沪教牛津版深圳小学六年级英语上册 Module 2 Places and activities Unit 4 Our neighbours 单元教学设计

沪教牛津版深圳小学六年级英语上册Module2PlacesandactivitiesUnit4Ourneighbours单元教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高段学生提出了在具体生活情境中运用语言进行交流，发展初步的跨文化沟通与交流能力的要求。本单元以“Ourneighbours”为核心话题，隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱来看，本单元承接了之前关于家庭、学校等熟悉环境的描述，过渡到对社区邻里关系的探讨，并为后续学习更广泛的社会场所与角色认知奠定基础。核心语言知识围绕邻里活动、互助行为及相关场所词汇展开，重点句型涉及使用现在进行时描述他人活动以及提出简单请求与提供帮助的交际用语。过程方法上，本单元强调在模拟真实的社区生活情境中，通过观察、推测、角色扮演和项目式探究，培养学生的信息获取与处理能力及初步的解决问题的能力。其素养价值渗透在于，通过学习内容引导学生关注身边社区，理解和谐邻里关系的重要性，培养其社会参与意识、公民责任感及友善互助的品格，实现语言学习与育人价值的统一。基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：六年级学生已具备一定的英语词汇量和基本时态（如一般现在时、现在进行时）概念，能够进行简单的日常对话描述。他们的生活经验中对“邻居”和“社区”有直观感受，但可能缺乏用英语进行系统描述和深度交流的词汇与句型储备。认知难点可能在于：一是在真实语境中灵活运用现在进行时描述第三方活动；二是理解并运用“offerhelp”的功能句型，这涉及语言形式与社会交际意图的匹配。学生兴趣点可能在于社区中多样的职业与活动。教学过程中，将通过图片环游预测、小组对话演练、情景剧创编等形成性任务，动态观察学生的语言产出与协作表现。针对上述学情，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为学有余力的学生设计开放性的情景拓展任务和批判性思考问题，如讨论“数字时代的新型邻里关系”，以满足不同层次学生的学习需求。二、教学目标本课的知识目标在于，学生能够理解并掌握与社区邻里相关的核心词汇（如neighbour,noise,munitycentre,helpeachother等）及关键句型结构，特别是现在进行时在描述他人活动时的准确运用（如“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis…”），以及表达提供与请求帮助的交际用语（如“CanIhelpyou?”“Sure,thankyou.”）。学生应能将这些知识点整合，形成对“邻里互动”这一主题的基本语言表达网络。能力目标聚焦于发展学生的综合语言运用能力与初步的思维品质。学生能够在教师创设的模拟社区情境中，通过听、读获取关于邻居活动与需求的关键信息；能够就邻里生活话题进行简短、连贯的口头交流与角色扮演；并能在小组合作中，初步完成一个简单的“友好邻里倡议”海报设计，整合运用所学语言进行创造性表达。情感态度与价值观目标旨在通过本单元学习，激发学生对社区生活的关注与热爱，在课堂模拟的互助情境中体验合作与分享的乐趣，从而潜移默化地培养其乐于助人、关爱邻里、积极共建和谐社区的社会责任感与公民意识。科学（学科）思维目标重点发展学生在英语学习中的观察与推断能力，以及情境化交际思维。例如，通过观察图片中人物的动作和场景线索，推断其正在进行的活动并用英语准确描述；在角色扮演中，能根据不同的交际意图（请求、提供、感谢）选择恰当的语言形式，实现有效沟通。评价与元认知目标关注学生对自己及同伴学习过程的监控与调整。通过使用教师提供的简易口语评价量规，学生能对角色扮演的流利度、准确性和交际性进行同伴互评；在单元学习后，能通过制作“我的学习足迹”小卡片，反思自己在词汇记忆、句型运用或小组合作中的策略得失，并设定一个简单的改进小目标。三、教学重点与难点教学重点确立为：在模拟真实的邻里生活情境中，准确理解和运用现在进行时描述他人的活动，并掌握提供与请求帮助的基本交际用语。其依据在于，此两项语言功能是《课程标准》在“人际沟通”主题下的核心能力要求，也是构成本单元话题交流的支柱。从语言知识体系看，现在进行时的灵活运用是小学阶段英语时态学习的深化，而功能句型则是将语言知识转化为交际能力的关键桥梁，对培养学生“用英语做事情”的能力具有奠基性作用。教学难点预计为学生如何在脱离机械操练后，在综合性的、稍复杂的情境中（如同时处理多项信息或应对突发请求）自然、得体地整合运用所学语言进行表达与交流。难点成因在于：其一，语言的综合运用要求学生对词汇、句型和语用规则有自动化的提取和组合能力，这对部分学生存在认知负荷；其二，真实的交际充满不确定性，学生需克服心理障碍并快速组织语言，这对其语言储备和应变能力是挑战。突破方向在于，通过设计层层递进、从控制性到半开放再到开放性的交际任务链，并提供充足的语言支架和示范，让学生在“做中学”中逐步内化和迁移。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含社区图片、动画人物活动、核心句型提示、分层任务页面）；单元主题歌曲或视频短片；单词卡片与句型条。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（基础版含图片匹配和句型补全，进阶版含情景对话续写和观点表达）；角色扮演情景卡（不同邻里互助场景）；“友好邻里倡议”海报设计模板。1.3环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”布局；预留白板区域用于张贴学生作品和构建“我们的好邻居”主题墙。2.学生准备复习有关动词和家庭场所的词汇；观察自己所在社区的邻里活动，准备一张照片或画一幅画并尝试用12句英语描述。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段展现深圳不同社区（如传统住宅区、现代化花园小区）清晨或傍晚生活片段的短视频（无旁白，仅有生活音效），同时提出引导性问题：“Goodmorning,class!Lookattheseplaces.Wherearethey?Yes,theyaredifferentmunitiesinourcityShenzhen.请大家看看这张图，说说你的第一印象，你看到了什么活动？”学生可能回答看到人们锻炼、买菜、聊天等。教师随即引出主题：“Greatobservations!Allthesepeopleliveclosetoeachother.Theyareneighbours.Today,wearegoingtoexploreourneighbourhoodandlearnhowtobegoodneighbours.”1.1核心问题提出与路径预览：教师展示本课主题图（教材P1），并指向图中正在发生的多种互动，提出本课驱动性问题：“Lookatthispicture.Whataretheseneighboursdoing?Aretheyhelpingeachother?Howcanwebeahelpfulneighbour?”接着，教师简要勾勒学习路线：“First,we’lllearnsomenewwordsaboutneighbourhoodactivities.Then,we’lllistenandreadtofindouthowtheyinteract.Afterthat,you’llhavechancestoactoutneighbourlyhelpindifferentsituations.Finally,we’llmakea‘GoodNeighbourPledge’together.Areyouready?”第二、新授环节本环节围绕“探索理解应用”的认知逻辑展开，设计五个递进式任务，支架逐步撤除，学生参与度与自主性逐级提升。任务一：词汇感知与图景构建教师活动：教师利用课件呈现一个动态的“社区地图”，地图上不同地点（如playground,munitycentre,building,garden）有空白人物气泡。首先，通过“听音辨位”游戏引入地点词汇：“Listen,whatcanyouhear?(播放儿童笑声)Wheredoesthesoundefrom?”引导学生说出或学习playground。以此方式逐一呈现并教授核心地点名词。接着，教师点击地图上的气泡，出现不同人物正在进行各种活动的静帧动画（如makingnoise,exercising,wateringflowers,carryingheavybags），教授相关动词短语。过程中，教师不断使用“Whatcanyouseeatthemunitycentre?”、“Isheexercisingorreading?”等提问，引导学生观察和初步表达。好，现在请大家跟我读一遍这些新词组，注意noise的发音哦。学生活动：学生观看社区地图和动画，积极参与“听音辨位”和“看图说词”游戏，跟读、认读新词汇。在教师引导下，尝试用“Icansee…at/inthe…”或“He/Sheis…”的简单句型描述地图上的静态场景。小组内互相指认图片，巩固词汇。即时评价标准：1.能根据声音或图片准确说出或指认核心地点和活动词汇。2.在描述静态场景时，能尝试使用完整的句子结构，即使有词汇错误但意图清晰。3.在小组活动中能积极参与，轮流发言。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇（场所与活动）：munitycentre,playground,garden;makenoise,exercise,watertheflowers,carryheavythings。教学提示：将词汇置于具体场景中记忆，避免孤立背诵。▲句型初探：Whatcanyousee…?Icansee…He/Sheis(doing)…。认知说明：此阶段句型仅为描述性输出，为后续的交互性对话做铺垫。●学习方法：通过多模态（听觉、视觉）输入和游戏化方式激活词汇认知，降低学习焦虑。任务二：听力输入与信息提取教师活动：教师告知学生将听到一段关于主题图中邻里互动的对话。“Now,let’slistencarefully.Whataretheneighboursdoing?Whoneedshelp?Andwhooffershelp?”播放第一遍录音，让学生整体感知。播放第二遍前，出示任务单上的听力任务：1.Matchthepeoplewiththeiractivities.2.Circlewhoisofferinghelp.播放后，引导学生核对答案，并针对难点句进行讲解和跟读模仿。针对基础较弱的学生，可提供带有图片选项的匹配题；针对能力较强的学生，可增加一项任务：“Whatdotheysaytoofferhelp?Writedownthekeysentence.”学生活动：学生集中注意力听录音，完成信息匹配和圈画任务。在核对答案时，跟读对话中的关键句，特别是提供帮助的句子。能力较强的学生尝试记录下功能句型。即时评价标准：1.能完成基本的匹配任务，提取主要活动信息。2.能识别出对话中主动提供帮助的角色。3.能基本准确地跟读录音中的语音语调。形成知识、思维、方法清单：★功能句型浮现：提供帮助的表达式，如CanIhelpyou?Letmehelpyou.教学提示：强调这些句子的礼貌功能和升调语气。▲听力策略：带着具体问题去听，捕捉关键信息（谁、做什么、是否求助/助人）。认知说明：这是训练学生从泛听到精听的重要步骤。●交际意图理解：初步区分描述性语言（Heiscarrying…)和交互性语言（CanIhelp?），理解语言的不同功能。任务三：对话研读与角色内化教师活动：教师引导学生打开课本，分角色朗读对话。首先，教师与一名学生示范朗读，注意表情和语气。“Listentoourreading.DoIsoundfriendlywhenIofferhelp?”然后组织学生进行pairwork练习。巡视指导，重点关注学生朗读的流利度和对话的交互感。之后，邀请23组学生进行展示。展示后，提出深入理解性问题：“Whydoestheboyofferhelp?Howdoestheoldwomanfeel?Whatcanwelearnfromthem?”引导学生思考互助行为背后的情感与价值。学生活动：学生两人一组，分角色朗读并尝试表演对话。在练习中互相纠正发音，尝试加入适当的表情和动作。部分小组进行课堂展示。在教师提问下，思考并表达对邻里互助行为的看法。即时评价标准：1.角色朗读基本流利，语音语调能体现一定的情感（如关切、感谢）。2.表演时能与搭档进行眼神交流，体现真实的对话感。3.能理解对话的深层含义，并对互助行为给出简单的正面评价。形成知识、思维、方法清单：★对话结构解析：典型的“情景描述发现问题主动提供接受感谢”的微型叙事结构。教学提示：引导学生关注这个结构，为自创对话搭框架。▲情感态度融入：在语言学习中体会“友善”与“感恩”的情感表达。认知说明：语言是情感的载体，读演结合有助于情感体验。●合作学习：通过配对练习，在安全的同伴环境中进行语言输出练习，相互学习。任务四：语法聚焦与规律探究教师活动：教师从对话中提取出几个含有现在进行时的句子，呈现在白板上。“Lookatthesesentences.Whatcanyoufindinmon?Yes,theyallhave‘be+verbing’.Weusethistotalkaboutthingshappeningnow.”通过对比一般现在时（描述日常习惯）和现在进行时（描述此刻正在发生），用时间轴或情景对比图直观展示区别。设计一个“快速反应”游戏：教师展示一系列描绘邻居当前活动的图片，学生需快速用“He/She/Theyis/are(doing)…”说出句子。对能力较强的学生，可以增加难度，如图片中包含多个人物在做不同事情，要求进行综合描述。学生活动：学生观察例句，在教师引导下归纳出“be动词+动词ing”的结构规则。参与“快速反应”游戏，巩固该句型的口头产出。能力较强的学生尝试描述更复杂的图片场景。即时评价标准：1.能正确归纳出现在进行时的基本构成形式。2.在游戏中能基本准确地用现在进行时描述单个人物活动。3.（对优生）能尝试用and或but连接多个现在进行时的句子描述复合场景。形成知识、思维、方法清单：★语法核心：现在进行时的构成与用法（am/is/are+Ving），用于描述说话时正在进行的动作。教学提示：强调be动词需与主语人称匹配，这是常见易错点。▲语法思维：通过观察、对比、归纳发现语法规律，而非单纯记忆规则。认知说明：培养探究式的语法学习习惯。●情境化操练：在游戏和描述真实图片中应用语法，实现“形式意义使用”的统一。任务五：迁移应用与创意表达教师活动：教师分发不同情景的“邻里互助卡”（如：邻居搬家、公共区域有垃圾、邻居孩子哭闹、社区活动需要志愿者等）。“Now,it’syourturntobeasuperneighbour!Workingroupsof4.Chooseonecard,discussandcreateashortroleplay.Remembertousewhatwelearnedtoday:describewhat’shappeningandofferhelppolitely.”教师巡视各组，提供必要的语言支持，鼓励学生发挥创意。为有需要的小组提供句型提示卡（含不同表达求助和提供帮助的句式）。学生活动：学生四人一组，抽取情景卡，讨论剧情和角色分配，合作创编并排练一个简短的邻里互助情景剧。在创作中，尝试综合运用本课所学的词汇、现在进行时描述和功能句型。即时评价标准：1.情景剧内容紧扣“邻里互助”主题，剧情合理。2.对话中能整合运用至少一处现在进行时描述和一次提供/请求帮助的功能句。3.小组分工明确，合作有序，每位成员均有语言输出。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：在接近真实的任务中，自主调用所学语言知识解决问题。教学提示：这是本课语言学习的综合检验与升华环节。▲创造性思维与协作能力：从理解、模仿到创造，并在团队合作中完成一个完整的小作品。认知说明：语言学习最终指向真实的创造性交流。●差异化支持体现：情景卡难度和教师提供的提示卡满足了不同层次学生的需求，确保所有学生都能参与并有所产出。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，促进知识的内化与迁移。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子配图”练习，将描述邻里活动的现在进行时句子与正确的图片连线。随后，完成一个“填空”练习，在简短对话中填入缺失的be动词或动词的ing形式。反馈机制：学生完成后与同桌交换检查，教师随机抽查，针对普遍性问题（如be动词遗漏）进行即时点评和集体巩固。“大家看第三题，很多同学忘了这里的are，记住，They后面一定要跟are哦。”2.综合层（大多数学生可完成）：观看一段无字幕的微型动画（约30秒），展现社区里同时发生的几件事（有人需要帮助，有人正在提供帮助）。学生以小组为单位，合作完成一份口头报告，描述动画中至少两个场景，并评价其中的人物行为。教师提供报告框架：“Inthevideo,…is/are…ing.…is/are…ingtoo.Ithink…isagoodneighbourbecausehe/she….”e.g.战层（学有余力学生选做）：思考并简要书面回答一个开放性问题：“Intoday’sworld,besidesfacetofacehelp,whatareotherwaystobeagoodneighbour?(e.g.,inaWeChatgroupforthemunity)”鼓励学生联系实际，用中英文结合的方式表达观点。第四、课堂小结1.结构化总结：教师邀请学生共同回顾本节课的“学习旅程”。“Today,westartedwithavideo,learnednewwords,listenedtoadialogue,discoveredgrammarrules,andevencreatedourownplays.Whocanuseoneortwosentencestotellme,whatisthemostimportantthingyoulearnedaboutbeingagoodneighbour?”引导学生从知识和情感两方面进行总结。随后，教师利用思维导图（板书或课件）与学生一起梳理核心词汇、句型结构和语法要点，形成清晰的知识网络。2.方法提炼与元认知引导：“今天我们用了哪些好方法来学习？对了，有看图猜测、听音抓关键、读演对话、观察归纳语法，还有小组合作创编。你觉得哪种方法对你最有效？下次学习类似的内容时，你可以尝试多用这种方法。”3.分层作业布置与延伸：1.4.必做（基础性）：1)熟读课本对话，并模仿录音语音语调。2)用现在进行时写下观察到的家人晚上正在做的三件事。2.5.选做A（拓展性）：绘制一幅“MyIdealNeighbourhood”的画，并用35句英语标注图中人们正在进行的友好活动。3.6.选做B（探究性）：采访一位家人或朋友，了解他们与邻居之间发生过的一件互助小事，并尝试用英语记录下关键信息（Who?Whathappened?Howdidtheyhelp?）。六、作业设计为巩固课堂所学，并尊重学生个体差异，作业设计如下：1.基础性作业（全体学生必做）：1.2.听读作业：跟随录音朗读课本Unit4的对话至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试背诵其中提供帮助的句子。2.3.书面作业：完成《练习册》中与本课核心词汇和现在进行时相关的选择题和填空题。3.4.实践作业：观察今晚自己家所在楼层或单元的公共区域（如楼道、电梯），用中文或简单英语记录下一件观察到的事（是否整洁？有无异常？）。5.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.6.情境写作：假设你是社区小志愿者，请根据以下开头续写一个小段落：“It’sSaturdaymorning.Iaminthemunitygarden.IseeMrs.Wang…(提示：她正在做什么？她可能需要帮助吗？你会怎么做、怎么说？)”2.7.音频录制：与一位同学或家人合作，模拟一次电话通话，内容是你听到邻居家传来异常的响声（如宠物叫声、物品掉落声），你打电话去关切询问。录制1分钟以内的对话音频。8.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：1.9.微型项目：“Designa‘GoodNeighbourBadge’”。设计一枚“好邻居徽章”，并为其撰写一份简短的英文介绍（50词左右），说明徽章图案的寓意以及获得这枚徽章需要做到哪些（至少3条）。2.10.跨学科联系：结合道德与法治课程中关于社区的内容，创作一份双语（中英对照）的“邻里文明公约”倡议书草稿，列出35条你认为最重要的邻里相处规则。七、本节知识清单及拓展★核心词汇场所：munity(社区)，neighbour(邻居)，munitycentre(社区中心)，playground(游乐场)，building(大楼)。教学提示：munity和centre的拼写是难点。★核心词汇活动与状态：makenoise(制造噪音)，exercise(锻炼)，carry(搬运)，helpeachother(互相帮助)。认知说明：noise是不可数名词，前面不用a。▲拓展词汇：friendly(友好的)，helpful(乐于助人的)，gardening(园艺)，volunteer(志愿者)。可用于描述和评价邻里行为。★核心句型描述正在进行的活动：Whatishe/shedoing?He/Sheis(verbing).Whataretheydoing?Theyare(verbing).教学提示：注意区分is和are的使用取决于主语单复数，动词ing形式的变化规则（直接加、去e加、双写）需逐步巩固。★核心句型提供与请求帮助：CanIhelpyou?Letmehelpyou.Sure,thankyou.That’sverykindofyou.认知说明：这是本单元最重要的交际功能句，使用时常伴随友好的表情和语调。●语法聚焦现在进行时：构成：am/is/are+动词现在分词(Ving)。用法：表示说话时或现阶段正在进行的动作。标志词：now,atthemoment,Look!,Listen!等。易错点：漏掉be动词或be动词与主语不一致。▲文化意识与情感态度：了解中西方社区文化的异同（如社区活动的组织形式）。培养关心社区、乐于助人、尊重他人（如不制造噪音影响邻居）的公民素养。思考：“远亲不如近邻”(Anearneighbourisbetterthanadistantrelative.)的现代意义。●学习策略：利用思维导图归类记忆社区相关词汇。通过角色扮演体验语言的实际运用。在听力中抓住who,what,where等关键信息点。八、教学反思本次教学设计的实施，旨在将语言知识学习、交际能力培养与学科核心素养发展深度融合。从预设的教学目标达成度来看，通过环环相扣的任务驱动，大部分学生应能掌握核心词汇与句型，并能在模拟情境中进行基本运用。情感态度目标在“情景剧创编”和“好邻里倡议”等活动中得到了较好的渗透。然而，反思整个设计过程与实际教学中可能出现的状况，仍有诸多值得深究与改进之处。（一）各教学环节有效性评估：导入环节的视频情境能快速链接学生生活经验，激发兴趣，但需控制时长，避免喧宾夺主。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解应用创造”的认知规律，任务间的逻辑衔接较为紧密。“任务五”作为产出环节，给予了学生充分的自主性与创造性空间，是检测综合语言运用能力的关键，但也是课堂管理的难点，需要教师清晰的指令和高效的巡视指导。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但如何让不同层次的学生在分享环节都能获得成就感，而非仅仅展示优生作品，是需要精心设计的反馈策略。例如，可以