数内（如两遍）准确完成信息匹配。2.在完成2b时，信息记录是否完整、准确（如人名拼写、短语形式）。3.能否在小组核对答案时，清晰说出判断依据（如“Iheard...”）。形成知识、思维、方法清单：★听力信息转换：将听到的完整句子（如“Istudybymakingwordcards.”）准确转换为表格中的关键词短语（“makingwordcards”）。这是中考听力常考技能。▲同义表达关联：意识到口语中同一方法可能有不同表述（workwithfriends/studywithagroup），需根据语境理解其核心意思。听力策略提炼：针对不同任务采用不同听法——整体把握主旨或匹配关键信息时听大意；捕捉具体细节（如名字、数字）时需集中注意力精听。记住：“别紧张，先抓住你听到的关键词。”任务三：构对话——核心句型情境化操练教师活动：引导学生关注1c和2c的对话范例，并请学生朗读。接着，教师在黑板核心句型区进行可视化板书搭建：A:HowdoyoulearnEnglish/foratest?B:I(usually)learnby__________.What/Howaboutyou?A:I(often)learnby__________.然后，提供两个分层练习情境。情境一（基础）：利用1a图片，进行固定角色模仿对话。情境二（进阶）：教师出示“新难题卡”，如“Ialwaysforgetnewgrammarrules.”，鼓励学生运用黑板句型及拓展词汇（如bydoingexercises,bywritingsentences）进行建议性对话。巡视指导，特别关注基础组学生的句型完整性，并鼓励进阶组学生增加对话回合，如询问“Whydoyoulikethisway?”。学生活动：朗读范例对话，理解其结构。两人一组，从教师提供的分层情境中选择适合自己水平的进行对话练习。基础组模仿操练，确保句型准确；进阶组尝试根据“难题卡”进行更有针对性的交流。即时评价标准：1.“by+ving”结构使用是否准确。2.对话是否流畅、自然，有无不必要的长时间停顿。3.在进阶任务中，能否根据“难题”给出逻辑上相关的方法建议。形成知识、思维、方法清单：★对话基本架构：掌握“询问回答反问”的基本交流模式，这是维持对话的基本礼仪和技巧。▲副词丰富表达：在句型中可自然加入频率副词（usually,often,sometimes）使表达更真实、nuanced（细腻）。交际策略初探：当不知如何用英语表达某个具体方法时，可以尝试用已知的简单词汇描述（如“bywritingagainandagain”），或向同伴/老师求助（“Howtosay‘刷题’inEnglish?”）。沟通成功比用词高级更重要。任务四：策略汇——从方法到策略的思维提升教师活动：邀请几个小组展示他们的对话，尤其是针对“难题卡”的解决方案。随后，教师引导学生进行初步归纳：“大家发现了么？我们刚才提到的方法，有些主要靠个人独自完成，比如makingwordcards,reading；有些则需要与他人合作，比如askingtheteacher,workingwithfriends。你们觉得，当你遇到口语发音问题时，哪种类型的方法可能更有效呢？”通过此类问题，引导学生不是孤立地记忆方法短语，而是思考方法与问题、目标之间的适配性。板书学生提出的新分类或见解。学生活动：认真聆听同伴展示，思考教师提出的分类与适配性问题。参与讨论，尝试表达自己的看法，如“Ithinkaskingtheteacherisbetterbecausehecancorrectmeimmediately.”即时评价标准：1.能否理解教师提出的分类角度。2.在讨论方法适配性时，给出的理由是否与问题有一定关联。3.是否能有逻辑地陈述自己的简单观点。形成知识、思维、方法清单：▲方法分类意识：学习方法可分为输入型（听、读）、输出/实践型（说、写、做练习）、互动/社交型（问、合作学习）等。建立分类框架有助于系统化管理学习策略。★目标方法匹配思维：意识到选择学习方法时应考虑具体的学习目标或待解决的困难（如练发音需互动反馈，背单词可独立重复）。这是元认知策略的重要开端。批判性思维萌芽：没有“放之四海而皆准”的最佳方法，只有“更适合”当前目标和个人特点的方法。鼓励大家多尝试、多反思。任务五：小迁移——新情境中的初步应用教师活动：创设一个稍综合的新情境：“假设我们班新来了一位同学，他/她中文很好，但英语基础比较弱，有点焦虑。现在请你作为‘学习策略顾问’，用今天所学和他/她进行一次简短交谈，提供至少两条学习建议。”提供语言支持：“Youcanstartwith:‘Don‘tworry.HowdoyouusuallypracticeEnglish?‘Or‘Youcantrylearningby...‘”组织学生在小组内进行角色扮演，并邀请12组在全班展示。学生活动：理解新情境，在小组内分配角色（顾问、新同学），运用本节课所学句型和词汇，结合自己的经验，进行角色扮演对话。展示小组面向全班表演。即时评价标准：1.能否在新情境中正确迁移使用核心句型。2.提供的建议是否具有情境针对性（针对“基础弱”和“焦虑”）。3.整体表演是否自然、有交流感。形成知识、思维、方法清单：★语言迁移能力：证明了我们能够在脱离课本固定语境的新情境中，灵活运用目标语言完成任务。这是语言学习的终极目标之一。▲情感沟通融入：在提供学习建议时，可以结合简单的鼓励性话语（Don‘tworry./Youcandoit.），使交流更具同理心和感染力。综合应用提示：真实世界的交流往往是语言、内容和情感的结合。当我们不仅关注“怎么说对”，还开始思考“怎么说好”、“怎么说得体贴”时，我们的交际能力就上了一个新台阶。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生根据自我评估选择完成至少一个层级的任务。1.基础层（知识巩固）：完成学习单上的句型转换练习。例如，将“Sheimprovesherpronunciationbylisteningtotapes.”转化为特殊疑问句“Howdoessheimproveherpronunciation?”或根据答句“ByjoininganEnglishclub.”补全问句“_____doyoupracticespeaking?”。（教师巡视，针对共性问题如疑问词误用、动词形式错误进行即时点评。）2.综合层（情境应用）：观看一段短视频（一名学生为英语演讲比赛发愁），两人一组，编写一个包含45个话轮的对话，为视频中的学生提供建议。要求必须使用至少两种不同的“by+ving”结构。（完成后，邻近小组交换对话稿，依据‘句型准确性、建议合理性、对话流畅度’进行同伴互评，并推荐优秀作品展示。）3.挑战层（创新迁移）：以“MyTop3EnglishLearningHacks”（我的三大英语学习秘籍）为题，准备一个1分钟的口头报告，不仅说出方法，还需简要解释你认为其有效的原因。（此任务鼓励学生整合语言、逻辑与个人经验，为学有余力者提供展示舞台。教师可提供报告框架：“Hello,mytoplearninghackisby...Ithinkitworksbecause...”）第四、课堂小结  “同学们，今天我们的‘互助营’之旅收获如何？让我们一起回顾一下。”引导学生进行结构化总结：知识整合方面，邀请学生用思维导图形式（教师板书画骨架）共同回顾本节课核心——位于中心的“HowtolearnEnglish”，延伸出“KeySentence”（核心句型）、“Ways”（方法短语）和“Tips”（听力、交际策略）。方法提炼方面，提问：“今天我们是如何一步步学会谈论学习方法的？”引导学生回顾从“看图识词”到“听音辨意”，再到“对话运用”和“策略思考”的学习路径。作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出延伸思考问题，为下节课铺垫：“今天我们主要讨论了‘How’，也就是方法。那么，评价一种学习方法好不好的标准是什么？除了‘by+doing’，英语中还有哪些表达方式可以给出建议？我们下节课继续探究。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.熟读并背诵1b、2b的听力原文对话。2.用“Howdoyoulearn...?Ilearnby...”句型，就不同学科（如数学、语文）编写三个问答句，写在作业本上。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：3.采访一位同学或家人（可以用中文问，用英文记录答案），了解他们学习一项新技能（可以是英语之外的其他技能，如弹琴、游泳）的一种方法，并尝试用“He/Shelearns...by...”句型写下采访结果。4.完成学习单上关于2a/2b听力材料的挖空复述练习。3.探究性/创造性作业（选做）：5.设计一张精美的“英语学习策略互助卡”。卡片一面用思维导图或创意图形总结本节课学到的方法；另一面写下一句对自己或同学的英语学习鼓励语（中英文皆可）。6.观看一个你喜欢的英语学习博主的短视频（时长12分钟），记录下他/她提到的两个学习方法，并写下你是否想尝试及理由（可用中文简要书写）。七、本节知识清单及拓展★核心交际功能：询问与描述学习方法。这是本单元的“大概念”，所有语言知识都服务于这一交际目的。记住，学习的最终目标是为了有效沟通。★绝对核心句型：“Howdoyoulearn/study(for)...?”—“Ilearn/study...by+verbing.”【易错提示】“by”后面必须跟动词的ing形式（动名词），绝对不能用动词原形或不定式。★高频方法短语集锦：1.byworkingwithfriends/agroup(与朋友/小组一起学习)：强调合作与互动。2.bymakingwordcards(制作单词卡)：适用于视觉型和动手型学习者。3.byreadingthetextbook(读课本)：经典且基础的输入方式。4.bylisteningtotapes(听录音)：关键在“模仿”和“重复”，对语音语调帮助大。5.byaskingtheteacherforhelp(向老师求助)：遇到难题时的直接策略。【短语解析】“asksb.forhelp”是固定搭配，意为“向某人求助”。▲听力微技能：从对话中捕捉“谁用什么方法”的对应信息。【策略】提前浏览题目，预测内容；听时随手做简易符号标记。▲同义表达关联：workwithfriends≈studywithagroup。听力中需灵活理解，不必纠结字字对应。▲对话结构扩展：在基础句型后，可增加“What/Howaboutyou?”或“Andyou?”使对话自然延续。这是使对话听起来更地道的小技巧。★频率副词的使用：在句中适当加入always,often,usually,sometimes等词，能使你的描述更准确、更真实。例如：“Iusuallypracticebyreadingaloud.”（我通常通过大声朗读来练习。）▲从短语到策略的思维跨越：尝试将学到的具体方法归类（如：独立完成类vs.互动合作类），并思考它们分别适合解决什么问题（如：积累词汇vs.提高口语流利度）。这是成为自主学习者的一步。▲学习策略的文化视角：在西方教育中，“askingquestions”（提问）和“workingingroups”（小组合作）被非常鼓励，被视为积极学习和批判性思维的体现。我们在使用这些方法时，也是在体验不同的学习文化。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固训练的基础层完成情况看，超过85%的学生能准确进行句型转换，表明对“How...by...”结构的形式掌握较好。在综合层情境对话展示中，多数小组能产出结构完整、建议合理的对话，但语言的丰富性和灵活性仍有提升空间，例如多数学生仍局限于使用课本上的五个原始短语。情感与思维目标方面，课堂观察可见学生在小组讨论方法时态度积极，愿意分享，在“策略汇”环节对方法的分类讨论表现出一定兴趣，初步体现了思维从具体到抽象的启动。元认知目标通过课堂反思卡的填写得以初步落实，但深度有待加强，部分学生的反思仍停留在“我今天学了by...”的复述层面。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节“学习困惑时刻”的共鸣创设成功，迅速将学生带入主题情境。2.新授环节的五个任务链整体流畅，起到了支架作用。“图侦查”有效激活图式；“耳侦探”的分层指令和精听指导缓解了学生面对较长听力的焦虑，但2b的信息密度较大，部分中等偏下学生仍需在课后单独补听；“构对话”的分层情境设计照顾了差异，但巡视时发现，基础组学生在脱离框架后的自由生成仍显困难，下次可考虑提供“句首词提示卡”作为额外支持；“策略汇”环节是亮点也是挑战，部分学生思维活跃，但时间稍显仓促，思考不够深入；“小迁移”情境贴合学生实际，展示效果良好。3.巩固与小结环节的分层练习给予了学生选择权，同伴互评机制激发了参与感，但需加强对互评标准使用的指导，避免流于形式。  （三）学生表现深度剖析：A层（学有余力）学生在本课中不仅是