核心素养导向下基于ADDIE模型的差异化教学设计-以人教版七年级英语上册Starter Unit 2 Whats this in English Section A (1a2e)为例

核心素养导向下基于ADDIE模型的差异化教学设计——以人教版七年级英语上册StarterUnit2What’sthisinEnglish?SectionA(1a2e)为例一、教学内容分析a/an...英语课程标准（2022年版）》强调，起始阶段的英语教学需在具体语境中培养学生的语言感知能力和基础交流能力，为后续学习奠基。本课作为“StarterUnits”的第二部分，是学生系统接触英语指物问答的起点，承担着激活兴趣、建立信心的关键职能。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“What’sthis/thatinEnglish?”的问答句式及其应答“It’sa/an...”，并能准确识别、听说8个常见物品的英文名称（ruler,pen,key等）。这不仅是本单元的核心语言结构，更是未来学习一般疑问句、特殊疑问句等复杂句式的认知基础，其熟练度直接影响学生后续参与课堂互动的意愿与效能。在过程方法路径上，课标倡导“在体验中学习、在实践中运用”，这要求我们将静态的字母、单词学习转化为动态的、可参与的认知活动。例如，将“字母IR的读音与书写”教学，融入“拼读物品名称”的任务中，实现音、形、义的初步结合；通过“听音辨物”、“猜测游戏”等活动，引导学生运用观察、模仿、推测等策略进行学习。就素养价值渗透而言，本课内容虽基础，却蕴含丰富的育人价值：在反复的指物问答中，潜移默化地培养学生的语言能力与思维品质（如观察与归纳）；在结对、小组活动中，孕育学习能力与合作意识；通过学习用英语询问未知事物，初步建立跨文化交际中的得体意识与文化意识——即敢于并乐于用新语言工具探索世界。基于“以学定教”原则，对学情做如下研判：七年级新生来自不同小学，已有基础呈现显著差异。部分学生已有一定词汇和句型积累，能进行简单问答；另一部分则可能近乎零起点，对字母书写、发音规则感到陌生。其共同兴趣点在于对新语言的好奇及用英语进行真实交流的渴望，但潜在障碍可能源于怕犯错的心理、字母与音标概念的混淆，以及对“this/that”空间指代关系的不敏感。因此，教学过程需提供充足的视听输入与安全感，设计阶梯性任务。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“quickshow”观察学生旧知激活状态；在新授环节，通过巡视聆听小组对话，诊断发音与句式运用问题；利用即时评价标准，对学生的参与度与合作效能进行形成性评价。教学调适策略上，对于基础薄弱者，提供图片提示、句型模板、同伴助学等支持；对于学有余力者，则通过“挑战层”任务，如描述物品颜色、将问答延伸至教室环境中的真实物品，以满足其探索欲并促进知识迁移。二、教学目标a/an...学生能够准确听说、辨认本课涉及的8个核心物品词汇（如ruler,pen,orange等），并在图文提示下完成匹配；能够理解并初步运用“What’sthis/thatinEnglish?”及其答句“It’sa/an...”进行简单的指物问答，理解a/an的基本使用区别。能力目标：学生能够在教师创设的课堂情景和听力活动中，通过听关键词句获取物品名称信息；能够借助图片、实物或教师的肢体语言，理解“this”与“that”的空间指代差异；并能在结对活动中，进行至少三轮符合情境的简单对话交流。情感态度与价值观目标：学生能在课堂游戏中体验英语学习的乐趣，在小组合作中愿意倾听同伴、轮流表达，初步建立起用英语进行日常交际的信心，克服开口的畏惧感。学科思维目标：引导学生通过观察图片、实物与听到的语言之间的关联，发展初步的联想与归纳思维，例如从“anorange”归纳“an”用于元音音素开头的单词前；通过对比“this”与“that”的使用场景，发展基本的空间逻辑思维。评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能够依据教师提供的简单评价清单（如：发音清晰吗？用了正确的句子吗？），对同伴的表现进行12个要点的善意点评；并在课堂小结时，能说出自己本节课掌握得最好和最需要再练习的一个点。三、教学重点与难点a/an...掌握运用“What’sthis/thatinEnglish?”和“It’sa/an...”句型进行指物问答。其确立依据源于课标对起始阶段学生“能用简单的英语互致问候、交换个人及物品信息”的能力要求，该句型是本单元乃至整个七年级上册最基础、最高频的交际功能句之一，是学生开启英语对话的“钥匙”，后续关于物品颜色、位置等话题的展开都需以此为基础。教学难点：难点之一在于“this”与“that”在实际情景中的准确区分与运用。其成因在于这两个代词的概念抽象性，学生需将语言形式与空间感知迅速结合。预设依据来自常见错误分析，学生初学时极易混淆。突破方向是通过教师的肢体语言夸张演示、设计由近及远的实物指认活动，强化感知。难点之二在于“a”和“an”的区别使用。虽然规则明确，但在即时口语输出中，学生容易忽略名词首字母的发音，机械记忆字母而导致错误。预设依据是学生的母语负迁移及初学者的顾此失彼。突破策略是强化元音音素发音感知，通过大量听读和归类练习内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含清晰的物品图片、字母书写动画、分步骤呈现的对话句型；准备实物教具（尺子、钢笔、钥匙、橘子等）及一个可放置稍远距离的物品（如书包）。1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括听力任务梯度选项、对话练习模板及拓展挑战卡。1.3评价工具：准备简易的同伴互评小卡片（带笑脸/加油表情）及课堂即时奖励贴纸。2.学生准备2.1预习任务：观察并尝试跟读教材1a中的物品单词（不要求完全掌握）。2.2物品准备：携带自己的钢笔、尺子等文具。3.环境布置3.1板书记划：预留左侧板书核心句型结构，右侧为单词区与生成区。3.2座位安排：常规座位，便于快速转向进行pairwork。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知：教师手持自己的钢笔，微笑着环视全班：“Hello,everyone!Look!Ihavemanythingshere.Thisismypen.（举起钢笔）Andthisismyruler.（举起尺子）Youhavethemtoo,right?Canyoushowmeyourpen?”引导学生举起自己的笔，快速建立实物与英语的初步联系。2.问题驱动，明确目标：教师将钢笔稍放远，指着它问：“But,howcanweaskaboutthingsinEnglish?（稍作停顿，引发思考）Forexample,ifIdon’tknowthis,（指向稍远的书包）whatcanIsay?”自然引出本课核心问题：“HowtoaskandansweraboutthingsweseeinEnglish?”3.路径预览，建立预期：“Today,we’lllearnsomenewwordsforeverydayobjectsandthemagicsentencestotalkaboutthem.We’llplaylisteninggames,dopairwork,andfinally,you’llbeabletoaskandansweraboutthingsaroundyoulikeapro!First,let’smeetournew‘wordfriends’.”第二、新授环节任务一：识物·辨音——词汇初感知教师活动：首先，利用课件逐一呈现1a中的物品图片，同时清晰发音（如：ruler,/ˈruːlə/），并辅以实物展示。“Lookatthispicture.It’saruler.RULER,ruler.”重点展示元音开头的“orange”和“English”，夸张口型，强调“anorange”、“anEnglishbook”。然后，进行“快闪快读”游戏：快速闪现图片，邀请学生集体或个别跟读。“Quickresponse!What’sthis?”对发音积极、准确的学生即时给予肯定：“Goodpronunciation!”学生活动：学生观察图片与实物，认真听教师发音，并大声跟读。参与“快闪快读”游戏，尝试快速说出看到的物品英文名称。根据教师提示，特别注意“orange”的发音。即时评价标准：1.跟读的准确性：学生是否能模仿教师的发音，尤其关注元音发音是否到位。2.反应的积极性：学生是否愿意参与游戏，开口跟读。3.注意力集中度：目光是否跟随图片或实物。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：掌握ruler,pen,key,jacket,quilt,orange等物品名称的读音与意义关联。▲语音注意：特别关注“orange”/ˈɒrɪndʒ/的发音，为后续使用“an”铺垫。学习方法：通过“看图听音模仿跟读”建立单词音、形、义的第一重联系。任务二：听音·连线——听力辨义训练教师活动：引导学生观察1a图片，明确任务：“Now,let’smatchthewordswiththethingsinthepicture.First,lookandthink.”播放1b录音前，给出听力微技能指导：“Justlistenforthewordsyoujustlearned.Don’tworryifyoucan’tcatcheverything.”播放录音。第一遍后，询问：“Gotit?Let’schecktogether.”通过提问“What’slettera?”引导学生说出答案。可播放第二遍，让学生跟读录音，模仿语调。学生活动：学生观察1a图片，回忆单词。根据教师指导，第一遍听录音，专注于捕捉已知词汇，完成连线任务。第二遍听并跟读，注意录音中的语音语调。即时评价标准：1.任务完成度：能否独立或在小部分提示下完成连线。2.听力策略运用：是否表现出有目的地抓取关键词的听力行为。3.跟读模仿意愿：是否愿意大声跟读录音。形成知识、思维、方法清单：★听力技能：在简单语境中，根据关键词（物品名称）获取特定信息。语言知识巩固：通过听力任务再次强化词汇的音义匹配。学习策略：学习并运用“聚焦关键词”的听力技巧，降低畏难情绪。任务三：解构·学说——核心句型输入与操练this...?that...?笔，自问自答：“What’sthisinEnglish?(语速放慢，强调句型)It’sapen.”将句型板书于黑板左侧。然后，走到教室中间，指着远处学生的书包问：“What’sthatinEnglish?”同时用肢体语言（伸长手臂，指向远处）强调“that”。引导学生回答：“It’saschoolbag.”将问句补充完整板书。通过对比示范，厘清“this/that”。接着，带领学生进行机械性操练：教师指近处物品，学生齐问“What’sthis...?”；教师指远处，学生齐问“What’sthat...?”教师或指定学生回答。学生活动：学生观察教师的情景演示，理解“this”与“that”的空间指代区别。参与集体操练，根据教师的指向，说出正确的问句。尝试回答教师的提问。即时评价标准：1.句型理解：能否在教师不同指向下，正确变换使用“this”或“that”提问。2.问答的流畅度：集体操练时，句子输出是否连贯、自信。3.观察与模仿：是否关注教师的肢体语言与语言的关系。a/an...、方法清单：★核心句型：掌握“What’sthis/thatinEnglish?”及其回答“It’sa/an...”。★语法要点：理解“this”（近指）与“that”（远指）的基本区别。交际功能：学习询问并告知物品英文名称的基本对话模式。任务四：听对话·学应用——在语境中巩固教师活动：引导学生看2a2c的图片，预设场景：“Twofriendsaretalkingaboutthings.Let’slisten.”播放2a录音，让学生完成编号任务。核对答案时，可追问：“WhyisNo.1‘pen’?”引导学生回忆对话内容。播放2b录音前，提示：“Thistime,listenforthelettersItoR.”完成听力后，进行字母跟读与书写示范，特别关注易混淆字母如I/L,G/J的区分。然后，利用2c的对话模式，教师先与一位学生示范：“Great!Now,let’stalklikethem.(对S1)What’sthisinEnglish?(S1:It’saruler.)Goodjob!”学生活动：学生听2a对话，理解内容并为物品编号。听2b，辨识并学习字母IR的读音。观察教师字母书写，空中书摹。与教师示范互动后，准备进行结对练习。即时评价标准：1.对话理解：能否通过听力理解对话大意并完成排序。2.字母辨识：能否正确听辨并跟读字母IR。3.示范参与度：被邀请示范的学生能否顺利完成简短对话。形成知识、思维、方法清单：★字母学习：巩固字母IR的名称音，关注易混字母的形与音。对话理解：在完整的微型对话中，理解核心句型的实际运用。技能整合：将听力辨识（字母、单词）与口语输出初步结合。任务五：合作·输出——情景对话创造a/an......进行pairwork，操练2c和2d的对话。提供分层支持：1.基础支持：在课件上呈现对话模板（A:What’sthis/thatinEnglish?B:It’sa/an...A:Spellit,please.B:...）。2.挑战任务：向学有余力的小组发放“挑战卡”，要求他们不仅询问图片物品，还可以指认教室内外真实物品进行对话，并尝试加入“Thankyou!”“You’rewele.”等礼貌用语。教师巡视，提供个性化指导，重点纠正发音和“a/an”的使用，并鼓励学生：“Trytouse‘this’and‘that’correctly.Lookatmyhand!”学生活动：学生两人一组，根据任务单或教师提供的模板进行对话练习。基础组模仿教材图片进行问答；挑战组尝试拓展对话内容和情景。练习过程中，互相纠正发音，轮流扮演提问者和回答者。即时评价标准：1.对话的准确性：句型使用是否正确，“a/an”是否用对。2.合作的有效性：小组成员是否轮流发言、相互倾听。3.任务的挑战度：是否在完成基础对话后尝试拓展（针对能力较强组）。4.语音清晰度：发音是否能让同伴听清。形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在模拟或真实交际中，综合运用本课所学词汇与句型完成指物问答任务。▲拓展交际：初步尝试在简单对话中融入礼貌用语，使交流更完整、得体。合作学习：体验通过同伴互助进行语言练习的过程。任务六：展示·微评价——应用与反馈教师活动：邀请23组不同层次的学生（一组基础，一组挑战）上前展示他们的对话。展示前，向全班提出倾听任务：“Pleaselistencarefully.Aretheirsentencescorrect?Istheirpronunciationclear?”展示后，先引导展示者自评：“Howdoyoufeelaboutyourperformance?”再邀请其他学生进行同伴评价，教师最后给予总结性点评，突出亮点，委婉指出普遍性问题，并奖励参与展示和评价积极的学生。学生活动：被选中的小组上前展示对话。其他学生认真倾听，并根据教师之前提供的简易标准（句子正确、发音清晰）进行思考。在教师引导下，对展示进行简短、积极的评价，如“Theyspokeloudly.”或“Theyused‘an’correctly.”即时评价标准：1.展示的自信与流畅度。2.倾听的专注度。3.评价的善意与具体性：评价是否基于观察，以鼓励为主。形成知识、思维、方法清单：★成果输出：在相对真实的课堂展示情境中应用语言。评价能力：学习如何依据简单标准倾听和评价他人的语言表现。元认知：通过自评，初步反思自己的学习产出。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图补全对话”练习，图片旁标注单词，学生需选用正确的句型（this/that）和冠词（a/an）补全对话空白。例如：（图片：近处的尺子）A:What’s____inEnglish?B:It’s____ruler.综合层（多数学生尝试）：“情景选择”练习。提供两个小情景图片：情景一：指着同桌桌上的橘子问；情景二：指着教室后面墙上的地图问。要求学生为每个情景选择最合适的问句（A.What’sthis?B.What’sthat?）并写出完整问答。挑战层（学有余力选做）：“我是小记者”微任务。让学生在教室内走动，用所学句型询问至少三样不在本课单词表内但贴有英语标签的物品（如“door”,“window”,“clock”），并记录下答案（可请同伴帮忙拼写）。反馈机制：基础层练习通过投影集体核对，快速扫清障碍。综合层练习由相邻同学交换检查，重点讨论“this/that”的选择依据。挑战层任务邀请完成的学生分享他们“采访”到的新单词，教师将其板书在“拓展区”，并带领全班认读，既鼓励了挑战者，又拓展了全体学生的词汇。第四、课堂小结教师引导学生进行总结：“Boysandgirls,let’slookback.Whatcanwedonow?”鼓励学生用中文或简单英语说出，如“问东西怎么说”“用this和that”。教师随后用思维导图的形式在黑板上进行结构化梳理：中心是“Askingaboutthings”，分出“Words”（列出核心词）、“KeySentences”（呈现句型）、“Tips”（强调a/an,this/that）。接着，引导学生进行元认知反思：“Whichpartiseasyforyou?Whichpartdoyouneedtopracticemore?”让几位学生分享。最后布置分层作业：“Tonight,youhavechoices.1.（必做）听读StarterU21a2e录音三遍，并模仿。与家人用实物玩一次‘What’sthis/that?’的问答游戏。2.（选做）为你最喜爱的三样文具制作英文单词卡，画图并写上句子，如‘It’sanicepen.’下节课，我们看看谁能用英语介绍更多身边的物品！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听说巩固：听读教材第S6S7页（1a2e部分）录音至少三遍，并大声模仿跟读。要求语音、语调尽可能模仿录音。2.书面练习：完成同步练习册中对应本课时的基础练习题，重点巩固单词拼写与核心句型的书面形式。a/an...：向家长或同伴展示今天所学，至少用“What’sthisinEnglish?”和“It‘sa/an...”的句型，询问并回答5样身边物品（可使用课本单词）。拓展性作业（建议完成）：my...“我的物品单词表”：在一张A4纸或卡片上，画出或贴上自己书包里5样物品的图片，在旁边写下它们的英文名称，并尝试用“Thisismy...”的句式给每样物品配一句话。5.情景对话编写：与一位同学合作（可线上），编写一个不少于6句的简短对话，主题是“在新班级里认识新物品”，需使用本课核心句型至少3次。探究性/创造性作业（选做）：an...找家里的元音物品”：在家中寻找5样以元音音素（a,e,i,o,u）开头的物品（如apple,egg,icecream等），用“It’san...”的句型为它们拍照并制作成简单的电子相册或手绘海报，下节课可做简短分享。7.英语小调查：用“What‘sthis/thatinEnglish?”去询问英语老师、高年级同学或家长，学习3个课本外的、你感兴趣的物品英文单词，记录下来并了解其相关简单知识。七、本节知识清单及拓展★核心句型1.询问物品名称：“What’sthis/thatinEnglish?”这是询问近处或远处某物英文说法的标准句型。“inEnglish”指明了需要用英语回答。2.回答物品名称：“It‘sa/an+单数物品名称.”这是最常用的回答方式。注意用“It”指代所问的物品。★核心词汇（听说认读）3.ruler尺子/ˈruːlə/：注意发音，与“rule”相关。4.pen钢笔/pen/：书写工具，区别于pencil（铅笔）。5.orange橘子；橙色的/ˈɒrɪndʒ/：既是水果名称，也是颜色词。此处作名词。其开头发音为元音/ɒ/，故前面用“an”。★语法与用法要点6.this与that的区别：“this”指代距离说话人较近的事物，“that”指代距离说话人较远的事物。在初学时，可简单理解为“这个”和“那个”。7.冠词a和an的用法：“a”用于辅音音素开头的单词前（如apen,aruler）；“an”用于元音音素开头的单词前（如anorange,anegg）。关键在听发音，不是看字母。8.字母Ii到Rr：需掌握这9个字母的名称音（读音）和大小写正确书写形式，特别是易混字母如Ii,Jj,Ll的辨识。▲拓展与提示9.拼写请求：在得知物品名称后，若想知道如何拼写，可以问：“Spellit,please.”对方则会逐个字母拼读出来。10.礼貌用语延伸：在对话结束时，可以说“Thankyou.”/“Thanks.”对方回答“You‘rewele.”11.“English”一词的使用：在句型中是“inEnglish”，注意介词用“in”。询问其他语言时同理，如“inChinese”。12.实物指代练习：多利用身边的真实物品进行句型替换练习，是巩固记忆、提升语感的最有效方法之一。八、教学反思本教学设计以ADDIE模型为骨架，力图将核心素养的培养渗透于教学各环节。回顾预设的教学流程，以下方面值得深入剖析：（一）目标达成度与环节有效性评估预设的知识与能力目标通过层层递进的六个任务，基本实现了从输入、内化到输出的完整闭环。导入环节的实物互动能快速抓住学生注意力，核心问题的抛出较为自然。任务三（解构句型）是承上启下的关键，通过夸张的肢体语言对比“this/that”，预计能有效化解部分难点，但需观察在实际课堂中，后排学生是否能清晰感知距离差异。任务五（合作输出）是能力生成的核心，分层设计照顾了差异，但挑战卡任务的完成质量极大依赖于学生的内生动力与教师巡视时的个别激发，这里可能需要预备更具体的“语言支持包”给挑战组，如提供一些可能用到的拓展形容词（nice,good）。（二）差异化实施的深度剖析本设计在学情诊断基础上，尝试了任务、练习、作业三个维度的分层。课堂实践中，需警惕两个潜在问题：一是“标签化”，避免让学生感到被分为三六九等，应强调“选择