小学五年级下册道德与法治：众志成城抗战

小学五年级下册道德与法治：众志成城抗战一、教学内容分析  本节课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“革命传统教育”与“国情教育”主题范畴。课标明确要求高年段学生“了解中华民族近代以来的抗争史”，“感悟以爱国主义为核心的民族精神”。本课时聚焦“众志成城”这一核心概念，其知识图谱涵盖“全民族抗战的具体表现”（事实性知识）、“民族团结与民族精神是胜利基石”（概念性知识）以及“在当代如何传承抗战精神”（价值性知识），在单元中起着从感知史实到提炼精神、从历史认知到现实观照的枢纽作用。过程方法上，本课强调“史料实证”与“价值辨析”，需引导学生从文字、影像、实物等多类型史料中提取有效信息，进行归纳与阐释，并在此基础上对“集体力量”、“牺牲奉献”等价值观进行深度讨论与认同。素养层面，本节课直指“政治认同”与“道德修养”两大核心素养，旨在通过历史情境的还原与反思，引导学生深刻理解国家统一与民族团结的珍贵价值，培育爱国情怀与社会责任感，实现历史教育与价值引领的有机统一。  五年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们通过影视、书籍、纪念馆参观等途径，对抗日战争的基本史实有碎片化了解，对英雄人物怀有朴素敬意，此为教学起点。然而，其认知障碍可能在于：第一，难以将具体、感性的英雄事迹，系统升华为对“全民族”和“精神力量”的理性认知；第二，时空距离感可能导致其对历史情境下“众志成城”选择的必要性理解不深；第三，在多元价值冲击下，对“牺牲”、“奉献”等崇高价值的当代意义可能产生困惑。基于此，教学过程需设计层层递进的探究任务，将宏大叙事拆解为可感知、可讨论的具体案例。通过创设矛盾情境、组织合作探究、引导观点交锋等形成性评估手段，动态诊断学生理解深度，并为不同认知风格的学生提供图文支撑、问题支架、范例引领等多路径学习支持，帮助其跨越认知断层，实现意义建构。二、教学目标  知识目标：学生能够通过分析多元史料，归纳并阐述抗日战争时期“众志成城”在军事作战（如敌后战场、正面战场配合）、民众支持（如物资筹措、情报传递）及文化凝聚（如文艺宣传、精神鼓舞）三个维度的具体表现，理解“全民族抗战”的内涵，并能解释民族团结是夺取胜利的根本保证之一。  能力目标：学生能够运用史料实证的方法，从文本、图片、口述史等材料中筛选、提取关键信息，用以支持“众志成城”的论点；能够在小组讨论中清晰表达个人基于史实的观点，并倾听、整合他人意见，初步进行有依据的价值判断。  情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能自然产生对民族危亡之际各族人民同仇敌忾精神的深切共鸣与敬佩之情，认同团结协作、不畏艰难、爱国奉献的价值观，并初步萌发将个人成长与国家命运相联系的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的历史解释与辩证思维能力。通过构建“表象（具体事迹）—内核（精神品质）—关系（与胜利的关联）”的思维链条，引导学生学会从纷繁史实中概括本质特征，并理解历史事件中多种力量综合作用的复杂性。  评价与元认知目标：引导学生依据“论从史出”的基本准则，对自身及同伴的课堂发言、观点论证进行简易评价；在课堂尾声，能够通过结构化工具（如思维导图）反思本课学习路径，梳理自己是如何从史料一步步走近并理解“众志成城”这一核心概念的。三、教学重点与难点  教学重点：理解“众志成城”在抗日战争中的多重表现与核心内涵。确立依据在于，此点是课标要求掌握的“大概念”，是连接具体抗战史实与抽象民族精神的关键节点，也是培育学生政治认同与家国情怀最核心的情感与认知载体。它超越了单一事件或人物的记忆，指向对历史规律性（人民是历史的创造者）的领悟，对后续学习近现代史乃至认识当代国情具有奠基作用。  教学难点：引导学生跨越时空，深度共情并理性认同“众志成城”背后的牺牲精神与集体主义价值观。预设难点成因有二：一是学生生活于和平年代，对战争年代的极端困境与生死抉择缺乏体验，易产生情感隔膜；二是在个体意识张扬的当下，学生对“为了集体牺牲个人”的选择可能存在理解上的困惑。突破方向在于，避免空洞说教，提供有血有肉、贴近儿童认知的具体人物故事（如少年儿童团、普通民众）和两难情境讨论，让学生在“设身处地”的思考与价值辨析中，完成从“知道”到“理解”再到“认同”的认知飞跃。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《黄河大合唱》音频片段、历史图片组（如“延安军民大生产”、“海外华侨捐款捐物”、“抗日儿童团放哨”）、短视频《一个苹果的故事》（上甘岭战役相关）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三档，对应不同阅读量与问题复杂度）、史料素材包（文字摘录、图片卡片）。1.3环境布置：教室座椅调整为四人小组式；黑板预留核心概念区与思维导图绘制区。2.学生准备2.1预习任务：采访一位长辈，了解一个家族或家乡在抗日战争时期的故事或传说，并简单记录。2.2常规物品：教材、笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突引发：同学们，我们先来看一组对比强烈的数据。（PPT呈现：1937年，日本工业总产值约60亿美元，中国仅13.6亿美元；日本年产钢580万吨，中国仅4万吨。）从这组冰冷的数字里，你感受到了什么？“是的，力量悬殊，堪称‘巨人对矮子’。”但历史的结局我们都已知晓——矮子并没有被巨人打倒。这看似悬殊的力量对比，是如何被逆转的？1.1核心问题提出与路径勾勒：今天，我们就一起穿越时空，去探寻那个决定胜负的、比钢铁更强大的“秘密武器”。这个“武器”看不见、摸不着，却蕴藏在四万万同胞的共同行动中。我们称之为——“众志成城”（板书）。本节课，我们将化身“历史侦探”，通过三组关键“证据”，来破解“众志成城”究竟是怎样一种力量，它又为何能创造奇迹。第二、新授环节任务一：【感知·“城”之基石——人民的汪洋大海】教师活动：首先，让我们聚焦最广大的普通民众。播放短视频《一个苹果的故事》（精简版），随后出示一组历史图片卡片：农民为前线赶制军鞋、工人冒险在敌占区工厂生产物资、商人组织运输队。教师引导：“同学们，看完这段视频，你的脑海里浮现出了哪个词？是‘渴’，还是别的什么？”预设学生回答“分享”、“团结”。接着，教师将图片卡片分发给各小组，提出引导性问题：“请仔细观察图片，并结合你们课前采访到的家族故事，在小组内说说：这些普普通通的人们，在用哪些你可能想不到的方式支持抗战？如果让你为他们颁发一枚‘贡献奖章’，奖章上你会刻上哪几个关键词？”学生活动：观看视频，感受极端条件下战士们相互推让的深厚情谊。接收图片卡片，与小组成员仔细观察、讨论，从画面细节中提取信息（如人物动作、所处环境、物品等）。联系课前访谈所得，分享自己听到的类似故事。共同商讨，为图片中的群体提炼23个贡献关键词（如“后勤保障”、“物资支援”、“秘密战线”等），并准备汇报。即时评价标准：1.观察与描述是否细致、具体，能否从图片细节联想到背后的付出。2.小组讨论时，能否将图片信息与课前访谈内容进行有效关联。3.提炼的关键词是否紧扣“支持抗战”这一主题，并具有一定概括性。形成知识、思维、方法清单：★民众是力量的源泉。抗战不仅是军队的作战，更是全民的战争。农民、工人、商人乃至海外侨胞，都在各自岗位上以不同方式贡献力量，构成了最深厚的力量基础。▲方法提示：学习历史，要学会关注“大历史”中的“小人物”，他们的集体行动往往决定着历史的走向。任务二：【分析·“志”之凝聚——多元力量的交响】教师活动：人民的支持是海洋，但海洋需要方向。抗战的“志”是如何将不同力量凝聚成一股绳的？教师呈现“思维碰撞场”：提供两段文字史料，一段简述共产党领导的敌后游击战（如地道战、地雷战）如何依靠群众，另一段简述正面战场某次会战中各部队协同作战。提出问题链：“有的同学可能听说过‘敌后战场’和‘正面战场’，它们听起来是分开的，甚至是‘各打各的’吗？”（引发认知冲突）“请大家仔细阅读这两段材料，找一找：这两个战场在战略目标、作战方式上有什么不同？有没有材料能证明，它们在实际上存在着某种‘配合’或共同的目标？”随后，教师引入“文艺宣传”维度，播放《黄河大合唱》片段，设问：“这激昂的旋律，在当时起到了怎样的作用？它算不算一种‘武器’？”学生活动：阅读教师提供的对比性史料，进行信息比对。在教师问题链引导下，小组内展开辨析讨论，尝试理解两个战场“分工不同，但目标一致”的关系。聆听《黄河大合唱》，感受其艺术感染力，并讨论文艺作品在战争年代凝聚人心、鼓舞士气的作用。即时评价标准：1.阅读史料时能否进行对比，找出异同点。2.讨论中，观点是否建立在史料依据之上，能否初步理解“战略配合”的概念。3.能否从文化艺术的角度，理解精神凝聚的重要性。形成知识、思维、方法清单：★全民族抗战是团结协作的典范。它包括敌后战场（共产党领导，以游击战为主，发动群众）与正面战场（国民党军队为主，进行大规模会战），两者战略上相互支持，共同抗敌。★民族精神是强大的凝聚力。文艺作品、新闻宣传等，如同精神的号角，极大激发了全民的抗战斗志。▲思维进阶：分析复杂历史，要避免非此即彼的简单化思维，要学会看到不同力量在共同目标下的复杂互动与贡献。任务三：【探究·“核心”引领——中流砥柱的作用】教师活动：在汪洋大海与多元交响中，是否存在一个坚强的“核心”，让“众志”得以成“城”？教师不直接给出结论，而是提供一组“文献证据包”：包括《论持久战》的简要观点摘录（指出抗战是持久战，胜利属于中国）、延安时期大生产运动的图文介绍、一张显示抗日根据地分布的地图。布置探究任务：“请各小组仔细研读这份‘证据包’，并完成以下挑战：1.在地图上圈画出抗日根据地主要分布区域（敌后）。2.结合《论持久战》的观点和大生产运动的做法，讨论：中国共产党在极其艰苦的条件下，是如何坚持抗战并给人民带来希望的？可以用‘面对……困难，他们采取了……办法，起到了……作用’的句式来组织你们的发现。”学生活动：小组合作，研读文本，观察地图，完成地理位置标注。围绕教师提供的句式框架，展开深入讨论，从“理论指引”（持久战思想）、“生存实践”（大生产）、“战略位置”（根据地）等角度，分析中国共产党在凝聚抗日力量中的关键作用。即时评价标准：1.能否准确理解材料信息，并完成地图任务。2.小组讨论时，能否有效运用提供的句式，进行有逻辑的归纳与表达。3.结论是否综合了多份材料，而非仅凭单一印象。形成知识、思维、方法清单：★中国共产党的中流砥柱作用。体现在提出并践行科学的抗战方略（如持久战理论），领导人民在敌后建立巩固的抗日根据地，开展生产自救（如大生产运动），成为坚持抗战、团结人民、争取胜利的希望所在。▲史料实证意识：历史结论需要多方证据支撑。地图、文献、图片都是我们还原历史、得出结论的重要依据。任务四：【解构·“众志”内涵——从行动到精神】教师活动：通过前三轮的探究，学生对“众志成城”的表现已有丰富积累。此时，教师引导学生进行思维聚焦与升华。教师在黑板上（或PPT上）绘制一个空心的“众”字。引导语：“同学们，我们探寻了这么多感人的事迹和不同的战线。现在，请大家一起做一次‘精神提炼师’：你认为，支撑这千千万万人做出各种奉献和牺牲的，内心最核心的信念或情感是什么？请将你想到的‘关键词’，填入这个‘众’字的笔画中，让它充实起来。并说说你为什么选这个词。”教师可率先示范填入“爱国”。学生活动：回顾前面任务所学，进行深度思考与内省。将想到的精神关键词（如团结、牺牲、坚韧、信念、仇恨[需引导辨析]、责任等）提出，并简要陈述理由。在互动中，共同丰富黑板上的“精神之众”。即时评价标准：1.提炼的关键词是否源于本节课的学习内容。2.陈述理由时，能否结合具体史实或案例进行说明。3.能否对同伴提出的关键词（如“仇恨”）进行初步的辨析讨论。形成知识、思维、方法清单：★“众志成城”的精神内核是以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神在抗战时期的集中体现。▲价值辨析：抗战精神中的“恨”是对侵略罪恶的正义反抗，其根基是“爱”——爱祖国、爱同胞、爱和平。要区分正义的愤怒与狭隘的仇恨。任务五：【联结·薪火相传——当代的“我们”】教师活动：历史照进现实。教师呈现当下情境：科技攻关团队协作突破“卡脖子”技术、全民抗疫中志愿者无私奉献、班级为赢得接力赛团结拼搏的照片。提出问题：“烽火岁月已远，但‘众志成城’的精神是否已经过时？请结合这些当下的画面，以及你自己的学习生活，谈谈：在今天，‘众志成城’可以有哪些新的表现形式？作为小学生的‘我’，可以在哪些小事上体现这种精神？”学生活动：观察现实图片，联系自身生活经验，进行发散思考与讨论。从国家大事、社区生活、校园班级、家庭等多个层面，探讨新时代“团结协作、共克时艰”的表现。反思个人行为，思考如何将宏观精神转化为具体的行动点滴。即时评价标准：1.能否建立历史精神与当代生活的有效联系。2.举例是否具体、真实，具有可操作性。3.对个人行动的思考是否真诚、切实。形成知识、思维、方法清单：★抗战精神的时代传承。众志成城的精神在今天体现为团结协作、攻坚克难、无私奉献、命运与共的社会风尚。★知行合一：传承精神，始于身边小事。在班级中乐于合作，在家庭中承担责任，在社会上遵守公德，都是爱国情怀与集体精神的具体体现。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项，鼓励挑战更高层次。1.基础层（知识辨识与复述）：请根据本节课所学，完成填空题：“全民族抗战的‘众志成城’体现在：军事上，（）战场与（）战场相互配合；民众上，（）（）（）等各行各业全力支援；精神上，以（）为核心的民族精神得到空前发扬。”（答案：敌后，正面；工、农、商等；爱国主义）2.综合层（情境分析与应用）：阅读材料：“某博物馆征集抗战文物，一位老爷爷捐出了一盏锈迹斑斑的煤油灯，并附言：‘这盏灯，陪我母亲为前线将士缝了上百双鞋底。’”请问：这盏煤油灯可以作为“众志成城”的文物证据吗？请结合本课知识，阐述你的理由。（要求：观点明确，史论结合）3.挑战层（迁移创新与思辨）：试想，如果穿越回1938年，你是一名五年级学生，你会用什么方式参与到“众志成城”的抗战洪流中？请设计一个具体的、符合当时历史条件的行动计划（可以是宣传、支援、自我保护等任一角度），并向同学们简要推介你的计划。反馈机制：基础题采用全班核对、快速反馈。综合题与挑战题，选取23个代表性答案进行投影展示，组织“微型听证会”，由作者简述，其他同学依据“论从史出”、“设身处地”、“切实可行”等标准进行点评与补充，教师最后做精要总结与升华。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师出示一棵“抗战精神树”的树干图（树干上书“众志成城”）。引导语：“同学们，这节课我们共同浇灌了一棵精神之树。现在，请大家回忆，我们为这棵树探寻了哪些深扎于大地的‘根’？（民众基础）发现了哪些支撑的‘枝干’？（不同战场、力量）提炼了哪些茂盛的‘叶’与‘花’？（精神内核）最后，又思考了如何让这棵树的种子在今天发芽？（当代传承）”请学生以小组为单位，用关键词或简笔画，共同完成这棵“精神树”的绘制与分享。  布置分层作业：必做（基础）：完善课堂“精神树”笔记，并向家人讲述一个本节课令你印象最深的“众志成城”故事。选做（拓展）：以“我身边的‘众志成城’”为主题，绘制一份小报，可以表现当代社会中的团结协作事例（如班级活动、社区服务、国家工程等）。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.巩固与表达：整理本节课的“知识清单”，用思维导图的形式呈现“众志成城”的表现、内涵及启示。选择一位抗战时期的人物或群体（如儿童团员、支前民工等），为他/他们写一段50100字的“致敬词”。2.拓展性作业（鼓励完成）：2.情境化应用：“小小策展人”任务：假设学校要举办“众志成城——抗战中的民族力量”微型展览，请你设计一个展区方案。方案需包括：展区主题、计划陈列的35件（类）代表性“展品”（可虚拟，如图片名称、文物描述、故事梗概等）及简要说明文字。3.探究性/创造性作业（选做）：3.深度探究与创作：围绕“民族精神如何穿越时空”这一主题，进行一项微型研究：采访家中的长辈或社区老人，了解一个关于改革开放初期建设、抗灾救灾或家庭团结奋斗的故事，与你所学的抗战故事进行比较，思考其中一脉相承的精神品质是什么，并形成一份简单的访谈报告或创作一首小诗。七、本节知识清单及拓展★1.全民族抗战：指抗日战争不仅是军队间的战争，而是中华民族各个阶级、阶层、党派、团体、海外侨胞等共同参与的、反抗日本帝国主义侵略的全民性战争。它是抗战胜利的基本保证。★2.敌后战场与正面战场：抗战的两个主要战略方向。敌后战场主要由中国共产党领导的人民军队开辟，以游击战为主，发动群众，建立抗日根据地。正面战场主要由国民党军队承担，进行大规模阵地战和会战。两者在战略上相互依存、相互配合。★3.抗日根据地：中国共产党在敌后建立的、用于坚持长期抗战的战略基地。如陕甘宁边区、晋察冀边区等。根据地实行一系列政策，如“三三制”民主政权、减租减息、大生产运动，成为抗战的坚强堡垒。▲4.大生产运动：抗日战争相持阶段，为克服根据地严重的经济困难，中国共产党领导军民开展的大规模生产自救运动。口号是“自己动手，丰衣足食”，有效支持了长期抗战。★5.《论持久战》：毛泽东在1938年发表的重要著作，科学预见了抗日战争将经过战略防御、战略相持、战略反攻三个阶段，阐明了“兵民是胜利之本”的人民战争思想，极大地增强了全国人民的抗战信心。★6.“众志成城”的内涵：本意指众人同心协力，就像坚固的城墙一样不可摧毁。在抗战历史语境中，特指中华民族在面临亡国灭种危机时，所展现出的空前团结、共御外侮的集体意志和伟大力量。▲7.华侨与抗战：海外华侨是抗战的重要支援力量。他们通过捐款捐物、认购国债、组织侨胞回国参战、在侨居地进行国际宣传等方式，为祖国抗战作出了巨大贡献。★8.抗战精神的核心：以爱国主义为核心，包含天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。▲9.文艺抗战：抗战时期，大量的文学、戏剧、音乐、美术作品成为鼓舞士气、揭露敌人、凝聚人心的重要武器。如《黄河大合唱》、《义勇军进行曲》、抗战木刻版画等。★10.历史启示（当代价值）：“众志成城”的历史启示我们，国家的统一、民族的团结是中华民族生存和发展的基石；在新时代，面对重大挑战（如科技创新、灾害应对、公共卫生事件等），依然需要发扬团结协作、万众一心的精神。个人的命运与国家民族的命运紧密相连。八、教学反思  本课设计试图在历史叙事与价值教育之间寻找平衡点，以“众志成城”这一核心概念为轴，通过层层递进的探究任务驱动学生主动建构。从假设的实施效果看，教学目标的达成度可能呈现以下特征：知识目标通过史料分析与任务单完成情况较易观测与达成；能力目标中，史料实证的严谨性需要教师在巡视中不断点拨，部分小组可能停留于信息罗列而缺乏深度整合；情感目标的达成本应是亮点，但深度依赖于情境创设与讨论氛围的营造，若学生对某些历史细节（如战争的残酷性、生活的极端艰苦）缺乏足够认知铺垫，情感共鸣的强度可能不均。各教学环节的有效性评估方面：导入环节的数据对比能快速制造认知冲突，激发探究欲，效果显著。新授环节的五个任务构成了较为完整的认知闭环，从具体（民众）到多元（战场），再到核心（政党引领），最后进行精神抽象与当代迁移，逻辑链清晰。然而，任务三涉及对“中流砥柱”作用的理解，可能对部分学生而言仍显抽象，尽管提供了史料包，但如何引导学生从具体措施中归纳出“引领性”而非仅仅“坚持抗战”，是教学实施中的关键挑战，需要教师更精细的追问和引导语设计。  对不同层次学生的课堂表现剖析：思维活跃、表达欲强的学生可能在任务四（提炼精神）和任务五（当代联结）中成为讨论的“火种”和观点的贡献者。而对于内向或历史知识储备相对薄弱的学生，任务一（图片观察）和任务二（聆听音乐）则提供了更安全的参与入口；分层任务单的设计也保障了他们在阅读与思考上能获得与其水平匹配的“脚手架”。但需警惕的是，在小组合作中，要避免能力强的学生“包办”，需通过角色分配（如记录员、汇报员、材料员）和教师有针对性的介入，确保每一位学生都被“卷入”学习进程。  教学策略的得失与理论归因：本节课成功运用了“情境问题探究建构”的教学模式，体现了建构主义学