统编版小学语文五年级下册《童年的发现》教学设计

统编版小学语文五年级下册《童年的发现》教学设计一、教学内容分析本文是统编版小学语文五年级下册第八单元的一篇精读课文，单元人文主题为“思维的火花”，语文要素是“感受课文风趣的语言”和“收集并讲述自己童年的发现”。本课《童年的发现》是俄国作家费奥多罗夫的作品，以第一人称叙述了“我”童年时发现“胚胎发育规律”的趣事，展现了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力，语言幽默诙谐，充满童真童趣。从课程标准视域解构，本课教学需整合三维目标：在知识技能层面，学生需掌握“胚、祸”等生字，理解“绞尽脑汁、情不自禁”等词语，并在此基础上有感情地朗读课文，这属于识记与理解层级。本课承接了本单元前两课对逻辑思维与语言特色的初步感知，并为后续口语交际“我们都来讲笑话”中体会语言幽默提供了典范文本。在过程方法层面，需引导学生运用“把握文章主要内容”、“通过具体事例体会人物特点”等阅读策略，通过自主探究、合作交流，经历“梳理发现过程—品味语言特色—评价人物形象”的完整阅读路径，将课标倡导的“探究性学习”与“个性化阅读”落到实处。在素养价值渗透层面，本文是绝佳的载体，其知识背后蕴藏着勇于探究的科学精神启蒙、幽默达观的人生态度熏陶以及丰富的审美体验（对童趣之美、语言之妙的感知）。教学需规划通过沉浸式朗读、情境化讨论，让素养培育“润物无声”地发生，避免说教。基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息概括能力，对童年趣事有共鸣，此为已有基础。然而，潜在障碍亦显：其一，文本中涉及的生物学知识（如“胚胎发育”、“细胞繁殖”）可能造成部分学生的阅读隔阂；其二，文中蕴含的幽默与自嘲（如“自我安慰”式的解释、被老师误解的无奈）对于小学生而言，理解其深层情感和表达妙处存在难度；其三，从“复述发现过程”到“评价人物特点”，需要高阶思维活动的介入。因此，在教学过程中，将通过“预习单”前测学生对课文内容与生字词的熟悉度；通过课堂提问（如“你觉得‘我’是个怎样的孩子？从哪里看出？”）和小组讨论中的倾听与观察，动态评估学生的理解深度与思维状态。基于此，教学调适策略包括：为理解有困难的学生提供“发现过程”思维导图框架作为脚手架；设计梯度性问题，让不同层次学生均有参与和表达的机会；准备简明的胚胎发育科普微视频，作为背景知识支持，扫除科学概念障碍，聚焦语文学习本身。二、教学目标知识目标：学生能够准确认读“胚、祸”等生字，理解“澄澈、困窘”等词语在语境中的含义；能够流利、有感情地朗读课文，特别是文中描写梦境与心理活动的段落。更为关键的是，学生需能清晰阐述“童年的发现”具体指什么，并能按照时间顺序，有条理地复述“发现”的过程，建构起对课文内容的整体性认知。能力目标：聚焦语文核心能力中的“信息提取与整合”及“文学鉴赏与评价”。学生能够运用批注、圈画关键词句等方法，从文本中提取有效信息，自主梳理出“发现”的历程（梦中飞行—请教老师—大胆猜想）。同时，能通过小组合作，捕捉文中风趣幽默的语言（如“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”），并尝试分析其表达效果，初步学习鉴赏富有特色的语言。情感态度与价值观目标：从文本中生发，引导学生在阅读与交流中，感受童年时代的好奇心与求知欲的珍贵，体会到探索与发现本身带来的乐趣。通过探讨“我”面对误解时的态度，潜移默化地培育一种幽默、豁达的胸怀，学会从积极的角度看待成长中的“小挫折”。科学（学科）思维目标：重点发展学生在语文学科中不可或缺的“逻辑思维”与“批判性思维”。通过还原“我”的推理过程（尽管结论幼稚），引导学生关注思考的逻辑链条。通过设置“你认为‘我’的发现过程是胡思乱想还是有理有据的探究？”等思辨性问题，鼓励学生依据文本证据进行有依据的评价，而非简单判断对错。评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计引导学生依据“复述是否完整、有条理”、“赏析是否抓住关键词句”等简单量规，进行同伴互评。在课堂尾声，通过提问“回顾这节课，你是用什么方法读懂这篇有点幽默又有点深意的文章的？”，促使学生反思自己的阅读策略（如联系上下文、结合生活经验、品味关键词句），提升元认知水平。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是引导学生梳理“我”童年发现“胚胎发育规律”的全过程，并在此过程中，感受人物形象特点，体会课文风趣幽默的语言风格。其确立依据源于对课程标准的深度解读：本单元语文要素明确指向“感受课文风趣的语言”，这直接关联“审美鉴赏与创造”这一核心素养；同时，把握文章主要内容是第三学段阅读教学的基础能力，本文叙述脉络清晰，是训练学生有条理复述、学习“通过具体事例写人”表达方法的典范文本。从学业评价角度看，理解文章主旨、分析人物形象、品味语言特色是阅读考查的常见维度与能力立意所在。教学难点：教学难点在于理解文中一些含义深刻的句子，特别是结尾处“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的丰富意蕴，以及体会作者幽默自嘲的语言背后所隐含的复杂情感。难点成因在于：首先，这句话具有双重含义，表面是“我”对自身遭遇的“自我安慰”，深层则是对历史上科学探索艰辛历程的概括，这种由个体到普遍的升华，对小学生抽象思维能力提出挑战。其次，文中的幽默往往与“困窘”、“迫害”等略带沉重感的词语交织，学生容易只看到表面的“有趣”，而难以体会其背后孩童天真视角与成人世界规则碰撞所产生的微妙情感。预设突破方向是通过联系上下文、补充简单科学史故事（如哥白尼），搭建认知阶梯，引导学生层层深入地品读、讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含课文重点段落、梳理“发现”过程的动态图表、关键问题链。准备简短的“胚胎发育”科普动画片段。1.2文本与材料：设计并印制分层《学习任务单》，包含预习检测、课堂探究任务（如“发现过程梳理图”、“语言妙处采集卡”）及分层巩固练习。准备关于哥白尼等科学家遭遇的极简背景阅读卡片。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，尝试用自己的话说说“我”发现了什么。查字典自学课内生字新词，并思考“课文哪些地方让你觉得有趣？”2.2物品准备：常规文具。鼓励携带便签纸，便于课堂随时批注。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为四人小组合作式，便于讨论与交流。3.2板书记划：规划好板书区域，左侧用于呈现“发现”过程关键词，中部用于提炼人物特点，右侧用于积累“风趣语言”范例。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（教师面带微笑，用神秘的语气开场）“同学们，童年是一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道。有时候，一颗好奇的种子在心里发芽，就会长成一个惊人的‘发现’。比如，有没有同学曾经盯着天空，坚信云朵是棉花糖工厂？或者研究蚂蚁搬家，觉得自己发现了通往地下王国的秘密通道？”（等待学生回忆、微笑，营造氛围）“看，大家的小眼睛是不是都亮起来了？这说明，每个孩子都是天生的‘发现家’。今天，我们就走进一位异国小朋友的童年，看看他的‘发现’有多么奇特，过程又是多么令人啼笑皆非。”1.1核心问题提出与路径勾勒：“这篇课文的题目叫《童年的发现》。（板书课题）读了这个题目，你的小脑瓜里立刻冒出了哪些问号呢？”（预设学生提问：发现了什么？怎么发现的？结果怎样？）“太好了，你们的问题直击核心！这堂课，我们就化身‘探索小分队’，带着这些问题潜入文本。我们的探索路线是：先搞清楚‘发现’了什么，然后像侦探一样还原他的‘发现’全过程，最后，我们还要品一品，这位小发现家的故事，为什么读起来让人忍俊不禁，又若有所思。准备好开始我们的探索之旅了吗？”第二、新授环节任务一：初探秘，概览“发现”全景教师活动：首先，检查预习，通过开火车方式认读生字词，重点关注“胚胎、祸患、窘迫”的读音与字义。接着，抛出核心问题：“请同学们快速默读全文，用一句话告诉老师，这个九岁的孩子究竟‘发现’了什么？”巡视指导，提示学生抓住课文第1、13自然段的关键句。然后，邀请几位学生分享，引导其表达从“胚胎发育的现象”到“规律”的准确性。最后小结：“原来，他‘发现’的是‘胚胎发育的规律’，尽管这个规律在科学家看来可能很幼稚，但在他的世界里，这可是个了不起的大事件！”学生活动：积极参与生字词认读，巩固预习成果。带着问题快速默读课文，搜寻关键信息，尝试用简洁的语言概括核心发现。聆听同学发言，对比、修正自己的概括。即时评价标准：1.生字词认读是否准确、流利。2.概括“发现”是否抓住核心（“胚胎发育规律”），语言是否简洁完整。3.倾听同学发言时是否专注，能否吸收他人长处。形成知识、思维、方法清单：★核心发现对象：课文叙述了“我”童年时发现“胚胎发育规律”的趣事。理解这一点是读懂全文的基石。▲关键段落定位：文章开头（第1自然段）与中间（第13自然段）是揭示“发现”内容的关键处，阅读时要善于捕捉这样的关键句。◆阅读方法：概括：面对篇幅较长的叙事文章，先抓住核心事件进行概括，是整体感知的有效方法。（教学提示：此处概括不求深度，旨在形成阅读初印象，为后续细读张本。）任务二：溯历程，绘制“发现”地图教师活动：“别急，让我们化身‘小侦探’，回到作者的童年。这个奇特的‘发现’可不是一蹴而就的，它经历了哪几个重要的阶段呢？请同学们以小组为单位，仔细阅读课文第219自然段，合作完成学习任务单上的‘发现过程梳理图’。”（提供脚手架：可按照“阶段—主要事件—‘我’的思考/行动”的框架进行梳理）巡视各组，参与讨论，点拨学生区分“梦中飞行”、“请教老师”、“大胆猜想”这几个核心阶段，并关注时间词“每天夜里”、“过了几天”、“又过了三四年”。组织小组代表汇报，将关键词（“梦中飞翔—追问缘由—痴迷思索—得出结论”）呈现在板书上，形成清晰脉络。学生活动：小组成员分工合作，仔细阅读指定段落，圈画关键词句，讨论并填写“发现过程梳理图”。派代表上台展示讲解梳理结果，其他小组补充或质疑。通过倾听与观察，在心中形成对“发现”过程的完整叙事链。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。2.梳理出的阶段是否清晰、完整，是否抓住了主要事件。3.汇报时表达是否有条理，能否依据文本说明。形成知识、思维、方法清单：★发现过程三阶段：第一阶段是“梦中飞行”，产生好奇；第二阶段是“请教老师”，寻求解释；第三阶段是“独立思考”，大胆猜想。◆叙事顺序：课文主要按照时间顺序叙述，使过程清晰可循。▲逻辑链条意识：作者的“发现”虽幼稚，但其思考过程（从现象到疑问，从询问到推理）展现了一定的内在逻辑。（教学提示：引导学生关注“我”在每个阶段的主动思考行为，体会其求知欲的强烈。）任务三：品梦境，触摸“发现”翅膀教师活动：“在这个漫长的发现之旅中，起点是那个奇妙的‘梦’。谁来读一读描写梦中飞行的段落？（指名读第2、3自然段）同学们，闭上眼睛听老师读，想象一下画面。”（声情并茂范读）“这个梦可真够奇妙的！你觉得哪些词句让你感觉特别‘飞’起来，特别自由？”引导学生关注“随心所欲”、“运转自如”、“轻轻一跃”、“缓缓滑翔”等词语，体会梦境的美妙与自由。“正是这个奇妙的梦，像一把钥匙，打开了‘我’探索世界的大门。可以说，丰富的想象力，是童年发现的第一个翅膀。”学生活动：聆听朗读，展开想象。找出描写梦中飞行的精彩词句，通过朗读和品味，感受梦境的奇妙与自由。理解“梦”作为发现起点的推动作用。即时评价标准：1.朗读是否能传递出梦境的轻盈与美妙。2.品析词语是否准确，能否说出词语带来的感受。3.能否理解“想象”在科学发现萌芽期的作用。形成知识、思维、方法清单：★细节描写的作用：作者对梦中飞行的动作、感受进行了细腻描写，使画面生动可感，这也是课文“风趣”的一种体现（充满童趣的想象）。▲想象与科学的关系：许多伟大的科学发现最初都源于大胆的想象与假设。◆朗读中的画面感：朗读写景、叙事的优美文字时，要边读边想象，让文字在脑中变成电影画面。（教学提示：此环节是品味语言、体会情趣的重点之一，要给予学生充分朗读和想象的时间。）任务四：悟心语，笑看“发现”风波教师活动：“然而，当‘我’终于想明白了这个‘重大发现’，并迫不及待地在课堂上笑出声时，迎接‘我’的不是掌声，而是——（生答：惩罚）。读读课文的最后几个自然段，特别是‘我明白了……’这句话，你觉得此时此刻，‘我’的心里是什么滋味？”鼓励学生多角度思考：有被误解的委屈，有自我安慰的幽默，或许还有一点点自豪？“大家找找看，文中描写‘我’被惩罚时的反应和语言的句子，哪些让你觉得既好笑，又有点心酸？”引导学生聚焦“自我安慰”、“迫害的风险”等词句，通过联系上下文和补充哥白尼的故事卡片，帮助学生理解这句话的双重含义：表面是孩子气的自我解嘲，深处是对科学探索艰辛的懵懂认知。学生活动：默读课文结尾部分，揣摩“我”复杂的心情。圈画相关语句，参与讨论，尝试理解“我明白了……”这句话的深层含义。结合背景资料，初步感悟幽默语言背后可能蕴含的更深层意义。即时评价标准：1.对人物心情的揣摩是否多元、合理，能否从文中找到依据。2.对含义深刻句子的讨论是否积极，能否在教师引导下向深处思考一步。3.能否初步感受到幽默语言下的复杂情感。形成知识、思维、方法清单：★含义深刻的句子：结尾句是理解难点，需结合语境和背景，体会其表面含义（自我解嘲）与深层含义（对科学事业艰辛的隐喻）。▲幽默风格的表现：本文的幽默不仅在于情节有趣，更在于用天真、认真的儿童口吻去叙述一件“严肃”甚至“倒霉”的事，形成反差。◆文本与现实联系：阅读时，将文本内容与相关的历史、科学知识建立联系，能帮助我们更好地理解文章。（教学提示：此环节不追求学生给出标准答案，重在激发思维，感受语言的张力与文本的深度。）任务五：评人物，立体认识“小发现家”教师活动：“经历了这整个‘发现’风波，现在，如果请你用一个词或一句话来评价童年的‘我’，你会怎么说？请结合课文具体内容，说说你的理由。”将学生发言的关键词（如“充满好奇”、“善于思考”、“坚持不懈”、“天真幽默”）板书在人物特点区域。“大家发现了吗？正是通过这些具体的事例——做梦、追问、思考、乃至课堂上忍不住发笑，一个活泼泼的、可爱的、执着的‘小发现家’形象就站在了我们面前。这就是‘用事例写人’的魅力。”学生活动：综合全文信息，对人物进行整体评价。运用“我从……这件事/这句话中，看出他是一个……的孩子”的句式，有依据地表达自己的观点。倾听他人评价，丰富自己对人物形象的认识。即时评价标准：1.评价是否基于文本具体内容，有理有据。2.对人物特点的概括是否全面、立体。3.表达观点时是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★人物形象塑造方法：作者通过叙述具体、典型的事例（发现过程的全链条），生动地展现了自己童年时的形象特点。▲多元评价视角：评价一个人物可以从多个维度（如性格、品质、思维方式等）进行，使认识更全面。◆从阅读到写作的迁移：写人时，要选择能突出人物特点的具体事例来写，让人物“立”起来。（教学提示：此环节是对全文阅读的整合与提升，引导学生从感性认识走向理性分析。）第三、当堂巩固训练1.基础层（全员参与）：根据板书上的关键词，独立、有条理地向同桌复述“我”童年发现的过程。同桌依据“过程完整、条理清晰、关键环节不遗漏”的标准进行互评。教师随机抽选12名学生面向全班复述。2.综合层（大多数学生挑战）：出示情境练笔：“如果你就是童年的‘我’，在被老师批评后回到家里，你会如何向爸爸妈妈解释这件事？试着用上文中那种带着点幽默、又有点委屈的语气写几句话。”写完后小组内分享，推选最有“原文风味”的片段进行全班展示。3.挑战层（学有余力者选做）：组织微型辩论或思考：“有人认为，文中的老师压制了孩子的好奇心；也有人认为，老师的反应是课堂纪律下的正常表现。你怎么看？请结合课文和生活实际谈谈。”此题为开放性讨论，旨在锻炼辩证思维与依据说话的能力。反馈机制：复述环节的反馈通过同伴互评和教师点评结合；练笔环节通过小组推荐和教师赏析典型作品（重点点评是否抓住了语言风格）进行反馈；辩论环节教师以主持人和总结者身份，肯定思考角度，引导理性讨论，不做简单对错评判。第四、课堂小结“同学们，今天的探索之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，快速回顾一下：这节课，我们沿着怎样的路径，认识了怎样一个童年，品味了怎样一种语言？”引导学生自主回顾：从概括发现到梳理过程，从品味梦境到感悟心语，最后立体评价人物。“看，这就是我们阅读一篇文章时可以走的‘路’。现在，拿出你的笔，用简单的思维导图或者关键词，把你在这堂课上的收获梳理一下，可以是知识上的，也可以是方法上或情感上的。”给予12分钟时间整理，然后邀请几位学生分享。“看来大家的行囊都装得满满的。最后，老师送给大家一份‘延伸探索任务包’——我们的作业。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.正确、美观地书写本课生字词。2.有感情地朗读课文，并将这个有趣的故事完整地讲给家人听。拓展性作业（建议完成）：1.仿照课文“用具体事例写人”的方法，写一段话，表现你的一位家人或朋友的一个特点（如“幽默的爸爸”、“热心的同桌”）。2.收集一个科学家童年时期好奇小故事（如爱迪生孵蛋、瓦特观察壶盖），并做好简要记录。探究性/创造性作业（选做）：1.以“童年的问号”为主题，创作一幅绘画或一首小诗，表达自己对某个自然或生活现象的疑问与想象。2.小组合作，将课文改编成一个35分钟的短剧片段，重点表现“梦中飞行”或“课堂风波”场景。七、本节知识清单及拓展★课文主旨：本文通过叙述“我”童年时发现“胚胎发育规律”的经过，展现了儿童求知若渴、善于探究和想象的特点，语言幽默风趣，蕴含着对童年发现的珍视与对科学探索精神的理解。★核心生字词：“胚”（pēi）胎，祸“患”（huàn），困“窘”（jiǒng），“绞”（jiǎo）尽脑汁，“澄”（chéng）澈。需结合语境理解“随心所欲”、“运转自如”、“情不自禁”等词语的含义与用法。★文章脉络（发现过程）：可按“梦中飞行（产生疑问）—请教老师（寻求解答）—独立思考（大胆猜想）—课堂证实（遭遇误解）”四个阶段把握全文叙事顺序。这是复述与理解的基础框架。▲人物形象特点：“我”是一个充满好奇心、想象力丰富、喜欢追根究底、思维活跃，并且具有幽默感的儿童。评价需结合具体事例（如反复追问老师、痴迷思考数年）。★风趣语言赏析点：1.童趣化想象：如对梦中飞行的描写，充满天真烂漫的色彩。2.天真而认真的口吻：用研究“重大问题”的态度去思考孩童的问题。3.幽默自嘲：如将课堂被罚与“重大发明发现受迫害”类比，令人忍俊不禁又深思。◆关键句深度理解：“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话既是“我”在特定情境下（被罚站）的自我安慰与解嘲，也无意间道出了历史上许多科学先驱的真实遭遇，使文章的意蕴超越了个人童年趣事，增添了历史的厚重感。▲表达方法：用事例写人：课文通过叙述“发现”全过程的一系列具体事例，生动塑造了人物形象。这是重要的写作启示：写人离不开典型事例的支撑。◆阅读策略：联系背景：理解文中某些句子的深意（如结尾句），有时需要联系相关的历史或科学背景知识，以拓宽理解的维度。▲科学精神萌芽：尽管“我”的结论不科学，但其中体现的“观察现象—提出问题—寻求解释—持续探究”的过程，与科学探究的基本逻辑有相通之处，是科学精神的朴素萌芽。★易错点提示：1.区分“胚胎”的“胚”与“陪伴”的“陪”。2.理解“困窘”一词，不仅指处境尴尬，也指心理上的难为情与无奈。3.复述过程时，注意将“请教老师”部分中老师和母亲的回答区分清楚，老师回答了“为什么会在梦中飞行”，母亲则回答了“人为什么是九个月出生”。八、教学反思一、教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与复述环节的反馈，大多数学生能准确概括发现内容，并借助板书关键词有条理地复述过程，掌握了“抓关键句概括”和“按顺序梳理”的阅读方法。在品味语言环节，学生能找出文中有趣的句子，但对幽默背后复杂情感的体悟，多停留在“好笑”层面，对于结尾句深意的理解，仍需教师搭建更多背景支架。这提示“体会风趣语言”这一语文要素的落实，不能止于“找句子”，更要导向“品深意”，后续需设计更精细的品读活动。（一）核心环节有效性评估任务二“绘制发现地图”是支撑整堂课的主干，小组合作与梳理图脚手架的使用效果显著。学生参与度高，梳理出的过程清晰，为后续所有环节奠定了基础。任务四“悟心语”是难点突破环节，虽然补充了哥白尼的卡片，但讨论时部分学生仍显得困惑，反思其因：一是补充材料与课文主线的衔接可更自然，二是对“自我安慰”这一