小学信息科技三年级下册《精准修饰：用“彩色橡皮擦”优化数字绘画》教学设计

小学信息科技三年级下册《精准修饰：用“彩色橡皮擦”优化数字绘画》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“数字创作”模块，其知识内核是图形图像处理中“局部精准编辑”的核心思想与方法。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对第二学段“数字创作与表达”的要求，本课旨在引导学生从简单的整体性操作，迈向有目的的细节性修饰，是实现从“会画”到“画好”的关键进阶点。从单元知识链看，它承接了画图软件基本工具（如画笔、填充）的学习，为后续学习更复杂的图层、选区等概念奠定思维基础。其学科思想方法体现为“发现问题分析问题（选择工具）调试优化”的计算思维过程，即面对作品瑕疵时，能理性分析工具特性（如彩色橡皮擦的透明度原理）并选择最佳策略进行修正。素养层面，本课超越了单纯的技能训练，指向“数字化学习与创新”素养，引导学生在修饰细节的过程中培养精益求精的工匠精神、初步的审美判断力，并在解决“如何修得自然”这一真实问题时，发展计算思维中的“调试”与“优化”思想。

三年级学生已掌握画图软件的基本界面与主要绘图工具，具备创作简单数字绘画的经验，对修饰作品有直观需求。然而，他们的认知往往停留在“用橡皮擦掉错误”的层面，对“彩色橡皮擦”工具区别于普通橡皮擦的“基于背景色透明化覆盖”这一核心原理存在认知盲区，易产生“为什么擦不干净”或“擦出色块”的操作困惑。他们的兴趣点在于快速美化自己的作品，但对“精准”和“自然”缺乏方法性指导。因此，教学需通过对比强烈的范例和阶梯性任务，制造认知冲突，引导其探究工具背后的逻辑。在过程评估中，我将通过“请大家尝试用普通橡皮擦去修改这片被涂出界的绿色，感觉怎么样？遇到了什么麻烦？”这类即时提问，观察学生操作与反应，动态诊断其思维节点。针对不同层次学生：对操作生疏者，提供分步动画指引；对理解快速者，则挑战其解释原理或解决更复杂的修饰难题，如处理颜色交界处的细节。二、教学目标

知识目标：学生能准确说出“彩色橡皮擦”工具的核心功能是通过将前景色设置为透明来实现局部修饰，理解其“以背景色作为透明基准”的工作原理，并能区分其与普通橡皮擦在应用场景上的本质不同。这不仅是记住一个工具，而是建构起关于数字图像编辑中“选择性显示”的初级概念。

能力目标：在给定的数字绘画修饰任务中，学生能够有策略地运用“彩色橡皮擦”工具，独立完成对涂出边界、需要柔化边缘或进行局部色彩微调等常见细节问题的修复。这表现为一种从问题识别到工具选择，再到参数调整（设置正确背景色）的完整问题解决流程。

情感态度与价值观目标：在修饰作品的过程中，学生能感受到细节优化对提升作品整体质量的重要意义，初步养成认真、细致、追求完美的创作态度。在作品分享与互评环节，能欣赏他人作品的优点，并以建设性的态度提出改进建议。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展计算思维中的“调试”与“优化”思维。通过不断尝试设置不同的背景色来观察擦除效果，学生将经历“假设验证调整”的实证过程，学会系统性地寻找问题根源并迭代改进方案。

评价与元认知目标：学生能够依据“修饰是否精准、过渡是否自然”等简易量规，对自己及同伴的作品进行评价。在课堂尾声，能回顾并陈述“今天我学会了一个小妙招：当想修改某种特定颜色时，要先想一想‘彩色橡皮擦’的钥匙——背景色，对不对？”三、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握“彩色橡皮擦”工具的工作原理，即“将鼠标当前位置下与当前背景色相同的颜色擦除（变为透明）”。确立依据在于，这是本工具区别于其他编辑工具的本质特性，是正确、灵活使用该工具解决一切修饰问题的逻辑基石。在信息科技学科素养导向下，对工具背后逻辑的理解远比对操作的机械记忆更为重要，它直接关系到学生能否在面对新情境时迁移应用。

教学难点：学生能够根据待修改区域的色彩构成，正确分析并设置与之匹配的背景色。难点成因在于，这需要学生克服“橡皮擦就是直接擦除”的前概念，建立起“基于颜色匹配的透明化处理”这一新模型，涉及到观察、分析与判断的综合思维过程。常见错误表现为背景色设置错误导致擦除无效或误擦其他部分。突破方向在于设计层层递进的探究活动，让学生在对比与试错中自己发现规律，教师适时点拨，化“告知”为“发现”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体教学系统、教学课件（内含对比明显的范例图片、操作步骤微视频）、安装了画图软件的学生机统一环境。1.2学习材料：分层学习任务单（基础版与挑战版）、课堂作品评价表。2.学生准备2.1知识准备：回顾画图软件中前景色与背景色的设置方法。2.2素材准备：每位学生准备一幅自己此前绘制的、存在若干可修饰细节（如颜色涂出边界）的简单数字画作。3.环境准备3.1软件环境：确保所有学生机画图软件运行正常，“彩色橡皮擦”工具可用。3.2座位安排：便于小组讨论与协作的座位布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：1.1教师展示两幅主题相同但完成度迥异的数字绘画作品（一幅有颜色涂出边界、边缘生硬等明显瑕疵，另一幅精致完美）。提问：“同学们，这两幅画大家更喜欢哪一幅？为什么？”（预设学生回答第二幅更干净、更漂亮）。紧接着追问：“其实，第一幅就是老师从一位小画家‘半成品仓库’里找到的，它的底子很好，只是有些‘小瑕疵’。如果交给你来当一回‘数字画作修复师’，你能用什么办法帮它‘美美容’呢？”1.2学生可能提出“用普通橡皮擦”、“撤销重画”、“用背景色覆盖”等方法。教师请一名学生上台尝试用普通橡皮擦修改一处涂出边界的彩色区域，大家共同观察结果（往往会擦出白色空洞或破坏相邻区域）。教师适时点出核心矛盾：“看，直接擦好像不太灵，会把好的地方也擦掉。有没有一种工具，能像神奇的‘吸色橡皮’一样，只针对我们想修改的那种颜色起作用呢？”2.揭示课题与路径明晰：教师揭题：“今天，我们就来认识并请出这位修复细节的高手——‘彩色橡皮擦’。它可有一项了不起的本领：‘指哪打哪，只擦掉我们指定的颜色’。这节课，我们就一起来探索它的使用秘诀，让我们都能成为优秀的‘数字画作修复师’！”第二、新授环节任务一：工具寻踪与初体验教师活动：首先，引导学生回忆橡皮擦工具的位置，并提问：“请大家找一找，‘彩色橡皮擦’藏在哪里呢？它和普通橡皮擦图标有什么不同？”（通常图标旁有一个彩色小三角）。找到后，不急于讲解，而是发布探索任务：“现在，请大家打开‘素材包1’里的那张‘色块图’（由几种纯色块拼接而成）。我们先来做个大胆的猜测：如果我把背景色设置为红色，然后用‘彩色橡皮擦’在画布上擦，会发生什么？大家先猜一猜，再动手试一试！”巡视中，关注学生的猜测与实验结果是否一致。学生活动：观察软件界面，寻找并定位“彩色橡皮擦”工具。对教师的猜想问题进行思考，可能产生“擦掉所有红色”、“擦掉除红色外的颜色”等不同预测。随后带着验证心态动手操作，在色块图上随意涂抹，观察现象。即时评价标准：1.能否快速定位工具。2.实验操作是否规范（尝试改变背景色并擦拭）。3.能否用语言描述观察到的现象（如“只有红色块被擦掉了，露出了画布底色”）。形成知识、思维、方法清单：★核心发现：“彩色橡皮擦”擦除的是与当前背景色相同的颜色。▲操作前提：使用前必须先设置好背景色。◉探究方法：对于未知功能的工具，可以先“猜想验证”，这是学习信息技术的好方法。孩子们，记住这个有趣的发现了吗？它就像给橡皮擦指定了目标颜色。任务二：概念深化——理解“透明”而非“擦白”教师活动：承接上一任务的现象，提出关键问题：“同学们，被‘彩色橡皮擦’擦过的地方，真的变成‘空白’了吗？我们怎么验证？”引导学生将背景色改为蓝色，再次擦拭刚才擦过红色的区域。提问：“咦？这次怎么好像把蓝色‘擦’到红色位置上了？这说明了什么？”通过对比普通橡皮擦（擦出背景色，通常是白色）和彩色橡皮擦的现象，用比喻总结：“普通橡皮擦像一块‘实心橡皮’，擦掉后露出纸的‘白色底子’；而彩色橡皮擦更像一块‘魔术橡皮’，它把指定的颜色变‘透明’了，透过它能看到下面一层颜色（当前背景色）。”学生活动：跟随教师引导进行验证操作。观察当背景色改变后，同一区域呈现不同颜色的现象。思考并尝试理解“透明”的概念。对比两种橡皮擦的效果差异。即时评价标准：1.能否通过改变背景色验证透明特性。2.能否在教师引导下，初步理解“透明”与“擦白”的区别。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：彩色橡皮擦的本质是将特定颜色变为“透明”，从而实现显示下层颜色（当前背景色）的效果。▲概念辨析：它不是“擦除内容”，而是“改变像素的显示属性”。◉思维提升：从观察表面现象（颜色变了）到思考内在机制（透明化），这是我们理解数字工具的关键一步。大家可以把“透明”想象成一块彩色玻璃，透过它看到的是后面的颜色。任务三：实战演练——修复单色溢出区域教师活动：呈现一幅“苹果”简笔画，其中红色苹果有一小块颜色涂到了外面的绿色叶子上。提出问题：“这位小画家不小心把苹果的红色涂到叶子上了，现在想只去掉叶子上的这点红色，保留绿色的叶子。该怎么用‘彩色橡皮擦’呢？”引导学生分析：“我们的目标颜色（想擦掉的）是什么？”（红色）“那么，背景色应该设置为什么？”此处是关键，部分学生可能误设为绿色。教师不直接纠正，而是说：“有同学说设成绿色，我们来试试看。”演示错误设置（背景色为绿）导致擦除无效或擦除绿色。再引导学生思考：“叶子本身的绿色是我们想保留的，不能作为背景色。那应该选什么？记住，背景色要和你‘想擦掉的颜色’一致。”最后演示正确操作（背景色设为红），成功去除瑕疵。学生活动：分析教师提出的修饰问题，明确目标。思考并讨论背景色应如何设置。观察教师演示的错误与正确操作，在对比中强化认知。随后在自己的任务单上完成类似的单色溢出修复练习。即时评价标准：1.能否准确识别需要被“透明化”的目标颜色。2.能否正确地将背景色设置为目标颜色。3.操作过程是否精准，是否避免了误触其他区域。形成知识、思维、方法清单：★操作铁律：使用彩色橡皮擦前，必须将背景色设置为你想去掉的那个颜色。▲应用场景：修复颜色涂出边界（单色背景）的瑕疵。◉易错警示：想保留的颜色不能作为背景色，这是最关键的思维转换点。大家要像侦探一样，先找到“要消灭的目标颜色”。任务四：进阶挑战——处理复杂交界处教师活动：提供更复杂的素材，如一片由深绿和浅绿渐变的叶子边缘涂上了黄色。提问：“如果涂出去的黄色，下面覆盖的不是一种颜色，而是有深绿、浅绿好几种颜色，我们还能一次就完美修复吗？”让学生分组讨论。引导他们发现，此时若背景色设为单一绿色，只能修复一部分。引出策略：“面对复杂情况，我们可以‘化整为零’。先把背景色设为黄色，小心地擦除大部分，遇到下面颜色变化时，怎么办？”启发学生想到“分段处理”：即擦到深绿区域时，背景色保持为黄；擦到浅绿区域时，仍保持为黄。因为目标颜色（要擦掉的）始终是黄色。关键在于鼠标要精准控制在黄色溢出区域内。学生活动：分组观察复杂素材，讨论解决方案。在教师引导下理解“目标颜色不变”这一核心，即无论下层是什么，要擦掉的只是上层的黄色。尝试进行精细操作，控制橡皮擦大小，分段耐心修饰。即时评价标准：1.能否在复杂情境中保持“目标颜色”思维的清晰。2.操作是否足够精细，橡皮擦尺寸调整是否得当。3.小组讨论中能否提出有价值的思路。形成知识、思维、方法清单：★进阶策略：处理覆盖了多种颜色的溢出色块时，保持背景色与溢出色一致，通过精细操作分段完成。▲工具配合：可调整橡皮擦的笔尖大小，以便进行更精细的修饰。◉思维深化：复杂问题可以分解为多个简单步骤来解决，这是计算思维中“分解”思想的体现。记住，你的手要像外科医生一样稳，目标要像狙击手一样准。任务五：自主创作与综合应用教师活动：发布创作任务：“现在，请各位‘修复师’打开自己之前保存的那幅画，运用‘彩色橡皮擦’为它做一次全面的‘细节体检与美化’。你可以修复涂出边界的颜色，也可以尝试让某些颜色的边缘变得柔和（通过部分擦拭创造过渡效果）。完成后，保存并提交到班级共享画廊。”巡视指导，针对个性问题提供一对一帮助，共性问题集中提示。学生活动：打开个人作品，运用所学知识进行自主修饰与优化。在真实的作品情境中综合运用工具，体验细节修饰对作品的整体提升效果。完成作品并提交。即时评价标准：1.能否将工具技能迁移应用到个人作品中。2.修饰目的是否明确，效果是否改善原作。3.是否表现出耐心和追求完美的态度。形成知识、思维、方法清单：★素养整合：综合运用知识与技能解决真实问题，是学习的最终目的。▲创意延伸：彩色橡皮擦不仅可以修正错误，还可以用于创作特殊效果（如半透明、渐变过渡）。◉元认知引导：完成作品后，问自己三个问题：我修了哪里？用的方法对吗？修完后作品更好看了吗？养成反思的习惯能让技术进步更快。第三、当堂巩固训练

设计分层任务供学生选择完成：1.基础层（全员必达）：完成学习任务单上的“基础修复”练习，包括23个明确的单色溢出修复场景。评价标准：背景色设置正确，瑕疵被有效清除。教师通过屏幕监控或巡视进行快速批阅，对共性问题如背景色设错进行即时广播提醒：“大家停一下，看看第三题，想擦掉蓝色，背景色应该选哪个颜色盘里的蓝色呢？对，要选和要擦的颜色一模一样的那个！”2.综合层（鼓励挑战）：提供一幅包含“多颜色交界处溢出”和“需要柔化边缘”两个问题的综合图片，要求学生完成修复。此层注重问题分析与策略选择。完成后开展“同伴互评”：相邻同学交换作品，依据“精准度”和“自然度”两个维度给予简评（★/★★/★★★）。3.挑战层（学有余力）：创设一个开放情境：“如果你想画一个透过彩色玻璃窗看到的景象，可以怎样利用‘彩色橡皮擦’来模拟玻璃的透明效果？（提示：先画玻璃色块，再在下面画景象，然后……）”引导学生进行创造性应用思考。不要求全部完成，鼓励分享思路。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结。提问：“今天这堂课，我们认识了哪位工具朋友？它的魔法口诀是什么？（背景色与目标色一致）”。邀请学生用一句话分享收获，如“我学会了只擦掉一种颜色的方法”。教师用思维导图形式板书核心：中心为“彩色橡皮擦”，分支为“原理（变透明）”、“关键（设背景色）”、“应用（修细节）”。最后进行元认知引导：“在学习使用一个新工具时，‘猜想验证理解原理应用’这条路是不是很管用？下次遇到新工具，你也可以这样试试看。”

作业布置：基础性作业：用自己的话，向家人介绍“彩色橡皮擦”和普通橡皮擦的区别。拓展性作业：完善课堂上的个人作品修饰，并写一句“修复心得”。探究性作业（选做）：尝试用“彩色橡皮擦”与其他工具（如喷枪）结合，创作一幅有朦胧过渡效果的小图。六、作业设计1.基础性作业（必做）：在练习文件中，完成3处指定颜色的细节修复。要求明确写出每处操作时，前景色和背景色分别应设置为什么颜色，并截图展示修复前后对比。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：观察一幅自己喜欢的卡通图片或照片，找出其中你认为可以通过“透明化”某些颜色来优化视觉效果的地方（例如，让云朵边缘更柔和），用文字描述你的修改方案。3.探究性/创造性作业（选做）：主题创作：“半透明的梦”。要求在一幅画中，至少有一处使用“彩色橡皮擦”制作出具有透明或半透明视觉效果的物体（如水母、气泡、纱巾等）。简要说明创作思路和工具使用技巧。七、本节知识清单及拓展★1.彩色橡皮擦的核心功能：它不是直接擦除像素，而是将图像中与当前“背景色”相同的颜色区域变为透明，从而露出下层的颜色（或画布底色）。这是理解其所有应用的基础。★2.前景色与背景色的角色：在使用彩色橡皮擦时，“前景色”设置通常不影响其效果（个别软件有例外），而“背景色”的设置是决定其作用目标的关键参数。一定要区分开。★3.操作的核心步骤口诀：“一看，二设，三擦”。“一看”即观察要修改的目标颜色；“二设”即将背景色设置为该目标颜色；“三擦”即使用工具在目标区域进行涂抹。▲4.与普通橡皮擦的本质区别：普通橡皮擦是用背景色（通常为白色）替换擦过区域的像素，是“覆盖”；彩色橡皮擦是使特定颜色“透明化”，是“显示下层”。前者改变像素值，后者改变像素的显示属性。★5.应用场景一：修正颜色溢出：当一种颜色画到另一种颜色区域上时，这是最直接的应用。关键是精确设置背景色为溢出的颜色。▲6.应用场景二：创建柔和或过渡边缘：通过用彩色橡皮擦以较低透明度或小笔触轻轻擦拭纯色块的边缘，可以模拟出颜色渐变的效果，使边缘不那么生硬。◉7.易错点：背景色设置错误：这是最常见的错误。表现为想擦的颜色擦不掉，或者不想擦的颜色被擦除。务必反复确认背景色是否与想去除的颜色在色板中完全一致（RGB值相同）。▲8.应对复杂情况（颜色交界处）的策略：当目标颜色覆盖在多种颜色之上时，坚持“目标颜色唯一”原则。保持背景色为目标颜色不变，通过缩小笔刷、耐心操作，分段处理不同区域。不要因为下层颜色变化而改变背景色。★9.工具的参数调整：大多数绘图软件中，彩色橡皮擦可以像画笔一样调整“笔触大小”和“硬度”（或透明度）。处理精细细节时，调小笔触；制作柔和效果时，可尝试降低硬度或透明度。◉10.涉及的学科思想：计算思维中的“调试”：使用彩色橡皮擦修正作品的过程，就是一个典型的调试过程：发现问题（颜色溢出）>分析原因（需要选择性去除）>选择工具并设置参数（设背景色）>执行并验证>迭代优化（处理不当可撤销重来）。▲11.数字图像基础概念启蒙：本次课接触了“透明”这一数字图像处理中的重要概念。在PNG等格式的图片中，透明区域就是这样一种不包含颜色信息、可以显示下层内容的特殊部分。★12.审美与态度培养：对细节的精准修饰，体现了数字创作中的“工匠精神”。追求作品的完美与和谐，是数字时代重要的审美素养和创作态度。▲13.知识迁移提示：“基于颜色选择的编辑”思想是通用的。在更高级的图像处理软件（如Photoshop）中，“魔术棒工具”、“色彩范围”选择等功能，都是这一思想的延伸和复杂化。◉14.安全与规范操作习惯：在尝试修饰前，尤其是处理唯一副本时，养成“先复制图层或备份文件”的习惯。这样即使操作失误，也能轻松还原，鼓励大胆尝试。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂实践看，“理解原理”与“正确设置背景色”这一核心知识目标达成度较高，约85%的学生能在巩固练习中独立完成单色修复。证据在于任务三的实战演练环节，学生从最初的猜测到经教师点拨后恍然大悟的表情和正确操作。然而，“在复杂交界处灵活应用”这一能力目标，仅约60%的学生能较好完成，部分学生在面对任务四时仍表现出犹豫和试错，说明将原理迁移到非典型情境仍需更多脚手架。情感目标在“自主创作”环节体现明显，学生修改自己作品时的专注度和完成后展示的喜悦感，是态度内化的积极信号。

（二）教学环节有效性评估。1.导入环节通过对比作品和制造认知冲突（普通橡皮擦失效），成功激发了学生的探究欲。“数字修复师”的角色代入感强。如果时间允许，若能让学生现场用自己的画尝试修改并感受挫败感，情境代入会更深刻。2.新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。任务一“猜想验证”的设计至关重要，它让学生亲历了知识的发现过程，而非被动接受。我意识到，当学生喊出“哇，真的只擦掉了红色！”时，他们的学习内驱力已被点燃。任务三中预设的“错误演示”是突破难点的关键一步，直观展示了错误设置的后果，比单纯说教“不能设成绿色”有效得多。巡视时，我不断提醒自己：“不要急于告诉答案，多问一句‘你觉得背景色应该是什么？为什么？’”3.分层巩固训练满足了不同学生的需求。基础层任务确保了全体学生的底线达成；综合层的“同伴互评”不仅是一种评价方式，更是一次深度学习——为了评价别人，学生必须自己先掌握标准。挑战层的开放性问题虽然只有少数学生尝试，但他们的奇思妙想（如用彩色橡皮擦制作“隐身衣”效果）为全班打开了新的思路，价值非凡。

（三）学生表现的深度剖析。课堂中清晰观察到学生的分层：约20%的“领跑者”思维敏捷，在任务二就能自发联想到“透明”概念，并在复杂任务中展现出出色的策略性（如先放大画面再修饰）。对这部分学生，我应准备更具挑战性的“综合应用场景”，如修复带有纹理的图片，避免其“吃不饱”。约65%的“主流跟进者”在支架引导下能稳步掌握，他们是课堂的主体，教学节奏主要与其同步。关键是要为他们提供清晰的步骤指引和及时的正面反馈，如“你背景色选得真准！”约15%的“需要支持者”主要卡在两个点