初中《道德与法治》七年级下册第十四课教学设计：滋养高雅情趣创造美好生活

初中《道德与法治》七年级下册第十四课教学设计：滋养高雅情趣，创造美好生活一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”核心素养范畴，对应“认识自我”、“健康成长”主题内容要求。课标强调引导学生养成积极的心理品质，形成乐观向上的生活态度，本课“高雅情趣”正是培育健全人格、实现个体社会化的关键载体与具体路径。在知识图谱上，本课是学生在前序课程已初步建立对情绪、兴趣认知基础上的深化与升华，它上承“做情绪情感的主人”，下启“在集体中成长”、“积极奉献社会”，旨在帮助学生搭建从管理个体情感到选择积极生活方式，再到主动创造社会价值的逻辑阶梯。过程方法上，本课蕴含“价值辨析”与“生活探究”的学科思想方法，课堂活动应设计为一系列贴近学生经验的两难情境分析与生活案例研讨，引导学生在思辨与实践中内化价值标准。素养价值渗透点在于，通过对“情趣”这一微观生活选择的剖析，引导学生透视其与个人成长、人际关系乃至社会风气的宏观联系，于潜移默化中坚定对真善美的追求，提升审美品位与生活格调，这是道德修养与健全人格素养的生动体现。  七年级学生处于青春期初期，自我意识高涨，对“趣味”和“个性”有强烈追求，但认知判断力尚在发展，易受同伴文化和网络流行影响，对“情趣”的理解可能流于表面化、娱乐化，甚至误将新奇、刺激等同于“高雅”。其已有基础是具备对兴趣爱好、休闲娱乐的丰富生活体验；潜在障碍在于难以从对个人发展的长远影响角度，理性辨析不同情趣的价值，且“知易行难”，缺乏将认知转化为持久行动的方法与毅力。因此，教学需预设动态评估点：在“案例对比”环节观察学生判断依据，在“规划分享”环节检视其思考深度。教学调适应提供差异化支持：对感知型学生，多用直观案例和情感共鸣引导；对思维型学生，设置辨析阶梯和逻辑挑战；对行动力较弱的学生，则需细化方法步骤，提供同伴互助和持续跟进的鼓励机制。二、教学目标  知识目标：学生能够超越简单识记，理解“情趣”源于兴趣并升华为志趣的动态过程，准确阐述高雅情趣与庸俗情趣对个人身心健康、学业发展及人际关系的不同影响，并系统梳理培养高雅情趣的多种可行路径，构建起关于“何为美、为何追、如何追”的层次化认知结构。  能力目标：学生能够在教师提供的复杂生活情境或网络热点事件中，运用所学标准进行独立的价值辨析与判断，清晰陈述理由；能够结合自身实际，制定一份具体、可操作的短期情趣培养计划，并在小组内进行有效阐述与交流，初步展现规划与表达的生活应用能力。  情感态度与价值观目标：学生在课堂讨论与分享中，能自然流露出对健康、向上、文明生活方式的欣赏与向往，对沉迷低级趣味的行为表现出理性的警惕与排斥；在制定个人计划时，能体现出积极的自我完善意愿和对美好生活的主动追求。  学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“价值推理”能力。通过设置“流行事物是否等于高雅情趣”等思辨性问题链，引导学生在具体情境中权衡利弊、辨析本质，学会从多角度、特别是从长远发展的视角审视个人选择，避免非此即彼的简单化判断。  评价与元认知目标：引导学生依据“是否有利于身心发展、是否增进社会文明”等核心标准，对他人及自己的情趣选择进行初步评价；在课堂小结时，能够反思本节课带来的认知改变，并意识到将美好愿望转化为持续行动需要策略与毅力，启动关于“如何自我监督”的元认知思考。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握区分高雅情趣与庸俗情趣的核心标准，并理解培养高雅情趣的实践方法。确立依据是，课标将“养成良好品行和健康生活情趣”作为健全人格的重要表现，此为统领本课的“大概念”。从学业评价看，能否在复杂情境中运用标准进行辨析，是考查学生价值判断与实践能力的关键点，也是连接认知与行动、实现素养落地的枢纽。  教学难点在于如何帮助学生实现从“认知认同”到“行为启动”的有效跨越。难点成因在于，七年级学生抽象思维与持久意志力尚在发展中，容易停留在课堂上的情感共鸣与知识认同，但面对课后丰富的娱乐选择和惯性行为模式时，缺乏有效的自我管理策略将新知转化为新行。突破方向在于，教学设计不能止于说理，必须提供具体的方法支架、情景化的行动任务以及持续性的激励反馈机制。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含对比性案例组图/短视频（如：沉浸阅读vs无节制刷短视频；户外运动vs通宵网游）、结构化板书思维导图框架。1.2学习材料：设计并印制《“我的情趣培育皿”学习任务单》，包含情境辨析题、个人规划模板及课堂反馈区。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单记录一项自己最喜欢的课余活动，尝试用三个词形容它带来的感受。2.2物品准备：携带彩笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留案例关键词区，中部为核心概念与标准区，右侧为“方法树”生成区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，上课前我们先玩个“猜猜看”的小游戏。老师这里有两个“情趣盲盒”，一个装着一段静谧悠扬的古筝曲《高山流水》的音频，另一个装着一段网络流行洗脑神曲的片段。不用听，只凭直觉，你觉得它们可能会分别吸引什么样状态的人？又会把听的人带向什么样的心情和状态？请大家快速写下闪过的关键词。1.1问题提出：看大家的反应，很有意思！有的同学笑了，有的在思考。其实，我们每天的选择，无论是听什么音乐、看什么内容、做什么活动，就像选择打开不同的“盲盒”，无形中都在塑造着我们自己。那么，什么样的选择能让我们的生活更美好、让我们自己成长得更有力量呢？这就是今天我们要一起探究的核心问题：如何辨别并滋养真正的高雅情趣？1.2路径明晰：这节课，我们将首先成为“情趣鉴定师”，通过鲜活案例学会区分情趣的高雅与庸俗；接着化身“生活设计师”，为自己量身定制一份情趣提升计划；最后，我们还要思考如何将这份设计图变为生活的风景。准备好开始我们的“美学生活”探索之旅了吗？第二、新授环节任务一：初探——情趣面面观教师活动：首先，我会呈现一组精心挑选的对比案例图片：案例A，学生专注拼装航天模型、在社区参与植树；案例B，学生课间沉迷手机游戏、模仿低俗网络段子。我不会直接给出定义，而是抛出引导性问题链：“请大家快速浏览，用一个词或短语描述每组活动带给你的直观感受。这些活动有什么共同点？（都属于课余爱好、能带来快乐）它们带来的快乐一样吗？哪里不一样？如果请你给这两类活动分别起个名字，你会怎么叫？”通过追问，引导学生初步感知情趣有层次之分，并尝试用自己的语言进行描述和归类。学生活动：学生观察图片，快速思考并记录关键词。在教师引导下，进行同桌间小议，交流彼此的看法。尝试从活动内容、所需投入、自身感受等角度比较差异，并勇敢提出自己的分类命名（如“成长型乐趣”和“消耗型乐趣”）。即时评价标准：1.观察是否细致，能否抓住活动的关键特征进行描述。2.表达是否清晰，能否用自己的语言初步解释分类的理由。3.在小组交流中，能否倾听同伴观点，并做补充或礼貌质疑。形成知识、思维、方法清单：★情趣的含义：情趣指建立在兴趣基础上，体现个人对生活积极态度、美好追求和乐观心理的一种生活志趣和心理倾向。▲情趣的分类：根据其对个人发展和社会的影响，可分为高雅情趣和庸俗情趣。方法提示：区分时，不要只看活动形式本身，要重点关注其“内在价值导向”和“对人的长期塑造作用”。任务二：深析——明辨雅俗之价值根源教师活动：在学生对情趣有直观感知后，我将引导学生深入剖析价值根源。我会说：“刚才我们更多是‘感觉’不同，现在我们来‘思考’不同。请结合案例和教材，小组合作完成一个价值分析表：分别从‘对个人身心健康’、‘对学业或能力发展’、‘对人际关系与社会风气’三个维度，探讨高雅情趣和庸俗情趣可能带来的不同影响。”我将提供关键词脚手架（如：陶冶情操/精神空虚；拓展视野/思维固化；传递正能量/可能引发矛盾）。巡堂中，我会加入小组，追问：“沉迷网游也可能锻炼反应能力，这算积极影响吗？我们该如何全面看待？”学生活动：学生以46人小组为单位，结合教材内容与生活经验，合作填写价值分析表。他们需要进行讨论、归纳，甚至辩论，力求从多角度、辩证地分析两类情趣的影响，并准备进行小组汇报。即时评价标准：1.分析是否全面，能否覆盖教师要求的多个维度。2.论证是否有力，能否结合具体案例或生活实例说明观点。3.合作是否有效，组内是否分工明确、每人都有贡献。形成知识、思维、方法清单：★高雅情趣的价值：有益于个人身心健康，能开阔眼界、开发智力、涵养品格，催人上进，并能够传递社会正能量。★庸俗情趣的危害：耗费时间精力，消磨人的意志，使人眼界狭隘、庸碌无为，甚至损害身心健康，可能带来不良社会影响。★核心判断标准：是否有利于人的全面发展与社会文明进步。思维提升：学会多维度、辩证地分析问题，避免单一、绝对化的评价。任务三：聚焦——探寻滋养高雅情趣的路径教师活动：明确了“为什么”要追求高雅情趣，接下来聚焦“怎么做”。我将采用“方法寻宝”活动：首先，让学生独立阅读教材相关段落，圈画出关键词；然后，我展示几个“生活困境”（如“我知道读书好，但总忍不住先玩手机”、“我想学乐器，但担心三分钟热度”），请学生运用刚才圈画的方法，以“智囊团”的身份给出具体建议。我会引导：“这些方法可以归纳为哪几个大的方向？是内在心态的调整，还是外部环境的营造，或是具体行动的技巧？”学生活动：学生自主阅读并提取信息。针对“生活困境”，运用所学提出建议，在互动中深化对方法的理解。尝试将零散的方法进行归类（如：培养乐观态度、增强好奇心属于内在心态；参加有益活动、亲近贤师益友属于外部行动等）。即时评价标准：1.信息提取是否准确，能否抓住教材中的核心方法。2.知识迁移是否到位，能否将一般性方法应用到具体情境中解决问题。3.归纳能力是否显现，能否尝试对方法进行逻辑分类。形成知识、思维、方法清单：★培养高雅情趣的主要途径：1.以乐观态度对待生活，这是心理基础。2.增强好奇心，培养广泛兴趣，这是起点。3.避免盲目从众，杜绝不良嗜好，这是防火墙。4.参加丰富的文化活动，亲近贤师益友，这是重要实践路径。▲方法运用原则：方法需结合个人实际，灵活选用，关键是持之以恒。易错点提醒：“避免盲目从众”不是拒绝所有流行，而是要有独立判断，取其精华。任务四：拓展——连接更广阔的美好生活教师活动：此时，我将播放一段简短视频，内容可以是“故宫文物修复师的匠心”、“乡村教师带领学生观察自然”、“志愿者在社区教授老人使用智能手机”。观看后，我引发讨论：“这些画面中，体现了哪些高雅情趣？这些情趣仅仅关乎个人快乐吗？它们与我们国家倡导的‘美好生活’‘文化自信’有怎样的联系？”由此，将个人情趣提升到更广阔的社会、文化视野中，体现学科的综合性。学生活动：学生观看视频，感受其中蕴含的专注、探索、奉献等精神。思考并回答教师提问，理解高雅情趣不仅是个人的精神享受，也可以是职业追求、社会责任、文化传承的载体，是构成社会美好生活图景的鲜活像素。即时评价标准：1.视野是否打开，能否将个人情趣与社会、国家层面的话语建立有意义的联系。2.理解是否升华，能否认识到高雅情趣的更高层次价值。形成知识、思维、方法清单：▲高雅情趣的社会价值：个人的高雅情趣汇聚起来，可以形成积极健康的社会风尚，促进社会文明与和谐，是民族精神与文化传承的微观基础。★学科融合点：将“个人品德修养”与“社会主流价值”、“文化自信”等板块内容有机贯通，体现课程的综合性。任务五：内化——我的“情趣培育皿”设计教师活动：这是新授环节的落脚点。我将在黑板上画出一个空白的“培育皿”图形。引导道：“现在，轮到我们成为自己生活的‘设计师’了。请拿出《学习任务单》，参考我们总结的方法，为你自己设计一个‘情趣培育皿’。你可以思考：我想重点培育哪一颗或哪几颗‘高雅情趣的种子’？（例如：阅读、绘画、一项运动）我准备提供什么样的‘养分’？（如：每周固定时间、寻找同伴、参加相关社团）可能会遇到什么‘杂草’或‘害虫’？（如：懒惰、手机干扰）我打算如何‘除草除虫’？（如：设定手机使用时间、请家人监督）”我会展示一个简略范例，并巡堂进行个性化指导。学生活动：学生结合自身兴趣和课堂所学，在任务单上认真规划设计自己的“情趣培育皿”。他们需要具体化目标、步骤和应对策略。完成后，与邻近同学进行“设计思路快闪分享”。即时评价标准：1.规划是否具体可行，目标、步骤是否清晰。2.是否体现了对课堂所学方法（特别是克服障碍的方法）的运用。3.分享时是否自信、有条理。形成知识、思维、方法清单：★知行合一的关键：将认知转化为具体、个性化的行动计划是培养高雅情趣的核心环节。▲元认知策略：在设计计划时，主动预见困难并制定应对策略，是提动成功率的重要方法。情感升华：此任务旨在激发学生的自我效能感和创造美好生活的自主性与责任感。第三、当堂巩固训练  训练采用分层设计，学生可根据自身情况选择完成。基础层（全体必做）：1.判断题：情趣就是兴趣，两者没有区别。（辨析核心概念）2.选择题：下列选项中，属于培养高雅情趣的正确做法是（）（考察方法识记）。综合层（建议大多数学生完成）：案例分析：中学生小岩看到很多同学玩一款新网游，自己也跟着玩，并逐渐沉迷，成绩下滑。他明知不对，却难以自拔。请你运用本节课所学知识：(1)分析小岩面临的主要问题。(2)为他提出两条具体的、可操作的建议。（考察在复杂情境中综合运用知识解决问题的能力）挑战层（学有余力学生选做）：微型辩论（书面简述观点）：“有人认为，随着人工智能和虚拟现实技术的发展，未来人们足不出户就能获得一切高雅的精神享受（如虚拟音乐会、沉浸式阅读），因此，培养现实中的高雅情趣不再重要。”你如何看待这一观点？请陈述你的理由。（考察批判性思维、辩证分析及知识迁移能力）反馈机制：基础题采用全班齐答、快速核对方式。综合层与挑战层题目，先给予35分钟独立完成，随后开展“同伴互评”：同桌或小组内交换任务单，依据提供的简要评分要点（如：分析维度是否全面、建议是否具体可行、论证是否充分）进行点评。最后，教师选取具有代表性的答案（包括典型优秀答案和存在共性问题的答案）进行投影展示与精讲，突出思维过程。第四、课堂小结  知识整合：现在，让我们一起来构建本节课的知识地图。请一位同学到黑板前，以“追求高雅情趣”为中心词，带领大家回顾并完善我们板书的思维导图。其他同学可以补充分支：什么是情趣？雅俗之别（标准与影响）、如何培养（主要路径）、其更广阔的意义。好，大家看，这就是我们今天共同探索的“美好生活养成攻略”。方法提炼：回顾一下，我们今天用了哪些方法来学习这个课题？对了，有案例对比法让我们感知差异，有价值分析法让我们深入明理，还有规划设计法帮助我们链接自我。这些不仅是学习本课的方法，也是我们未来面对许多生活选择时可以运用的思维工具。作业布置与延伸：今天的作业是分层级的：必做作业：完善并开始实施你的“情趣培育皿”设计，坚持一周，并简单记录实施情况与感受。选做作业：（二选一）1.寻找并采访身边一位你认为拥有高雅情趣的长辈或朋友，了解他的故事与心得。2.以“我向往的美好生活瞬间”为主题，创作一首小诗、一幅画或拍摄一张照片，并附上简短说明。下节课，我们将预留时间进行“我的情趣成长”微分享，期待大家的精彩呈现！六、作业设计基础性作业（全体必做）：  1.整理课堂笔记，完成本节知识框架图（可参照课堂板书），并清晰标注高雅情趣的核心价值与三条以上培养途径。  2.实践记录：执行个人“情趣培育皿”计划至少三天，用简短的文字记录每日的执行情况、遇到的困难及自己的应对办法。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  情境写作：假设你是班级“生活美学”公众号的小编辑，请围绕“让课余生活更有品位”这一主题，撰写一篇短文。要求：结合本课所学观点，至少运用一个案例分析（可虚构），并向同学们提出两条切实可行的倡议。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  项目式探究：“传统新趣”——选择一项你感兴趣的中国传统技艺（如书法、篆刻、地方戏曲、传统手工艺等），通过网络、书籍或访谈，了解其基本知识与文化内涵，并尝试设计一份面向同龄人的“趣味入门体验方案”（形式可包括图文介绍、体验步骤设计、推荐资源清单等），旨在发掘传统技艺中的现代情趣。七、本节知识清单及拓展★1.情趣的本质：情趣并非简单的“有趣”，它是一种稳定的、体现个人精神追求与生活态度的心理倾向，源于兴趣而又高于一时之兴。它像生活的底色，悄然塑造着我们的气质与格调。▲2.兴趣、乐趣、志趣的递进：兴趣是起点，带来新鲜感；乐趣是过程，带来愉悦体验；志趣则是最高层次，将乐趣与个人的长远志向、社会价值相结合，具有持久动力。高雅情趣往往达到志趣层面。★3.高雅情趣的核心特征：其内容健康、向上、文明；其作用能开阔人的视野、激发创造力、涵养品格、促进身心健康与社会和谐。它让生命丰盈，而非消耗生命。★4.庸俗情趣的主要表现：常表现为沉迷于低级趣味、盲目攀比、追求感官刺激、无所事事等。它或许带来短暂的快感，但长期看会使人精神空虚、意志消沉。★5.区分雅俗的根本标准：关键看其对“人”的全面发展（身心、智力、品德）和“社会”的文明进步是产生积极推动还是消极阻碍作用。切忌仅以“是否流行”、“是否昂贵”来判断。▲6.“快乐”的层次差异：高雅情趣带来的快乐多是深刻的、可持续的、富含成就感的内心愉悦；庸俗情趣带来的快乐多是肤浅的、短暂的、依赖外部刺激的感官快感。★7.培养途径一：乐观心态是土壤：以积极、阳光的心态看待生活，才能发现和感受美好，这是培养高雅情趣的心理基础。一个悲观的人难以培育出健康的情趣之花。★8.培养途径二：好奇心与广泛兴趣是种子：保持对世界的广泛好奇，乐于尝试和探索，是发现个人真正兴趣所在的前提。但需注意，广泛的尝试最终是为了找到可以深耕的领域。★9.培养途径三：独立判断是防火墙：“避免盲目从众”是青春期尤为重要的一课。面对同伴压力和网络潮流，要运用所学标准进行独立思考，坚决抵制不良诱惑和嗜好。★10.培养途径四：投身实践与亲近益友是阳光雨露：积极参与校内外丰富的文化、科技、体育、公益活动，在实践中深化体验；多与有品位、有追求的师长、同学交流，在良好的氛围中受到熏陶。▲11.知行合一的挑战：从“知道”到“做到”是最大难关。克服的关键在于：目标具体化、步骤精细化、寻找监督或同伴、允许自己有小反复但不放弃。▲12.高雅情趣的社会维度：当无数个体的高雅情趣汇聚，便构成一个社会的精神风貌和文化气质。追求高雅情趣，既是对个人幸福的投资，也是在为营造清朗的社会环境、增强文化自信贡献微观力量。▲13.网络时代的新考量：在数字生活中，同样存在雅俗之分。善用网络进行学习、创作、连接志同道合者，是高雅情趣；被算法绑架、沉迷低质内容、参与网络暴力，则是庸俗甚至有害的“数字情趣”。★14.易混淆点辨析：“休闲娱乐”不等于“庸俗情趣”。健康的、适度的、能恢复精力的娱乐活动（如看一场高质量电影、玩益智游戏）本身可以成为高雅生活的一部分。关键在于“度”与“质”。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：从当堂巩固训练和“情趣培育皿”设计分享来看，本节课的知识与能力目标达成度较高。大多数学生能准确辨析案例，并规划出较为具体可行的个人方案，表明对核心标准和方法有了基本掌握。情感目标在课堂氛围和学生分享的积极意向上有所体现，但价值观的真正内化需长期观察。挑战层辩论中部分学生展现出的辩证思维，是思维目标的亮点。然而，元认知目标（持续反思与调整）仅在规划设计中初步触及，其深度达成依赖于课后实践的跟进与反馈。  （二）核心教学环节有效性评估  1.导入环节：“情趣盲盒”的猜想迅速激发了兴趣，成功链接了学生经验与课题核心，驱动性问题提出自然。有学生私下笑着说：“老师这盲盒比喻绝了，我每天确实像在开盲盒。”这种共鸣是好的开始。  2.任务二（深析）与任务三（聚焦）：小组合作分析价值表和“智囊团”解决生活困境，这两个任务构成了学生思维爬升的关键阶梯。前者促使思考系统化、结构化，后者推动了知识的情境化应用。巡堂中发现，提供“关键词脚手架”对中下层次学生尤为必要，有效避免了讨论空泛。但个别小组在辩论“网游的益处”时陷入细节纠缠，需要教师及时介入，引导回归“长期、全面影响”的核心标准。  3.任务五（内化）：“情趣培育皿”的设计是教学设计的核心创新点，也是差异化体现最明显之处。观察发现，善于规划的学生很快能勾勒出清晰蓝图，而行动力弱的学生则对“如何应对杂草”感到茫然。我的个性化指导在此刻至关重要，需要帮助后者将障碍具体化，并共同商讨一两个最简单的“启动策略”。反思是，是否可以为这类学生提供更细化的选择菜单或模板？  （三）对不同层次学生的课堂表现剖析  思维活跃型学生（如小A）在挑战层辩论中表现出色，能联系人工智能的双刃剑效应进行论述，但对基础知识的严谨表述有时反而不够重视。需在肯定其思维深度的同时，引导其关注表述的准确性与完整性。安静内向型学生（如小B）在小组讨论中倾听多于表达，但在书写“培育皿”设计时却非常认真细致。对此，通过“设计思路快闪分享”（与邻近一人交流）这种低压力输出方式，能鼓励其参与。对于几名明显对课题兴趣不高、认为