小学英语五年级上册 Unit 1 走进多彩的朋友圈 单元教学设计

小学英语五年级上册Unit1走进多彩的朋友圈单元教学设计一、教学内容分析  本单元教学内容依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”主题范畴进行组织，旨在引导学生初步学习描述人物外貌、性格与能力的核心词汇与句型，并能在真实语境中得体运用。从知识技能图谱看，本单元处于小学英语学习从简单信息陈述向个性化、差异化描述过渡的关键节点。核心概念涉及形容词（如tall,short,friendly,funny,helpful,hardworking）与系动词、情态动词（is,has,can）的搭配使用，认知要求从“识记”跃升至“理解与应用”。其承上启下作用显著：既巩固了三年级以来关于颜色、身体部位等旧知，又为后续学习比较级、更复杂的人物描写奠定基础。过程方法上，本单元蕴含着通过观察、比较、归纳来认识个体差异的认知路径，课堂活动将转化为“朋友信息卡”制作、“最佳搭档”推荐等探究性任务，让学生在完成真实项目的过程中内化语言。素养价值层面，本单元是培育文化意识与思维品质的沃土。通过对“Differentfriends”的探讨，学生能初步理解并尊重个体差异，学会欣赏他人的独特价值，从而渗透包容、友善的社会主义核心价值观，实现语言学习与品格塑造的同频共振。  立足“以学定教”，需对五年级学生的学情进行立体研判。已有基础方面，学生已掌握颜色、部分身体部位名词及He/Sheis…等简单句型，对描述人物有浓厚兴趣，生活经验丰富。潜在障碍可能在于：一是形容词词汇量不足导致表达单一；二是中英文表达差异（如中文“她有一双大眼睛”直译为“Shehastwobigeyes”不符合英文习惯）；三是易将描述外貌与性格的词汇混用。为此，教学中将嵌入动态评估：例如，在导入环节通过“快速头脑风暴”激活已知形容词，在新授环节设置“看图秒答”游戏观察学生对核心词汇的初步反应，在小组活动中通过巡回倾听捕捉典型句法错误。基于诊断，教学调适策略包括：为词汇储备薄弱的学生提供“形容词能量站”（图文词汇卡）；通过中英文典型句对比和大量可理解性输入，化解表达差异带来的难点；设计分类游戏（“外貌箱”与“性格盒”），强化概念区分。对语言能力较强的学生，则鼓励其在框架基础上增加细节描述，进行创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确运用tall,short,friendly,helpful等核心形容词，结合“He/Sheis…”、“He/Shehas…”、“He/Shecan…”等句型结构，对人物的外貌特征、性格特点与能力进行连贯、准确的描述，初步构建起关于人物描写的层次化语言知识网络。  能力目标：学生能够在“朋友推荐会”等模拟真实情境中，综合运用听、说、读、看技能，获取、梳理并整合关于人物特征的信息；能够基于所学，完成一份图文并茂的“我的朋友”简介卡，并做简短口头介绍，发展信息处理与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：通过在课堂讨论与小组合作中描述、分享自己与众不同的朋友，学生能切身感受到个体的独特性与多样性，培养开放、包容的心态，懂得欣赏他人优点，在互动中自然流露真诚与友善。  学科思维目标：重点发展学生的观察比较与归纳分类思维。通过对比不同朋友的特征，引导学生发现差异；通过将描述性词汇按“外貌”、“性格”、“能力”等维度进行分类整理，培养信息加工与逻辑组织能力，形成结构化认知。  评价与元认知目标：引导学生依据“介绍卡评价量规”（内容完整、表达准确、画面美观），进行小组内互评与自我反思；鼓励学生回顾本课学习过程，思考“我是通过哪些活动记住这些新单词的？”、“下次介绍朋友时，我可以在哪里做得更好？”，初步培养学习策略意识与批判性审视表达能力。三、教学重点与难点  教学重点为在具体语境中综合运用核心形容词与基本句型结构对人物进行多维度（外貌、性格、能力）描述。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的要求，以及小学高年级学业评价中对“在情境中综合运用语言知识完成交际任务”的侧重。此能力是构建人物描写话语体系的基础，直接影响学生语言输出的丰富性与准确性，对后续学习描述家庭成员、社区人物等话题具有奠基作用。  教学难点在于帮助学生克服母语负迁移影响，自然、得体地使用符合英语习惯的表达方式描述人物外貌（如正确使用“has”+“形容词+名词”结构），并清晰区分描述外貌与性格的词汇。预设依据来自学情分析：该年龄段学生抽象思维仍在发展，容易将中文“有”的概念简单对应到“have/has”，且对形容词内涵的细微差别不敏感。突破方向在于提供大量标准、地道的语言输入，设计对比性练习与可视化工具（如思维导图），在反复操练与即时反馈中强化正确语感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含多位具有不同鲜明特征人物（动画角色或学生可接受的形象）图片或短视频的多媒体课件；“形容词分类转盘”互动游戏素材；朋友信息卡模板（分层设计：基础版含句型支架，进阶版为空白框架）。1.2评价工具：课堂即时评价印章/贴纸（用于鼓励性评价）；“朋友介绍卡”评价量规（简易版，包含34条学生易懂的标准）。2.学生准备2.1预习任务：思考自己的一位好朋友，并尝试用已知的12个英文单词描述他/她的一个特点。2.2物品准备：彩色笔、胶水。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组“岛屿式”排列，便于合作与讨论。3.2板书记划：黑板划分为“WordBank（词汇银行）”、“SentencePatterns（句型屋）”、“OurShow（我们的秀场）”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快剪视频，展示风格迥异的动画朋友组合（如乐观的雪宝、智慧的毛克利、勇敢的乐佩等），伴随轻快音乐。随后画面定格，教师提问：“看看这些可爱的角色，他们都各有各的精彩，对不对？同学们，大家都有自己的好朋友吧？能不能用一两句话悄悄和同桌分享一下，你最好的朋友是谁，他/她有什么特别之处？”（学生结对低语分享）。1.1核心问题提出与路径勾勒：教师邀请12对学生简单分享后，总结道：“Ihearyouallhavewonderfulfriends!ItseemsourfriendsareallDIFFERENT.（板书单元主题词Different）那么，我们怎样才能用英语更丰富、更生动地向别人介绍我们这位与众不同的好朋友呢？这就是今天我们要一起探索的魔法！”随即指向板书区域：“我们将一起充实我们的‘词汇银行’，搭建坚固的‘句型屋’，最后在‘我们的秀场’举办一场精彩的‘朋友推荐会’。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：词汇“雷达站”——发现特征，初识词汇教师活动：教师在PPT上呈现一组对比鲜明的人物图片（一高一矮、一外向沉静、一乐于助人一专注学业）。首先指向图片，清晰发音并板书核心形容词：tall/short,friendly/quiet,helpful/hardworking。采用“全身反应法”（TPR）辅助理解，如做“高”的手势、“帮忙”的动作、“努力写字”的样子。“请大家听这段对话，圈出描述人物性格的单词。谁的小耳朵最灵？”播放教材对话音频片段。随后，启动“快速归类”游戏：展示新词卡片，让学生判断应放入板书的“外貌区”还是“性格/能力区”。学生活动：学生看图片，听音跟读新单词，并模仿教师动作加深记忆。听音频时，在任务单上圈出目标词。参与归类游戏，集体或个别回答单词类别。尝试用12个新词描述图片中的人物。即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确。2.听音圈词是否快速、正确。3.单词归类理由是否恰当（即使单词不认识，能否根据词根或教师动作提示合理猜测）。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：描述人的形容词可从不同维度分类。▲易错提示：“hardworking”是一个复合词，要连在一起记。方法点津：结合图片和动作记单词，就像给单词配上了“表情包”，记得更牢。交际用语：“He/Shelooks…”常用于初印象，“He/Sheis…”用于描述确认的性格。任务二：句型“脚手架”——构建描述框架教师活动：教师在“句型屋”区域，以一位学生熟悉的卡通人物（如胡巴）为例进行示范。边说边板书关键句：“Heiscute.Hehasbigeyes.Hecanmakefriendseasily.”用不同颜色粉笔标出“is,has,can”。提问：“这三句话分别告诉了我們胡巴的什么？——是的，性格、外貌和能力。看，介绍一个朋友可以从多个角度出发。”然后提供句型支架卡片：“现在，请选择任务一里你最喜欢的一个角色，用‘He/Sheis…’‘He/Shehas…’‘He/Shecan…’至少两个句式，和组员说说他/她。”学生活动：观察教师示范，理解不同句型的功能。在小组内，选择一个人物，尝试套用句型支架进行描述练习。组内成员相互倾听、补充。即时评价标准：1.造句时是否尝试使用新学的形容词。2.是否注意到“has”后面接“形容词+名词”（如bigears）的结构。3.小组交流时是否有轮流发言的意识。形成知识、思维、方法清单：★核心结构：介绍人物的三个基本句型框架：S+is+adj.(性格);S+has+adj.+n.(外貌);S+can+v.(能力)。重要原理：英语中描述外貌时，常将形容词放在名词前作定语。思维方法：多角度描述就像用不同的镜头看同一个人，会让画像更立体、更丰富。任务三：听力“训练营”——捕捉关键信息教师活动：教师布置听力任务：“接下来我们要认识几位新朋友。请大家仔细听两遍录音，完成信息表格的填写。”播放教材标准对话或自编对话，内容涵盖不同人物的多维信息。第一遍听，完成主要特征填空；第二遍听，核查并补充细节。播放后，教师不直接给答案，而是提问：“谁捕捉到了关于Amy的信息？你觉得她是个什么样的女孩？从哪里听出来的？”引导学生复述听到的句子。学生活动：学生根据听力材料，专注倾听，在任务单的表格中填写或勾选关键形容词、名词短语。听完后，根据教师提问，引用听力原文中的句子来回答问题。即时评价标准：1.信息填写是否准确。2.回答问题时，是凭记忆复述，还是能结合文中句子进行说明（体现信息提取与整合能力）。形成知识、思维、方法清单：★技能要点：听前预测、听中抓关键词（形容词、名词）、听后验证。易错点：注意区分“is”和“has”后面的信息类型，避免张冠李戴。应用实例：在真实交友或介绍他人时，听懂关于对方的特征描述是建立了解的第一步。任务四：对话“演练场”——模拟真实交际教师活动：教师创设情境：“假设我们班要来一位新同学，你想把你的一位好朋友介绍给他，让他更快融入集体。你会怎么说？”呈现一个简短的对话模型A:“Ihaveagoodfriend.”B:“Really?What‘she/shelike?”A:“He/Sheis…He/Shehas…He/Shecan…Ithinkyou’lllikehim/her.”教师先与一名学生示范。然后布置小组任务：“现在，请和你的同桌组成搭档，一人扮演介绍者，一人扮演新同学，进行对话排练。记得用上我们‘词汇银行’里的好词和‘句型屋’里的法宝哦！”学生活动：学生两人一组，根据情境和模型，选择一位共同熟悉的朋友（可以是同学、老师、卡通人物）进行对话创编与练习。过程中可以查阅板书和笔记。即时评价标准：1.对话是否至少涵盖两个描述维度。2.语言表达是否流利、自信（不要求完全无错）。3.扮演“新同学”的一方是否有恰当的回应（如“Cool!”“Shesoundsnice!”）。形成知识、思维、方法清单：★交际功能：学会在引入朋友的语境中发起并维持简短对话。语用策略：介绍后加上“Ithinkyou‘lllikehim/her.”能使表达更完整、更友好。文化点滴：在英语文化中，真诚、具体地赞美他人是常见的社交润滑剂。任务五：创作“工作坊”——制作朋友信息卡教师活动：教师展示朋友信息卡范例（图文并茂），解释各组成部分：画像区、基本信息区（姓名）、特征描述区（用句型写出34个特点）。分发分层任务卡（基础版含部分句首提示，进阶版为空白框架）。“现在，请大家为自己真实的好朋友或者你最想介绍的一位人物，设计制作一张独一无二的‘FriendProfileCard’。你可以选择独立完成，也可以和你的‘介绍搭档’合作完成一张。”学生活动：学生领取材料，构思内容，动手绘制简笔画或贴图，并书写描述性语句。部分学生可能会小声讨论或向教师求助词汇。即时评价标准：1.卡片内容是否包含至少三个准确的描述性句子。2.图文搭配是否合理、有创意。3.书写（或拼写）是否认真、工整。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：将听、说、读获得的语言知识，通过写和画进行创造性综合输出。学习策略：利用可视化工具（信息卡）整理和展示信息，是很好的复习和总结方式。审美关联：设计与布局也是表达的一部分，让我们的“介绍”不仅好听，而且好看。第三、当堂巩固训练  教师构建分层任务站，学生根据自身情况选择或依次挑战：基础层（“我能说对”）：完成教材配套的看图选词填空或连线练习，巩固词汇与图片的对应关系及基本句型。“做完的同学可以对照投影上的答案，用红笔自我批改，全对的同学给自己画颗星！”综合层（“我会介绍”）：教师出示一组新的、特征组合更复杂的人物图片（如“一个戴着眼镜、擅长绘画的害羞女孩”）。学生需在小组内，参照信息卡的结构，进行23句的口头描述接龙。第一位学生说外貌，第二位加性格，第三位加能力。“看看哪个小组的描述最完整、最生动！其他组要认真听，当好小裁判。”挑战层（“我来猜猜”）：开展“Whoismyfriend?”猜谜游戏。一位学生根据自己制作的信息卡或心中所想，用英语描述一个朋友（不说名字），其他同学抢猜：“Ishe/she…?”“Doeshe/shehave…?”。描述者只能回答“Yes”或“No”。此活动自然复现并综合运用了全部重点句型，并锻炼了推理思维。“这位同学描述得真清楚，大家一下子就猜到了”反馈机制：基础层练习通过投影答案集体核对、自我订正；综合层通过小组互评与教师巡回点评结合；挑战层游戏本身就是公开的即时反馈，教师对精彩描述和准确提问给予具体表扬。第四、课堂小结  教师邀请几位学生带着他们的“朋友信息卡”到讲台前，在“OurShow”区域进行简短展示（“Thisismyfriend…He/Sheis…”）。接着，教师引导学生回顾板书：“今天，我们的‘词汇银行’存入了好多宝贝词，‘句型屋’也变得非常坚固。现在，请大家闭上眼睛想一想，如果让你用一句话总结今天最大的收获，会是什么？”学生思考片刻后，可能回答：“我会用英语说朋友的特点了。”或“每个人都不一样，这很棒。”教师总结升华：“是的，我们学会了描述差异，更懂得了欣赏差异。Everyfriendisunique.Everyfriendisspecial.这就是‘Differentfriends’带给我们的礼物。”作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读并背诵本课核心句型和单词，向家人用英语介绍自己信息卡上的朋友。2.拓展性作业（鼓励做）：观看一段英语动画片段，记录下片中描述某个人物的23个句子。3.探究性作业（选做）：采访一位家人或朋友，了解他/她心目中好朋友应具备的三个品质，并尝试用中文或学过的英文单词记录下来，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.听读课文对话至少三遍，力求语音语调准确。2.抄写核心词汇（tall,friendly,helpful等）及例句各两遍，并造句一句。3.完成练习册中本课对应的基础词汇与句型选择题。拓展性作业：1.“声音明信片”：用手机录音功能，录制一段1分钟的英语自我介绍（需包含外貌、性格、爱好），并介绍一位你的好朋友。将音频文件提交给老师或播放给同桌听。2.“班级之最”小调查：用“Whoisthetallest/funniest/mosthelpfulinourclass?”的句型在课间询问至少3位同学，记录下他们的回答（可中英混合）。探究性/创造性作业：1.创作一幅“MyDreamFriend”的漫画或海报，用图文结合的方式描绘你心目中理想朋友的样子、性格和能力，并附上5句以上的英文描述。2.小组项目（23人）：搜集不同国家文化中关于“友谊”的名言或谚语（至少2条，中英对照），制作成小书签或PPT，探究友谊的共通价值。七、本节知识清单及拓展★核心词汇形容词：tall（高的）,short（矮的/短的）,friendly（友好的）,funny（有趣的）,kind（和蔼的）,strict（严格的）,helpful（乐于助人的）,hardworking（勤奋的）,polite（有礼貌的）。【记忆提示】可将描述外貌和性格的分两组记忆，很多形容词以ly结尾的是描述性格的（如friendly,kindly）。★核心句型一：S+is+形容词.用于描述性格或状态。例：Sheiskind.Heisfunny.【易错点】主语是第三人称单数时，be动词用is。★核心句型二：S+has+形容词+名词（单数/复数）.用于描述外貌特征。例：Hehasshorthair.Shehasbigeyes.【关键突破】这是本课难点，中文常说“她有长头发”，英语思维是“Shehaslonghair.”记住“has”后面直接接“特征”（形容词+名词）。★核心句型三：S+can+动词原形+其他.用于描述能力。例：Hecanswimfast.ShecanspeakEnglishwell.【拓展】can表示“能够”，后面动词一定要用原形。▲交际用语：What‘she/shelike?（他/她怎么样？/是个什么样的人？）He/Sheis…（用于回答性格）He/Shehas…（用于回答外貌）Who’syour…?（谁是你的…？）Ishe/she…?（他/她…吗？）▲文化视角：不同文化对“好朋友”的定义和期待可能有细微差别，但忠诚（loyalty）、信任（trust）、支持（support）通常是共通的核心价值。在英语国家，朋友之间常直接表达赞赏。▲学习策略：制作“个人词汇网络图”，以“Friends”为中心，向外延伸出“Appearance”,“Personality”,“Abilities”等分支，不断补充相关词汇，构建个人词库。▲易混辨析：“short”形容人指“个子矮”，形容物可指“长度短”或“时间短”。“kind”和“friendly”都表示友好，kind更强调善良本性，friendly更侧重待人接物的态度。八、教学反思（一）目标达成度分析  从课堂反馈与“朋友信息卡”成品来看，大多数学生能够达成知识与应用层面的基础目标，能运用34个新学形容词和基本句型框架完成对人物的描述。能力目标上，“听”的环节信息捕捉准确率较高，“说”的环节在小组内表现积极，但个别学生公开表达时仍显羞涩。情感目标在“欣赏差异”的讨论和作品分享中得到了较好渗透，学生们在聆听他人介绍时表现出真诚的兴趣。学科思维目标通过分类活动和多角度描述任务得以落实。元认知目标初步触及，在课堂小结的“一句话收获”环节有所体现，但系统性的策略反思还需在后续课程中加强引导。总体而言，教学目标基本实现，但学生语言输出的丰富性与准确性存在分层，这是后续需持续关注的。（二）环节有效性评估  1.导入环节：视频与分享迅速凝聚了注意力，成功将话题引向“差异”，驱动性问题明确。但个别学生在结对分享时偏题闲聊，下次需给出更具体的分享指令（如：必须包含一个形容词）。  2.新授环节任务链：任务设计总体遵循了i+1的递进原则。任务一（词汇）与任务二（句型）的衔接紧密，脚手架搭建有效。任务三（听力）材料难度适中，但表格设计可更优化，增加一栏“Moredetails”鼓励学有余力者记录更多信息。任务四（对话演练）学生参与度高，是课堂气氛的活跃点，但教师巡视时发现，部分小组停留在模仿模型，创造性不足。心想：“下次是否可以在示范时给出两个不同风格的模型，或者提供一些‘加分好句’作为‘弹药库’？”任务五（信息卡制作）将学习推向高潮，兼顾了不同学习风格（视觉型、动觉型），完成度较高。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，猜谜游戏尤其受欢迎，有效激发了综合运用与思维挑战。小结部分的学生展示增强了成就感，但时间稍显仓促，未能让更多学生展示。那句“Everyfriendisunique.”的总结，看到不少学生点头认同，感到价值观的引导达到了“润物无声”的效果。（三）学生表现深度剖析  课堂观察可见，学生大致呈现三类状态：约三分之一的“引领者”能迅速掌握并积极应用，在挑战层任务和创作中表现出色，乐于帮助同伴；约一半的“跟进者”在支架支持下能稳步完成任务，但独立输出时偶有错误，需要同伴或教师确认；还有少数“徘徊者”在新词汇记忆和句型转换上存在明显困难，