小学三年级科学（苏教版）气温测量复习知识清单

小学三年级科学（苏教版）气温测量复习知识清单

一、核心概念与科学本质理解

（一）气温的科学定义及其测量意义

气温是指大气的温度，是表示空气冷热程度的物理量，其单位是摄氏度，用符号℃表示。【核心概念】【非常重要】气温并不是物体表面的温度，也不是太阳照射下的温度，而是指自然界中自由流动的空气的温度。小学三年级学生必须建立“空气有温度”这一前科学概念，并能够区分气温与水温、地面温度、体感温度的本质差异。【重要】【易混点】体感温度是人体主观感受到的温度，受湿度、风速、日照等因素影响，与真实气温存在显著差异，这一辨析是培养学生科学实证意识的关键切入点。【热点】

（二）气温计的结构认知与功能对应

气温计是测量气温的专用工具，其基本结构包括感温泡、液柱、刻度面板和单位标识四部分。【高频考点】感温泡内通常装有染色的酒精或煤油，是感知温度变化的敏感部位，其壁薄、容积相对较大，以增强对温度变化的响应灵敏度。【重要】液柱的上升与下降直观呈现了热胀冷缩现象——受热时液柱上升，遇冷时液柱下降，这是测量原理的核心表现。【非常重要】刻度面板刻有均匀的等分线，每一小格通常代表1摄氏度，每10小格标注一个数字，便于快速读数。学生必须能够准确指认气温计的各个部件名称，并简述其功能，这是实验操作考核的必测内容。【高频考点】【必考】

（三）热胀冷缩原理的微观解释与宏观表现

气温计工作的根本原理是液体（或气体）的热胀冷缩。【非常重要】当温度升高时，感温泡内的液体分子运动加剧，分子间距离增大，体积膨胀，液柱被迫上升；温度降低时，分子运动减缓，体积收缩，液柱下降。【难点】这一原理不仅存在于气温计中，也广泛应用于体温计、水温计、工业温度计等测量工具，体现了科学原理的普适性。【拓展】三年级学生不需要掌握分子运动论的深层知识，但应能够通过观察、类比等方式理解“热胀、冷缩”是可逆的变化过程，并能够举例说明生活中其他热胀冷缩现象，如乒乓球凹陷后烫平、铁轨预留缝隙等。【跨学科整合】【热点】

（四）摄氏度温标的建立与规范读数

摄氏度温标是以标准大气压下纯水的冰点为0摄氏度、沸点为100摄氏度，中间划分100等分，每一等分为1摄氏度而建立的温标。【一般】【文化拓展】读数时，视线必须与液柱上表面（凹液面最低处或凸液面最高处，取决于具体液体性质）保持水平，否则会产生俯视读数偏大、仰视读数偏小的系统性误差。【非常重要】【高频错点】读出的数值必须连同单位一并记录，如“15℃”不可写成“15”或“15度”，单位符号的规范书写是科学素养的基本体现。【卷面硬性要求】

二、测量规范与操作技能体系

（一）测量环境的选址原则与影响因素控制

气温测量对环境有严格要求，并非任意地点测得的数据都具有代表性。【重要】在校园或家庭环境中进行测量时，应选择通风良好、无阳光直射、无附近热源（如空调外机、厨房排烟口）或冷源（如大型冰块、冷气出风口）干扰的位置。【非常重要】气象站的标准测量环境是放置在距地面1.5米高的百叶箱内，这一高度大致对应人类活动的主要空间范围，且百叶箱能有效阻挡太阳辐射和降水，同时保证空气自由流通。【难点】【拓展】三年级学生虽不强制要求使用百叶箱，但必须理解“为什么不能在太阳下测气温”这一核心问题，并能解释阳光下测得的是“被晒过的温度”，而非真实气温。【高频考点】【辨析题常客】

（二）气温计握持与放置的标准化动作

用手握持气温计时，应握住气温计的上端或边缘，严禁用手紧握感温泡，因为手温远高于或低于环境气温，会迅速传导热量至感温泡，导致液柱瞬间变化，使测量结果严重失真。【非常重要】【极易错】在固定位置测量时，可将气温计悬挂或直立放置于支撑物上，确保感温泡与被测空气充分接触，且不接触容器壁或其他固体表面。【重要】等待液柱不再上升或下降、示数稳定后方可读数，这一稳定过程通常需要1至2分钟，急躁、过早读数是低年级学生常见的操作通病。【习惯养成要点】

（三）读数、估读与记录的严谨流程

读数时，视线必须与液柱顶端齐平，视线、液柱顶点、刻度线三点一线。【高频考点】【必考操作】若液柱顶端位于两刻度线之间，且气温计刻度较粗时，可依据液柱位置估读到0.5摄氏度或更精细的数值（视气温计精度而定），但应明确估读值并非绝对准确，仅作为近似参考。【一般】【能力提升】记录时应使用规定格式，例如“14.5℃”，同时注明测量时间、地点、天气状况等背景信息，以便后续分析。【科学规范】原始记录不得随意涂改，若确系读错或记错，应划掉后重写，保持记录的原始性与可追溯性。【科学态度】【重要】

（四）多次测量与求取平均值的误差控制思想

单次测量结果可能因偶然因素（如短暂气流扰动、读数瞬间偏差）存在较大误差，因此科学探究中常采用多次测量后求取平均值的方法来减小误差。【非常重要】【数学融合】例如，在测量教室内气温时，可分别在教室前、中、后三个位置各测一次，或在同一位置每隔1分钟测一次，连续测三次，将三次读数相加后除以3，得到的结果更接近真实值。【热点】【常考计算】这一方法体现了科学研究的重复性原则，也是小学科学课程中渗透定量分析与误差控制思想的重要载体。

三、数据记录、处理与规律发现

（一）原始数据记录表的规范设计

一份完整的气温测量记录表应包含以下要素：测量日期、具体时间（精确到时、分）、测量地点（如：教学楼北侧树荫下）、测量工具编号（如有多个温度计）、测量人姓名、天气概况（晴、阴、雨等）、每次测量的原始读数以及备注栏（用于记录异常情况，如有人短暂遮挡了气温计）。【实践技能】【高频作业】表格的设计本身就是科学思维的外显，三年级学生应在教师指导下逐步学会设计简洁、信息完整的记录表格，这为后续更高学段的数据处理能力打下基础。【能力进阶】

（二）折线统计图的绘制与趋势分析

将不同时间点测得的气温数据绘制成折线统计图，是揭示气温变化规律最直观的方法。【跨学科核心技能】【难点】横轴通常表示时间，纵轴表示温度数值。绘图时必须注意：纵轴刻度起点可根据数据范围灵活选取，但相邻两格之间的差值必须均匀；各数据点要准确标定在对应时间与温度的交叉位置；相邻点用直尺连接成线段，不可徒手描绘。【数学规范】通过折线的上升或下降趋势，学生能够直观发现“清晨气温较低，午后气温较高”的日变化特征，并能预测下一时间点的可能温度范围，这是培养数据意识和推理能力的关键环节。【非常重要】

（三）一日内气温变化的经典规律与成因

大量长期观测数据表明，一日内最高气温通常出现在下午2时（14时）前后，而非太阳高度角最大的正午12时；最低气温通常出现在日出前后。【经典结论】【高频考点】这一现象的原因是：正午时分虽然太阳辐射最强，但此时地面吸收的热量仍小于释放的热量，地面温度继续上升，通过地面长波辐射加热空气的过程存在滞后效应；午后地面热量收入开始小于支出，气温才达到峰值。同理，日出前地面已整夜散热，气温降至最低。【难点】【拓展】三年级学生不必完全理解辐射平衡等复杂概念，但应记住这一规律并能解释“为什么中午不最热”这一生活认知冲突问题。

（四）不同下垫面对气温影响的对比分析

在同一时间、相同天气条件下，测量水泥地面、草地、沙地、水面附近的气温，会得出不同数据。【热点探究】【实验探究题高频】通常，水泥地面附近气温最高，沙地次之，草地较低，水面附近最低（白天典型状况）。原因是不同下垫面的比热容、颜色、含水量不同，导致其升温速度差异显著。这一对比实验是培养学生控制变量思想、设计对比实验方案的绝佳载体。【非常重要】学生应能说出：要研究下垫面材质对气温的影响，必须保持时间、地点高度、太阳照射角度等其他条件完全相同，只改变地面类型这一个变量。

四、易错点全景诊断与规避策略

（一）操作行为类高频失分点剖析

将气温计拿出室外或窗外读数，是三年级学生极易出现的“想当然”错误。【严重错误】【零分陷阱】学生误以为将气温计拿到眼前能看得更清楚，殊不知这一动作使感温泡迅速脱离了被测环境，液柱会立即向环境温度变化，导致读数完全无效。正确做法是：保持气温计在测量位置不动，人眼凑近读数。【重要】【必纠】另一常见错误是手扶气温计读数时无意中捏住了感温泡，或将气温计靠在发热的暖气片、冰冷的金属栏杆上，这些接触传热均会瞬间干扰真实示数。【高频违规】

（二）读书记录类易错点归纳

摄氏度符号“℃”的书写常出现错误，如写成“C”或“·C”，甚至漏写圆圈或圆圈位置偏高偏低。【卷面隐性扣分点】【一般】正确写法是：在数字右上方先写一个小圆圈，再写大写字母C，圆圈应闭合、大小适中。另外，读数时视线倾斜导致的数据偏差在纸笔测试中常以“读出示数”或“判断对错”形式出现，俯视时读出的数值比实际值偏大，仰视时偏小，这一规律必须牢固掌握。【高频考点】【逻辑推理题】

（三）概念理解类典型误区辨析

许多学生将“气温”与“体感温度”混为一谈，认为风扇吹风会降低空气温度。【重要】【辨析题】事实上，风扇是通过加速空气流动促进汗液蒸发，带走体表热量，使人感觉凉爽，但并未改变室内空气的实际温度。这一辨析题在单元测试中反复出现，要求学生具备基于证据的批判性思维。另一误区是认为“阴天比晴天冷是因为太阳没出来”，而忽略了云层对地面长波辐射的保温作用，教师可适当拓展大气逆辐射的浅显概念。【难点】【学有余力】

五、典型考题题库与解题思维建模

（一）选择题高频题型与解题策略

【题型1】气温计结构识别题，如：右图气温计中，标有数字的部件名称是什么？【高频】解题关键是准确记忆各部件名称——刻度板、液柱、感温泡、单位标识，切忌张冠李戴。

【题型2】读数视线判断题，如：下图中哪一位同学的读数方法是正确的？【必考】此类题常呈现三个侧面视角人物，分别呈现平视、俯视、仰视姿态。解题核心是：只有视线与液柱上表面在同一水平面时读数才准确。

【题型3】百叶箱功能选择题，如：百叶箱的箱壁做成百叶窗式是为了？【热点】常见正确选项是“既通风又防止阳光直射”，干扰项常设为“美观”、“省材料”、“防止小鸟筑巢”等。

（二）实验探究题标准答题模板与踩分点

【典型题】请你设计一个实验，证明阳光下和阴凉处的气温不一样。

【解答要点】（1）明确问题：研究阳光下和阴凉处气温是否有差异。【1分】（2）作出假设：阳光下气温比阴凉处高。【1分】（3）材料准备：两支相同型号的气温计、手表、记录纸。【1分】（4）实验步骤：将一支气温计放置在操场阳光直射处，另一支放置在树荫下或教学楼阴影处，两支气温计均距地面1.5米高，等待2分钟后同时读数并记录。【3分】（5）重复实验：按上述方法测量三次，求取各自平均值。【1分】（6）得出结论：阳光下气温明显高于阴凉处气温。【1分】【非常重要】【完整采分】

【典型题】为什么测量气温时通常把温度计放在百叶箱里？请写出至少两条理由。

【标准答案】（1）百叶箱能阻挡太阳直接照射到温度计上，避免测得的是“晒过的温度”而不是真实气温。【2分】（2）百叶箱的百叶结构允许空气自由流通，使箱内外空气温度趋于一致，同时又能防止风雨对测量的干扰。【2分】（3）百叶箱通常漆成白色，能反射大部分太阳辐射，减少箱体自身吸热升温对内部气温的影响。【1分】【拓展加分点】

（三）数据分析题典型呈现形式

试题常给出一张记录表，内含一天中不同整点的气温数据，要求：（1）补齐表中缺失数据；（2）绘制折线图；（3）写出气温变化规律；（4）预测当晚8时的气温范围。【综合应用】【难点】解题思维链：先观察已知数据极值出现时间→确认“14时最高、日出前后最低”规律→若问当晚8时，应低于18时但高于日出时气温→合理估值即可。此类题不仅考记忆，更考逻辑迁移。

（四）易错题变式训练与归因分析

【变式1】题干：“小明用手握住感温泡测气温，读数为28℃，当时实际气温约为25℃。问：读数比实际气温高还是低？为什么？”答：高。因为手温高于气温，热量传递给感温泡，液柱上升。【推理核心】

【变式2】题干：“在零下5℃的冬天，一支气温计的液柱停在0℃处不动，这可能是什么原因？”答：气温计已损坏，或感温泡内液体凝固，或气温计曾被置于高温环境使液柱断节。【拓展思维】此类题旨在打破思维定势，引导学生从仪器故障角度思考误差源。

六、跨学科视域与前沿科学素养渗透

（一）数学学科的深度融合点

温度计刻度面板的本质是一条数轴，0是原点，正数表示零上温度，负数表示零下温度。【数学整合】三年级学生初步接触负数概念，气温测量是最佳的负数应用情境。通过观测冬季零下温度，学生能够直观理解“比0还冷的数”的现实意义，完成从算术数到有理数的认知跨越。此外，温度计刻度的等分原理与分数的初步认识、估算能力训练紧密结合，例如“液柱在20和30之间靠近20的第3小格，约23℃”。【一般】【跨学科自然链接】

（二）地理与气象学的启蒙渗透

全球不同纬度地区年平均气温差异显著，赤道附近终年高温，两极地区常年冰封，这与太阳辐射入射角度和日照时长密切相关。【拓展视野】我国北方与南方同一季节气温差异明显，冬季尤为突出，这不仅是地理知识，更是气温测量学习的生活背景。此外，城市热岛效应、海陆热力性质差异等气象学经典概念可以以“为什么夏天海边凉快、冬天海边暖和”的儿童化问题形式呈现，激发学生对大气科学的兴趣。【热点】【社会性科学议题微渗透】

（三）工程技术发展史与温度计迭代

第一支温度计由伽利略于1593年发明，是气体温度计，受气压影响较大，准确性差。【人文底蕴】其后，斐迪南二世发明了酒精温度计，华伦海特发明了汞温度计并创立华氏温标，摄尔修斯创立了百分温标（摄氏度）。【文化拓展】现代气象观测已广泛使用电子数字温度计、红外测温仪、热成像仪等，甚至通过气象卫星遥感反演大气垂直温度分布。学生应了解：科技在进步，但热胀冷缩这一经典原理仍在简易测量工具中延续应用。【工程思维】【一般】

（四）生命科学与安全防护教育

气温与人体健康密切相关。当气温过高时，易引发中暑，表现为头晕、恶心、大量出汗，此时应迅速转移至阴凉通风处、补充水分；当气温过低时，易导致冻伤，特别是手、足、耳等末梢部位。【生命安全】【非常重要】气象部门根据气温发布高温预警信号和寒潮预警信号，三年级学生应能看懂预警信号图标，并采取相应防护措施。这部分内容虽非纯科学知识，却是科学素养服务生活的重要体现。【必备生活技能】

七、复习建构策略与学业水平自我评估

（一）概念图式复习法的操作指引

建议学生以“气温”为中心词，向外辐射出“定义”、“单位”、“测量工具”、“测量方法”、“影响因素”、“变化规律”六大分支，每个分支再延伸出若干关键词。【思维可视化】例如“测量工具”分支可延伸出“气温计结构”、“百叶箱”、“数字温度计”；“测量方法”分支延伸出“视线水平”、“等待稳定”、“多次测量”。这一知识网络的形成过程本身就是深度复习。教师可在课堂组织小组合作绘制概念图，并相互补充，使碎片化知识结构化。【高效复习策略】

（二）典型错题本的整理范式

错题本不应是简单抄题与正确答案，而应包含四个层次：原始错误再现、错误归因分析、正确解题路径、同类题变式训练。【重要】【学习力提升】针对“读数视线错误”类错题，归因栏可写“未理解平视原理，以为低头看更清楚”；正解栏画视线示意图；变式训练栏可自行编写一道“下图是四支气温计，请圈出读数正确的那个”。这种精细化的纠错策略能有效阻断同类错误的重复发生。

（三）家庭小实验与生活化测评建议

建议学生在家庭环境中开展“一日气温追踪”活动，从早晨起床到晚上睡前，每隔1小时在庭院或阳台背阴处测量一次气温，绘制家庭版气温日变化曲线图，并与天气预报中当地实际气温进行对比，分析差异原因。【实践性作业】【热点】此类活动既是知识的应用迁移，也是亲子科学互动的良好载体，其成果（如记录表、折线图）可作为过程性评价的重要依据。

（四）单元高频错题大数据汇总

依据多年教学反馈，本节内容学生出错概率最高的五道题分别是：【1】百叶箱漆成白色的主要目的（错误答案多选“好看”或“省钱”）；【2】读出某气温计的具体示数（错误集中在视线倾斜或未估读）；【3】一天中最高气温出现的时间（错误答案集中在12时）；【4】阳光下与阴凉处气温是否相同及原因（部分学生认为相同，理由是“空气是流动的”）；【5】摄氏度符号的正确书写（圆圈位置偏差或漏写）。以上高频错题应作为复习冲刺阶段的重点清零目标。

（五）考试心理与时间分配指导

气温测量相关内容在期末试卷中通常占6至10分，题型分布为1至2道选择题、1道实验探究题或简答题，有时附加一道读图分析题。【考情分析】建议学生在答选择题时圈画关键词，如“不正确”、“错误”、“主要原因”等，避免惯性思维误判；实验探究题务必分点作答，字迹工整，使用学科术语；绘图题务必使用直尺，铅笔作图，标注横纵轴名称与单位。日常养成规范习惯，考场上方能从容发挥。

八、学科育人价值与科学态度升华

（一）实证意识：用数据说话，而不是凭感觉

气温测量教学的核心育人价值在于培养学生尊重事实、依赖证据的科学态度。【核心素养】当