初中信息技术七年级下册《初识电子表格：从数据到洞察》教学设计

初中信息技术七年级下册《初识电子表格：从数据到洞察》教学设计一、教学内容分析

本课内容隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“数据与编码”模块，是学生从零散信息处理迈向结构化数据思维的关键转折点。课程旨在引导学生认识电子表格作为强大数据处理工具的核心价值，超越其作为“数字输入与求和工具”的浅层认知，初步建立数据管理、计算与分析的观念。知识技能图谱上，本节课承载着承上启下的枢纽作用：它既是对此前文本、图像信息处理技能的横向拓展，又是后续学习数据可视化、算法与程序设计的重要数据基础。核心概念包括工作簿、工作表、单元格地址体系及数据类型；关键技能涉及数据的规范录入、基础算术运算与简单函数（SUM,AVERAGE）的初步感知，认知要求需达到“理解”与“应用”层级。过程方法上，本课蕴含“数据建模”与“问题解决”的学科思想。教学需引导学生经历“从现实问题中抽象出数据模型（构建表格）→对模型进行计算与分析→依据分析结果解释或预测现实”的完整探究路径，将抽象的数据思维转化为设计班级零花钱管理表、分析运动成绩等具体活动。素养价值渗透方面，教学的核心指向是培养学生的“计算思维”与“数字化学习与创新”素养。通过感受电子表格“一改全变”的自动化魅力，引导学生领悟“形式化表达”与“自动化执行”的计算思想内核；通过对比手工计算与电子表格效率的强烈反差，激发学生利用数字工具优化学习与生活的内生动力，培育其信息意识与探究精神。

学情层面，七年级学生已具备一定的键盘操作与文件管理基础，对数字和列表有直观经验，如课程表、成绩单等。然而，其认知障碍亦明显：一是对单元格“地址引用”（如A1）这一抽象坐标体系的理解存在困难；二是容易将电子表格等同于“会算数的记事本”，难以理解其作为“数据关系模型”的核心——公式与函数所体现的动态关联性；三是在数据录入的规范性与表格设计的结构性上缺乏经验。为此，教学调适应以高结构化的任务为脚手架，通过“半成品”任务单降低操作门槛。过程评估将贯穿始终：在“数据录入”环节观察学生的规范性与耐心；在“公式计算”环节通过提问“如果小明的语文成绩改了，总分和平均分会自己变吗？”来探查其对“关联计算”的理解深度；并预设“公式输入常见错误”的纠错环节。针对层次差异，为操作生疏者提供分步视频指南“小助手”，为先行者设计“格式化挑战”与“IF函数尝鲜”等弹性任务，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确表述电子表格中工作簿、工作表、单元格及单元格地址（如B3）的核心概念，理解其层级关系；能区分单元格内数据的三种基本类型（文本、数值、日期），并说明在单元格中输入公式必须以“=”开头的语法规则；能用自己的语言解释SUM和AVERAGE函数的基本功能及其参数意义，初步形成对电子表格作为“数据模型”的结构化认知。

能力目标：学生能够在教师提供的半成品表格中，规范、高效地录入与修改数据；能够根据简单计算需求（如求总成绩、平均分），在目标单元格中正确书写包含单元格地址的算术公式（如=C3+D3+E3）或使用SUM、AVERAGE函数；能够通过拖动填充柄快速复制公式，体验批量计算的效率，并初步尝试对表格进行字体、对齐、边框等基础美化，制作出一份清晰、规范的个人数据表。

情感态度与价值观目标：通过对比手工计算与电子表格计算的效率差异，学生能深刻感受到数字工具的强大魅力，激发主动探索和应用信息技术解决实际问题的持久兴趣；在小组协作完成“班级零花钱管理表”设计任务时，能积极贡献想法，耐心倾听同伴意见，体验数据共享与协作的价值，初步建立用数据辅助个人决策的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“形式化建模”与“自动化执行”的计算思维核心。通过将“计算班级总分”这一现实问题，转化为在单元格中构建“=C3+D3+E3”等形式化表达式的过程，引导学生经历“问题抽象→模型构建→自动化求解”的思维路径；通过修改源数据观察计算结果自动更新的现象，强化对数据间动态关联性的理解，初步建立“变量”与“关系”的思维模型。

评价与元认知目标：引导学生依据“数据准确、公式正确、表格美观”三项基本量规，对本人及同伴的电子表格作品进行简要评价；在课堂小结环节，通过“回想一下，今天哪个操作让你觉得最神奇？”等问题，引导学生反思从“不会”到“会”的学习策略（如观察演示、大胆尝试、求助同伴），鼓励其将成功经验迁移至后续的数字化学习中。三、教学重点与难点

教学重点为：理解单元格地址（相对引用）的概念及其在公式计算中的核心作用，掌握使用公式和SUM函数进行数据计算的基本方法。其确立依据在于，从课程标准看，这是实现“利用软件工具或平台处理数据”能力目标的关键技能，是电子表格区别于其他信息处理工具的“灵魂”；从学科知识体系看，地址引用是后续学习函数嵌套、图表生成及数据透视的逻辑基础，不理解地址，所有“自动化”都无从谈起。从应用价值看，它是学生将计算需求转化为机器可执行指令的桥梁，是培养计算思维的具体落脚点。

教学难点为：理解公式中单元格地址的“相对引用”特性及其意义，并能够根据需要正确构建计算公式。难点成因在于：首先，这是一个高度抽象的概念，学生需将直观的行列位置（如“语文成绩那格”）与抽象的字母数字组合（如“D3”）建立稳固联系。其次，理解“相对性”（即公式复制时地址会相对变化）需要一定的空间想象与逻辑推理能力，学生容易将其误解为固定不变的值。常见错误表现为在公式中直接使用数值而非地址（如输入“=95+88+76”），从而丧失电子表格的动态计算优势。突破方向在于设计对比强烈的体验活动：先让学生用数值计算感受其弊端，再引导其使用地址引用，并通过复制公式解决批量计算问题，在强烈的效率对比中领悟“相对引用”的奥妙与价值。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体教学课件（包含对比情境动画、操作步骤微视频、分层任务清单）、极域电子教室或同类广播教学软件。1.2教学资源：半成品学习任务单电子文档（“我的零花钱记录表.xlsx”、“班级运动会成绩表.xlsx”），预设典型错误案例用于课堂辨析。2.学生准备2.1知识预习：回顾数学课中的求和、求平均数计算。2.2物品准备：携带个人一周零花钱支出的大致情况（用于情境代入）。3.环境准备3.1机房环境：确保所有学生机已安装Office或表格软件，网络通畅。3.2座位安排：采用易于小组交流的“田字形”座位布局。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与冲突制造：“同学们，假如班主任王老师委托我们统计这次运动会班级的总分和平均分，我们有50位同学，每人参加3个项目。如果用计算器来算，大家估计要多久？”（预计学生回答：十几分钟，容易算错）紧接着，播放一段30秒的快速动画：密密麻麻的成绩单在电子表格中，老师只点击了几下鼠标，总分、平均分、最高分瞬间全部呈现，并生成简洁的条形图。“大家看，这就是电子表格的魔法。它不仅是记数字的‘电子本子’，更是帮助我们快速洞察数据规律的‘智能大脑’。今天，就让我们一起揭开它的神秘面纱，学会让数据‘活’起来。”

1.1核心问题提出与路径指引：“那么，这个‘智能大脑’是如何工作的？它的基本构造是什么？我们又该如何命令它为我们进行自动计算呢？这就是本节课我们要探索的核心问题。我们的探险路线是：首先，认识这个新朋友的工作环境；然后，学习如何向它‘下达指令’（输入数据与公式）；最后，我们将亲手打造一份属于自己的智能数据表。”第二、新授环节

本环节通过递进式任务链，引导学生从认识到应用，逐步构建知识体系。任务一：探秘工作环境——认识电子表格的“地图”1.教师活动：首先广播屏幕，展示一个已有多类数据的表格（如课程表）。教师用鼠标光标划过界面，亲切解说：“大家好，欢迎来到电子表格的世界。这个最大的窗口，我们叫它‘工作簿’，就像一个笔记本。这个笔记本里可以有很多页，每一页就是一个‘工作表’，看，底部有Sheet1、Sheet2的标签。我们的主要操作都在这一页页的‘格子纸’上进行。”接着，聚焦单元格，“这张‘格子纸’由无数小格子组成，每个格子叫‘单元格’，它是存储数据的基本单位。怎么快速找到并叫出任何一个格子呢？大家抬头看，有字母标号的是‘列’，从左往右是A、B、C…；左边有数字标号的是‘行’，从上往下是1、2、3…。任何一个单元格的‘名字’，就是它的‘列标’加‘行号’。比如当前这个有‘语文’二字的格子，它在B列、2行，所以它的地址就是——B2。来，请大家在自己的表格里，用鼠标点选几个不同的格子，观察名称框里的地址变化，并告诉老师你选中的是哪个地址？”2.学生活动：学生跟随教师引导，观察界面，理解工作簿、工作表、单元格的层级关系。动手点击不同单元格，主动观察编辑栏左侧“名称框”中地址的动态变化，并尝试回应教师的提问，如“老师，我选中的是E5！”。初步尝试在指定单元格（如C3）中输入自己的姓名或学号。3.即时评价标准：1.能否在教师提问后，准确说出指定单元格的地址（如“F列第8行是F8”）。2.操作时，能否有意识地通过观察名称框来确认当前单元格位置，而非仅凭视觉估算。3.在输入练习中，数据是否准确输入到了目标单元格内。4.形成知识、思维、方法清单：★工作簿、工作表与单元格：理解三者包含关系，工作簿是文件，工作表是其中的页，单元格是页中的最小操作单元。★单元格地址（坐标）：掌握“列标+行号”的命名规则（如A1），这是电子表格进行精确定位和数据引用的基石。方法提示：名称框是确认单元格地址的“身份证阅读器”，应养成操作前先确认地址的习惯。任务二：赋予表格生命——规范输入与数据类型1.教师活动：分发“我的零花钱记录表”半成品（已预设好“日期”、“项目”、“支出”等表头）。教师讲解：“现在我们要让表格充实起来。输入数据看似简单，但也有讲究。大家注意，输入纯数字，表格会默认它是可以计算的‘数值’；输入汉字或字母，它就是‘文本’；输入‘2023101’这样的格式，它会识别为‘日期’。不同类型的数据，对齐方式也不同哦，大家观察一下。”随后，布置任务：“请根据你上一周的回忆，在表格中输入至少5条记录。注意，日期请按‘年月日’格式，支出金额直接输入数字。”巡视时，重点关注学生输入日期和数字的格式，对常见错误（如日期输入为“2023.10.1”，数字中间加空格）进行个别或集体提示：“同学们，输入金额时直接打数字，不要加‘元’字，也别加空格，不然电脑会把它当作文本，没法帮你算总账啦。”2.学生活动：接收任务文件，根据个人实际情况，在表格中录入数据。在输入过程中，有意识地观察不同数据类型在单元格内的默认对齐方式（文本左对齐，数值、日期右对齐）。遇到疑问时主动提问或参照学习任务单上的“输入规范小贴士”。3.即时评价标准：1.录入的数据是否与表头对应（日期列输入日期格式，金额列输入纯数字）。2.是否注意到数值型数据的右对齐特征，并理解其意义（便于数值比较与计算）。3.录入过程是否专注、有条理。4.形成知识、思维、方法清单：★数据的三种基本类型：文本、数值、日期，电子表格对其处理方式不同。★规范输入的重要性：是保证后续计算与分析准确的前提，凌乱的数据无法产生有效的洞察。易错点提醒：避免在数值中混入非数字字符（如“128元”），日期尽量使用标准分隔符（“”或“/”）。任务三：施展计算魔法（一）——用公式建立关联1.教师活动：创设情境：“现在，我想知道我这一周零花钱的总支出，该怎么办？”先让学生口头说出计算方法（逐个相加）。接着教师演示“笨办法”：在“总计”旁边的单元格里输入“=15+12+8+20+10”（假设的五个支出）。得出结果后提问：“这个结果对吗？但是，如果我突然发现‘零食’那项不是12元，其实是15元，会怎样？”（学生：得重新算）。教师顺势引出：“所以，直接写数字，表格就‘死’了。我们要让它‘活’起来，告诉它计算规则，而不是固定结果。”然后，擦除原公式，重新演示：“正确的‘咒语’是：点击总计单元格，输入‘=’，然后用鼠标去点第一个支出数字所在的单元格，比如是D3，输入‘+’，再点第二个D4…直到加完。大家看，公式栏里显示的是‘=D3+D4+D5+D6+D7’，这意味着什么？”引导学生理解这是建立了一种动态引用关系。“好，现在我把‘零食’的12改成15，大家注意看总计单元格……对！它自动变了！这就是地址引用的魅力，一改全变，永远保持最新结果。请大家在自己的零花钱表上试试这个魔法。”2.学生活动：观察教师演示，理解直接使用数值与引用单元格地址的本质区别。模仿教师操作，在自己的零花钱表中，使用鼠标点选单元格地址的方式，构建求和公式“=D3+D4+…”。成功构建后，尝试修改其中一项支出金额，观察总计结果是否自动更新，亲身体验动态计算的“神奇”之处。3.即时评价标准：1.构建的公式是否以“=”开头。2.公式中是否使用了单元格地址（如D3）而非具体的数值。3.能否通过修改源数据，验证公式的动态关联性。4.形成知识、思维、方法清单：★公式的基本语法：必须以等号“=”开头，这是电子表格识别计算指令的标志。★★单元格地址引用（核心）：在公式中使用地址（如D3），意味着“取用该单元格中的值”，从而建立了数据间的动态链接，这是实现自动化计算的关键。思维跃迁：从“计算一个固定结果”转向“定义一种计算关系”，是计算思维的重要体现。任务四：施展计算魔法（二）——召唤“函数”助手1.教师活动：“刚才的加法公式，如果我要加100项，是不是要写很长？有没有更简洁的‘高级咒语’呢？当然有，那就是‘函数’。”教师演示使用SUM函数：在总计单元格输入“=SUM(”，然后用鼠标拖选所有支出数据区域D3:D7，“看，公式变成了=SUM(D3:D7)，它的意思就是对D3到D7这个连续区域的所有数字求和。按回车，结果一样！这个‘SUM’就是专门负责求和的‘函数助手’。”接着，介绍AVERAGE函数，“我还想知道平均每天花多少钱，可以请另一个助手‘AVERAGE’。大家在旁边单元格试试‘=AVERAGE(D3:D7)’。”巡视指导，特别提醒函数名拼写、括号和区域选择的完整性。“大家发现用函数和用公式‘+’的区别了吗？对，函数更简洁，特别适合处理大量数据。就像我们要搬一堆书，可以一本本拿，也可以找个箱子（函数）一起装走。”2.学生活动：按照教师指导，尝试使用SUM函数重新计算总支出，并使用AVERAGE函数计算平均支出。比较使用加号连加的公式与使用SUM函数公式的异同。学有余力的学生可尝试探索其他简单函数，如MAX（最大值）、MIN（最小值）。3.即时评价标准：1.能否正确书写函数名（SUM,AVERAGE）。2.能否正确使用括号，并用鼠标拖选或手动输入正确的数据区域（如D3:D7）。3.是否理解函数是对特定区域进行特定计算的“快捷工具”。4.形成知识、思维、方法清单：★函数的概念：预定义的、执行特定计算的公式。★SUM与AVERAGE函数：掌握两个最常用函数的功能与基本语法：=SUM(区域)求和，=AVERAGE(区域)求平均值。方法进阶：选择数据区域时，鼠标拖拽比手动输入地址更直观且不易出错。任务五：效率倍增器——填充柄的妙用1.教师活动：“如果我们现在有一张全班同学的成绩表，需要计算每个人的总分和平均分，难道要一个一个单元格写公式吗？当然不用，电子表格还有‘复制魔法’。”教师展示已有各科成绩的表格，在第一行的“总分”单元格（如F2）中输入公式“=SUM(C2:E2)”并回车得出结果。然后，将鼠标移至F2单元格右下角的小黑点（填充柄）上，光标变成黑十字时，向下拖动至最后一行。“看，所有人的总分瞬间都算出来了！而且，神奇的是，点开下面任意一个单元格，比如F5，里面的公式自动变成了‘=SUM(C5:E5)’！这就是‘相对引用’在起作用：公式会记住相对位置关系，复制时自动调整。请大家在‘班级运动会成绩表’中，用这个方法快速计算所有同学的总分和平均分。”2.学生活动：观察教师演示填充柄的使用，理解其“智能复制”的含义。在“班级运动会成绩表”任务中，先在第一位同学的总分、平均分单元格设置正确公式，然后使用填充柄快速向下填充，完成整列计算。单击下方单元格，验证公式是否已根据行号自动调整，加深对“相对引用”的直观理解。3.即时评价标准：1.能否找到并使用单元格右下角的填充柄。2.拖动填充后，能否主动检查下方单元格的公式，确认其已发生相对变化（如行号递增）。3.能否独立、高效地完成整列数据的公式填充。4.形成知识、思维、方法清单：★★填充柄与相对引用（难点突破）：填充柄是快速复制公式/格式的工具。相对引用是公式在复制时，其引用的地址会相对于新位置自动调整的规则，这是实现批量、自动化计算的核心机制。效率对比：体会从“手工逐项计算”到“定义关系，批量自动求解”的效率飞跃，深刻感受信息技术的生产力。任务六：让数据会“说话”——基础表格美化1.教师活动：“计算完成后，我们的表格还比较朴素。如何让它更清晰、更专业，方便别人阅读呢？我们需要做一些美化。”教师演示：选中标题行，设置加粗、增大字号、居中；选中所有数据区域，设置合适的列宽，添加“所有框线”；将“总分”、“平均分”等数值列设置为“保留一位小数”。边操作边解说：“美化不是为了花哨，而是为了增强可读性。清晰的表格，能让数据自己‘说话’。”鼓励学生发挥创意：“请大家为自己的‘零花钱记录表’或‘成绩表’进行美化，让它看起来清晰又舒服。完成后的作品，可以提交到班级共享区。”2.学生活动：根据自己的审美和教师提示，对完成的表格进行格式化操作。常见操作包括：设置字体、字号、颜色；合并居中标题；调整列宽行高；为数据区域添加边框；为数值设置统一的小数位数或货币格式。3.即时评价标准：1.美化操作是否提高了表格的整洁度与可读性（如标题突出、数据对齐、有边框线）。2.是否尝试了至少三种不同的格式化操作（如字体、对齐、边框、数字格式）。3.作品是否体现出一定的条理性和个人风格。4.形成知识、思维、方法清单：★表格格式化的目的：提升数据的呈现效果与可读性，是数据分析结果有效传达的重要一环。常用美化操作：字体/字号/颜色设置、合并居中、调整列宽/行高、设置边框与底纹、数字格式设置。▲审美与规范：表格设计应遵循清晰、简洁、重点突出的原则，避免过度装饰。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员完成）：提供一份“家庭水电煤费用统计表”的半成品，包含16月的数据。要求：①在“月总计”列，使用SUM函数计算每月水电煤总支出。②在“平均每月支出”单元格，使用AVERAGE函数计算上半年平均月支出。③为表格添加合适的边框，并将“月总计”数据设置为货币格式（带人民币符号¥）。

2.综合层（大部分学生挑战）：情境：“书店老板想分析最畅销的图书类型。”提供“图书销售表”，包含“书名”、“类型”、“单价”、“销量”四列。要求：①增加“销售额”列，使用公式“=单价销量”计算（注意使用单元格地址）。②使用SUMIF函数（提供函数用法提示卡）或筛选后求和的方式，分别计算“科普类”和“文学类”图书的总销售额。③将表格标题设置为艺术字效果，并将“销售额”超过1000元的行用突出颜色标出。

3.挑战层（学有余力者探索）：开放性问题：“如果班主任想快速找出各科的单科冠军（最高分）和需要加油的同学（低于平均分），利用今天学的知识，你可以设计一个怎样的表格或提出怎样的计算方案？请简述你的思路，并尝试在表格中实现‘找出单科最高分’这一项。”鼓励学生思考使用MAX函数、条件格式等。

反馈机制：学生完成基础层任务后，通过电子教室的“学生演示”功能，邀请12位同学展示作品，并由同伴依据“计算准确、格式规范”标准进行点评。教师针对综合层任务中的共性问题（如公式输入错误、区域选择不准）进行集中讲解。挑战层的思路将在课堂小结环节进行简短的分享与表扬，鼓励创新思维。第四、课堂小结

“同学们，今天的数字探险即将结束。让我们一起来回顾一下：我们认识了电子表格的工作环境（工作簿、工作表、单元格），掌握了让数据‘活’起来的核心秘诀——在公式中使用单元格地址引用，还召唤了SUM和AVERAGE这两位强大的‘函数助手’，最后用填充柄施展了批量计算的魔法，并给表格穿上了得体的‘外衣’（格式化）。”引导学生在笔记本或思维导图软件上，以“电子表格的魔力”为中心，绘制简单的知识脉络图。“最关键的是，我们体会到了从‘手工计算固定结果’到‘定义数据关系实现自动更新’这一思维方式的飞跃。这才是电子表格送给我们的最珍贵的礼物。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“我的零花钱记录表”，包含至少一周的完整数据、正确的公式计算和基本美化，并写下一条从数据中得出的简单发现（如“本周在买文具上花钱最多”）。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：设计一份“个人阅读记录表”，记录本月阅读的书籍名、类型、阅读时长、评分等，并使用公式计算总阅读时长、平均评分等。3.探究性作业（选做）：调研生活中还有哪些场景可以用电子表格来管理或分析（如压岁钱理财、运动打卡），并简单描述你设想的数据表和需要使用的计算。六、作业设计

作业设计遵循分层原则，旨在巩固课堂所学，并引导学生在真实情境中应用与创新。

基础性作业：全体学生需完成课堂起始情境的延申。提交一份完整的“班级运动会成绩分析表（个人版）”。要求表格包含至少10位模拟同学的三项比赛成绩，利用公式和函数准确计算出每个人的总分、平均分，并使用排序功能排出名次（初步接触）。表格需进行基础美化（标题、边框、数值格式）。最后，在表格下方用一两句话写出一个观察结论，例如“短跑成绩和跳远成绩显示出一定的正相关趋势”。此项作业旨在巩固数据录入、公式函数应用和规范呈现的核心技能。

拓展性作业：鼓励学生将数字工具应用于个人生活管理。设计并制作一份“我的学习时间管理表”，时间跨度为一周。表格需自主设计结构，至少包含日期、学科、计划学习时长、实际学习时长、效率评分（自评，15分）等字段。要求：1.使用公式计算每日总计划时长、总实际时长及差值。2.使用函数计算本周各科目的平均实际学习时长。3.尝试使用条件格式，将“实际时长”低于“计划时长”的单元格用浅红色突出显示。此项作业旨在促进知识综合应用与迁移，培养学生用数据辅助自我管理的意识。...

探究性/创造性作业：面向对数据有浓厚兴趣的学生，提供一个微型项目挑战。主题：“我为家庭节能出谋划策”。任务：1.访谈家人，收集家庭近三个月的水、电、燃气费用账单数据。2.设计一份家庭能源消耗分析表，清晰呈现每月数据。3.使用公式计算每月能源总费用、季度平均值，并计算与上月相比的增长率或节约率。4.根据数据，提出一条具体的家庭节能建议，并尝试用数据估算该建议可能带来的月度节约效果（例如：“如果夏季空调温度调高1度，据资料测算约省电8%，那么我们每月可节约...元”）。提交成果包括数据表格和一份简要的分析报告。此项作业深度融合了数学、工程与社会学，旨在培养跨学科解决问题、基于证据提出主张的高阶能力。七、本节知识清单及拓展

1.★电子表格基本概念：工作簿是存储和处理数据的文件（.xlsx）；工作表是工作簿中的“页”；单元格是工作表中最基本的组成和操作单位。

2.★★单元格地址：由列标（字母）和行号（数字）唯一确定，如B5。它是电子表格进行精确定位和数据引用的核心依据，所有自动化计算都建立在此基础之上。

3.★数据类型：主要分为文本型（左对齐，如姓名、地址）、数值型（右对齐，可计算，如成绩、金额）、日期/时间型（右对齐，有特殊格式）。规范输入是后续处理的前提。

4.★★公式：以等号“=”开头，由操作数（数值、单元格地址）和运算符（+、、、/等）组成的计算式。其精髓在于使用单元格地址引用（如=A1+B1），而非固定数值，从而建立动态计算关系。...

5.★★函数：预先定义好的、执行特定计算的复杂公式。使用函数名和参数调用，能简化计算。如SUM(number1,[number2],...)...和，AVERAGE(number1,[number2],...)用于求平均值。

6.★★相对引用：公式中使用的单元格地址，在公式被复制或移动到新位置时，会基于相对位置自动调整。例如，将C1中的公式“=A1+B1”复制到C2，会自动变为“=A2+B2”。这是实现批量计算的核心机制。

7.★填充柄：位于选定单元格或区域右下角的小黑方块。拖动填充柄可以快速向上、下、左、右方向填充相同数据、序列或复制公式，是提高操作效率的重要工具。

8.★表格格式化：目的为提升可读性与专业性。常见操作包括设置字体、字号、颜色；合并与居中单元格；调整行高列宽；添加边框和底纹；设置数字格式（如货币、百分比、小数位数）。

9.▲数据区域选择：在函数中，连续区域可用冒号表示，如A1:A10表示A列第1到第10行的所有单元格；不连续区域用逗号隔开，如A1,A3,A5。

10.▲常见错误值：初步了解“DIV/0!”（除数为零）、“VALUE!”（使用了错误类型的参数）等常见错误值的含义，有助于调试公式。

11.▲初步数据分析意识：电子表格不仅是计算工具，更是分析工具。排序、筛选（下节课内容）和基础计算都是为了从数据中发现模式、趋势和问题。

12.▲计算思维体现：本节课核心体现了计算思维中的“形式化”（用地址和公式描述问题）和“自动化”（利用软件自动执行计算过程）思想。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的提交情况和课堂巡视观察来看，约85%的学生能独立完成基础层的求和、求平均及简单格式化任务，表明知识技能目标基本达成。在“填充柄复制公式”环节，学生表现出的惊奇与兴奋，有效印证了情感目标中“感受魅力、激发兴趣”的达成。然而，在挑战层任务中，能清晰表述利用MAX函数和条件格式思路的学生不足20%，说明对于“数据关联模型”的思维深度和复杂问题拆解能力，仍需在后续课程中持续培养。

（二）核心环节有效性评估：1.导入环节