第三单元整本书阅《经典常谈》教学评一体化设计（共3课时）

第三单元整本书阅《经典常谈》教学评一体化设计（共3课时）《经典常谈》之九《史记》《汉书》教学评一体化设计

一、教学设计（含《史记》《汉书》，兼顾关联与差异，贴合原文解读）

（一）基本信息

1.课题：《经典常谈》之九《史记》《汉书》

2.课时：1课时（45分钟）

3.学情分析：学生已学习《四书》《楚辞》等先秦典籍，对古代文学、文化有初步认知，具备基础的文本梳理和对比分析能力。朱自清在《经典常谈》之九中，重点梳理了《史记》《汉书》的编撰背景、作者、体例、核心特点及历史影响，明确两者作为中国正史的源头，既有传承关联，又有鲜明差异。学生易混淆两部典籍的作者、体例（纪传体通史与纪传体断代史），难以把握“太史公笔法"的内涵、《史记》的“实录精神”与《汉书》的“官修特质”，对两者的文学价值与史学价值区分不深刻，且对纪传体的核心构成理解不扎实。教学中需结合原文节选、核心篇目示例，采用对比辨析、片段赏析等方式，兼顾识记、理解与应用，贴合朱自清解读视角，避免抽象化讲解，兼顾文史结合与核心素养提升。

4.教学目标：

（1）知识与技能：掌握《史记》《汉书》的作者、编撰背景、核心体例；理解“纪传体通史”“纪传体断代史"的核心区别，把握《史记》的“实录精神”“太史公笔法"与《汉书》的“严谨规整”特质；识记两部典籍的核心篇目、历史地位及文学特色；能应对基础默写、辨析、简答类题型，初步具备对比分析两部典籍差异、赏析文史片段的能力。

（2）过程与方法：通过原文节选分析、核心知识点对比、小组讨论、片段赏析等环节，引导学生梳理《史记》《汉书》的核心脉络，掌握“识记—对比—辨析—赏析"的学习方法，提升对中国古代正史的解读能力和对比分析能力。

（3）情感态度与价值观：体会《史记》《汉书》作为中国正史源头的史学价值和文学价值，感悟司马迁“究天人之际，通古今之变”的史学追求与坚韧精神，理解班固编撰《汉书》的严谨态度，树立对传统文化典籍的科学认知和尊重，传承中华优秀传统文化中的史学精神与文学瑰宝。

5.教学重难点：

（1）教学重点：《史记》《汉书》的作者、编撰背景、核心体例；“纪传体通史"与“纪传体断代史”的区别；《史记》的“实录精神"太史公笔法”与《汉书》的核心特点；两部典籍的历史地位及文学特色；朱自清对两部典籍的解读重点及核心价值。

（2）教学难点：理解“太史公笔法"的内涵（文史结合、褒贬分明）；区分《史记》与《汉书》的史学特质、文学风格差异；贴合朱自清原文视角，感悟两部典籍的文化价值，避免过度拔高或片面解读。

6.教学准备：多媒体课件（包含《史记》《汉书》原文节选、核心篇目示例、作者画像、体例对比表、“太史公笔法”片段）；小组讨论任务单；考点默写清单；两部典籍核心片段简易赏析示例。

（二）教学过程（45分钟）

1.教学导入（5分钟）

以学生熟悉的历史典故和典籍设问，引发学生思考：“‘史家之绝唱，无韵之离骚’，鲁迅先生这句评价，赞誉的是哪一部古代典籍？中国古代正史的源头是什么？西汉时期，有两部史学巨著，一部‘究天人之际，通古今之变’，一部‘言皆精炼，事甚该密’，它们分别是《史记》和《汉书》。朱自清在《经典常谈》中，为何将这两部典籍并列解读？它们之间有怎样的关联与差异，又为何能成为后世正史的典范？"

结合多媒体展示司马迁、班固画像、《史记》《汉书》相关典籍图片、核心片段，引出课题——《经典常谈》之九《史记》《汉书》，明确本节课核心：读懂两部典籍的起源、编撰概况、核心体例，理解其史学与文学特色，区分两者的差异与关联，感悟作者的精神内涵，落实知识点，贴合朱自清的解读视角，破解抽象难点。

2.核心知识点精讲（30分钟）

（1）模块1：《史记》《汉书》整体概况与起源、编撰（基础重点，必记，对比梳理）

朱自清在文中明确，《史记》与《汉书》是中国正史的两大源头，分别开创了纪传体通史与纪传体断代史的体例，两者编撰背景、作者、核心定位差异显著，结合原文，对比梳理如下（强化识记，规避混淆）：

①《史记》的概况与编撰

作者：司马迁（西汉汉武帝时期），字子长，太史令，因李陵之祸遭受宫刑，忍辱负重完成《史记》编撰，朱自清在文中高度赞誉其“坚韧不拔的史学追求”。

编撰背景：西汉国力强盛，文化繁荣，统治者重视史学记录；司马迁继承父亲司马谈的太史令职责，立志“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，结合自身的人生遭遇，搜集天下史料，历时十余年编撰而成。

整体概况：《史记》又称《太史公书》，是中国第一部纪传体通史，全书共130篇，记载了上起黄帝、下至汉武帝太初年间约三千年的历史，涵盖政治、经济、文化、军事、外交等多个领域，是后世通史的典范。

②《汉书》的概况与编撰

作者：班固（东汉时期），字孟坚，史学家、文学家，其父亲班彪曾编撰《后传》（《汉书》的雏形），班彪去世后，班固继承父业，续写《汉书》，后因窦宪案牵连入狱，其妹班昭续写完成，朱自清称其“编撰严谨，兼具史学与文学价值”。

编撰背景：东汉时期，统治者重视文化建设，推崇儒学，需要一部系统记载西汉历史的典籍，总结西汉的统治经验；班固在父亲《后传》的基础上，补充史料、规整体例，历时二十余年（含班昭续写）编撰而成，是中国第一部官修纪传体断代史。

整体概况：《汉书》又称《前汉书》，全书共100篇（含八表、十志），记载了西汉一朝（汉高祖刘邦至王莽篡汉）约二百三十年的历史，体例严谨、史料详实，是后世断代史的典范。

考点提醒：区分两部典籍的作者（司马迁/班固）、朝代（西汉/东汉）、体例（纪传体通史/纪传体断代史）；注意《汉书》并非班固一人完成，班昭参与续写；《史记》的记载范围跨越三千年，《汉书》仅记载西汉一朝，这是两者最核心的编撰差异。

即时小提问：“《史记》和《汉书》的作者分别是谁？它们的体例有何核心区别？记载的历史范围有何不同？"（学生齐答，强化识记，贴合原文解读）

（2）模块2：《史记》《汉书》的核心体例与核心篇目（核心重点，高频考点，结合示例）

朱自清在文中重点解读了两部典籍的体例创新，明确“纪传体”是两者的共同体例，但具体呈现和定位差异显著，核心篇目也各有侧重，结合原文示例，重点掌握：

①核心体例（对比辨析，突破难点）

共同体例：均为纪传体，核心以“人物"为中心，通过不同体例的篇章，全面记载历史，区别于编年体（以时间为中心）、国别体（以国家为中心）。

差异体例：

1.《史记》（纪传体通史）：“通史”即记载连续不断的历史进程（上起黄帝，下至汉武帝），核心体例由五部分构成，朱自清在文中重点介绍了前三部分：

-本纪：记载帝王的政绩，如《秦始皇本纪》《汉高祖本纪》，是全书的纲领；

-世家：记载诸侯、勋贵的事迹，如《陈涉世家》（将农民起义领袖列入世家，体现司马迁的进步视角）；

-列传：记载名人、贤臣、刺客、游侠等各类人物的事迹，如《廉颇蔺相如列传》《刺客列传》；

-表：以表格形式梳理历史年代、人物关系，便于查阅；

-书：记载天文、历法、水利、经济等制度，补充本纪、世家、列传的不足。

2.《汉书》（纪传体断代史）：“断代史"即记载某一朝代的完整历史（仅西汉），体例继承《史记》，但略有调整，核心体例为四部分（朱自清重点强调其“规整性”）：

-本纪：记载西汉历代帝王的政绩，与《史记》本纪体例一致；

-列传：记载西汉名人、贤臣等人物事迹，删减了《史记》中的“世家"（将诸侯、勋贵归入列传）；

-表：梳理西汉的历史年代、诸侯世系等，体例更严谨；

-志：记载西汉的天文、历法、刑法、礼乐等制度，补充了《史记》“书”的内容，更系统详实（如《食货志》记载西汉经济，史料价值极高）。

示例拆解：结合《史记·陈涉世家》与《汉书·陈胜传》，对比体例差异——《史记》将陈涉列入“世家”，体现司马迁对农民起义领袖的重视和进步史观；《汉书》将陈胜归入“列传”，体现其官修史书的正统视角，贴合朱自清对两部典籍体例差异的解读。

②核心篇目（贴合原文，必记）

1.《史记》核心篇目（朱自清重点解读，高频考点）：

-《秦始皇本纪》：记载秦始皇统一六国、建立中央集权制度的政绩，以及其暴政，体现司马迁的褒贬分明；

-《陈涉世家》：记载陈胜、吴广农民起义的全过程，是中国历史上第一次农民起义的详细记载；

-《廉颇蔺相如列传》：记载廉颇、蔺相如的忠义事迹，塑造了鲜明的人物形象，兼具史学与文学价值；

-《太史公自序》：司马迁自述编撰《史记》的初衷、经历和追求，体现其“究天人之际，通古今之变"的史学理想。

2.《汉书》核心篇目（朱自清重点强调其“史料详实”）：

-《高帝纪》：记载汉高祖刘邦建立西汉、稳定政权的过程；

-《陈胜传》《项羽传》：记载秦末农民起义和楚汉争霸的历史，补充《史记》的相关史料；

-《食货志》：记载西汉的经济制度、农业、手工业、商业发展，是研究西汉经济的核心史料；

-《艺文志》：记载西汉的文献典籍、学术流派，是中国最早的目录学文献之一。

（3）模块3：《史记》《汉书》的核心特色（史学+文学，高频考点，对比赏析）

朱自清在文中明确，《史记》《汉书》均兼具极高的史学价值和文学价值，但两者的核心特色差异显著，《史记》重“实录"与“文采”，《汉书》重“严谨"与“规整”，结合原文片段，对比赏析如下：

①《史记》的核心特色（重点，贴合原文，易赏析）

1.史学特色：实录精神（核心），朱自清高度赞誉其“其文直，其事核，不虚美，不隐恶"——记载历史真实客观，不夸大功绩，不隐瞒过错，如记载秦始皇的功绩与暴政、刘邦的雄才与缺点，均客观公正；同时，司马迁突破正统视角，将农民起义领袖、刺客、游侠等列入记载，体现其进步的史学观。

2.文学特色：太史公笔法（核心），即“文史结合、褒贬分明、人物鲜活”——

-人物塑造鲜活：善于通过细节描写、语言描写、动作描写，塑造鲜明的人物形象，如蔺相如“完璧归赵"、廉颇“负荆请罪”的细节，生动展现两人的性格特点；

-语言生动流畅：兼具简洁性与感染力，既有史学著作的严谨，又有文学作品的文采，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚"；

-褒贬分明：通过叙事、议论（“太史公曰”），含蓄表达对历史人物、事件的评价，如在《陈涉世家》中，通过记载陈涉的起义壮举，肯定其历史功绩。

示例拆解：结合《史记·廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵"片段，赏析太史公笔法——通过“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的动作、神态描写，生动塑造了蔺相如机智勇敢、不畏强权的形象；通过对话描写，展现蔺相如与秦王的周旋，既真实记载历史事件，又兼具文学感染力，体现了《史记》文史结合的特色，贴合朱自清的解读。

②《汉书》的核心特色（重点，贴合原文，易辨析）

1.史学特色：严谨规整、史料详实（核心），作为官修史书，《汉书》注重史料的考证与规整，记载西汉历史详实全面，尤其在制度记载上（如《食货志》《艺文志》），补充了《史记》的不足，体例严谨，条理清晰，成为后世断代史的编撰典范；同时，班固受儒学影响较深，记载侧重正统视角，立场更偏向官方。

2.文学特色：简洁精炼、典雅庄重——语言相较于《史记》更简洁、严谨，注重用词的准确性和规范性，不刻意追求文采，但兼具典雅庄重的气质，如《汉书·食货志》中记载西汉农业发展，语言朴实精炼，史料性强，贴合其官修史书的定位。

示例拆解：结合《汉书·食货志》中“民亦间田，力耕数耘，收获如寇盗之至"的片段，赏析其文学特色——语言简洁精炼，直白记载西汉农民的耕作场景和收获的迫切，不添加多余的描写，既体现了《汉书》的史料性，又展现了其简洁庄重的语言风格，与《史记》的生动鲜活形成鲜明对比。

（4）模块4：《史记》与《汉书》的关联与核心差异（高频考点，易混淆，对比强化）

朱自清在文中明确，《汉书》在体例、史料上继承了《史记》，但又有自身的创新与发展，两者既是传承关系，又有鲜明差异，具体梳理如下（规避混淆，突破难点）：

1.关联：

①体例传承：《汉书》继承了《史记》的纪传体体例，以人物为中心记载历史，沿用“本纪”“列传"表”“书"（《汉书》改为“志”）的结构，奠定了后世正史的编撰体例；

②史料关联：《汉书》中记载的西汉前期历史，大量借鉴了《史记》的史料，补充了部分细节，两者相互印证，成为研究西汉历史的核心典籍；

③价值共生：两者均兼具极高的史学价值和文学价值，同为中国正史的源头，共同影响了后世史学与文学的发展，被后世并称为“史汉"。

2.核心差异（高频考点，必记，结合表格强化）：

①体例差异：《史记》是纪传体通史，记载三千年历史（黄帝至汉武帝）；《汉书》是纪传体断代史，仅记载西汉一朝历史；

②作者与编撰性质差异：《史记》是司马迁个人编撰（私修史书），体现个人史学追求；《汉书》是班固父子编撰、班昭续写，属于官修史书，体现官方立场；

③史学视角差异：《史记》视角开阔，突破正统，记载范围广（帝王、诸侯、平民、游侠等），兼具进步性；《汉书》视角偏向正统，侧重记载西汉官方历史、制度，注重史料的规整；

④文学风格差异：《史记》生动鲜活、文采斐然，善用细节描写，太史公笔法突出；《汉书》简洁精炼、典雅庄重，注重史料性，语言更严谨；

⑤核心追求差异：《史记》追求“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，兼具史学价值与个人情怀；《汉书》追求“记载详实、体例严谨”，侧重总结西汉统治经验，服务于官方统治。

考点提醒：易混淆“纪传体通史”与“纪传体断代史"的概念，需明确“通史”是连续记载多朝代历史，“断代史"是记载单一朝代历史；易混淆两部典籍的作者和编撰性质，需重点记忆。

小组讨论任务（5分钟）：给每组发放任务单，结合《史记》《汉书》的核心片段和体例特点，讨论“《史记》的‘实录精神’与《汉书》的‘严谨规整’各体现在哪些方面？结合自身学习，谈谈这两部典籍对我们了解历史、传承文化有哪些启示”，每组派代表发言，教师点评纠正，强化知识点的理解和应用，贴合教学环节。

（5）模块5：高频易混淆点汇总（逐条点拨，规避失分，贴合原文和教学）

1.体例混淆：《史记》是纪传体通史（三千年历史），《汉书》是纪传体断代史（仅西汉），不可混淆为“《史记》是断代史，《汉书》是通史"；

2.作者混淆：《史记》作者是西汉司马迁，《汉书》作者是东汉班固（班昭续写），不可混淆两人的朝代和作品；

3.编撰性质混淆：《史记》是私修史书，《汉书》是官修史书，两者的史学视角和核心追求不同；

4.文学风格混淆：《史记》生动鲜活、文采斐然（太史公笔法），《汉书》简洁精炼、典雅庄重，不可混淆两者的语言特色；

5.记载范围混淆：《史记》记载上起黄帝、下至汉武帝，《汉书》仅记载西汉一朝，不可混淆两者的记载范围。

3.教学小结（5分钟）

引导学生梳理本节课核心知识脉络，构建框架：《史记》《汉书》整体概况（作者+朝代+编撰性质）→核心体例（纪传体通史vs断代史）→核心篇目与特色（史学+文学，对比）→关联与核心差异→易混淆点辨析。

点拨考点重点：强调两部典籍的作者、体例、核心特色、差异与关联是高频考点，要求学生课后重点默写核心知识点，整理对比表和易混淆点，结合核心片段赏析其史学与文学特色，感悟作者的精神内涵。

4.布置作业（5分钟）

（1）基础层（必做）：默写《史记》《汉书》的作者、编撰朝代、核心体例；默写两部典籍的核心特色（史学+文学）；默写两者的核心差异与关联；辨析2组易混淆概念（体例差异、作者与编撰性质差异）。

（2）提高层（选做）：选取《史记》或《汉书》中的一个核心片段（如《廉颇蔺相如列传》片段、《食货志》片段），结合本节课所学，分析其体现的史学特色和文学特色，撰写50-100字的赏析短文，贴合朱自清的解读视角。

（三）教学反思（课后填写）

1.学生对基础知识点（两部典籍的作者、体例、核心篇目）识记情况较好，但对“太史公笔法”的内涵、两部典籍的史学视角差异理解仍有薄弱点，后续需增加原文节选的赏析练习，结合具体示例，降低抽象理解难度，贴合原文；

2.部分学生对“纪传体通史"与“纪传体断代史”的概念、两部典籍的记载范围掌握不扎实，易混淆相关概念，后续需增加对比表的使用，结合具体篇目和史料，帮助学生明确两者的核心区别；

3.小组讨论任务能有效强化两部典籍核心特色和文化价值的理解，但部分学生对两部典籍的传承关系、文化价值解读不够深入，后续需提前铺垫西汉、东汉的社会背景，引导学生结合自身实际，准确领悟两部典籍的现实意义，贴合朱自清的解读视角；

4.《史记》《汉书》的史料性较强，部分片段晦涩难懂，与学生的现实生活距离较远，后续可适当增加通俗解读和历史典故讲解，将两部典籍的史学精神与当代青少年的文化传承结合起来，调动学生积极性，同时把控节奏，确保考点点拨到位，兼顾趣味性与教学实效性。

二、学案设计（含《史记》《汉书》，适配学生课堂学习+课后巩固）

（适配学生课堂学习+课后巩固，涵盖《史记》《汉书》全部知识点，突出重点、标注考点，贴合原文和教学设计，便于学生梳理和复习，可直接打印使用）

《经典常谈》之九《史记》《汉书》学案

班级：________姓名：________学号：________得分：________

（一）学习目标（明确方向，重点突破）

1.识记：《史记》《汉书》的作者、编撰朝代、编撰性质、记载范围、核心体例；两部典籍的核心篇目、史学特色、文学特色；两者的关联与核心差异（高频考点）；

2.理解：“纪传体通史"纪传体断代史”的核心含义；《史记》“实录精神"太史公笔法”的内涵；《汉书》“严谨规整"的特质；两部典籍的史学与文学价值（重点+难点）；

3.应用：能辨析易混淆概念，结合核心片段对比分析两部典籍的差异，赏析其史学与文学特色，应对基础默写、辨析、简答类题型，初步具备解读古代正史片段的能力；

4.积累：整理本节课高频考点和易混淆点，构建知识框架，贴合朱自清的解读视角，提升对古代正史和传统文化的理解能力，传承史学精神与文化瑰宝。

（二）课前预习（提前铺垫，便于课堂高效学习）

1.查阅资料，填写基础信息（课前完成，课堂核对）：

（1）《史记》的作者是________（朝代）的________，编撰性质为________史书，体例是________，记载了上起________、下至________的历史；

（2）《汉书》的作者是________（朝代）的________，后由________续写完成，编撰性质为________史书，体例是________，仅记载________一朝的历史；

（3）《史记》与《汉书》并称为“________”，均为中国________的源头；

（4）《史记》的核心文学特色是________，《汉书》的核心文学特色是________。

2.预习疑问：你在预习过程中，对哪些知识点有疑问？（如“太史公笔法"、两部典籍的体例差异等）

_____________

（三）课堂探究与笔记（核心部分，全覆盖知识点，贴合原文）

1.《史记》《汉书》整体概况与起源、编撰（高频考点，必记，对比梳理）

类别《史记》《汉书》

作者________（西汉）________（东汉），________续写

编撰性质________史书（个人编撰）________史书（官方编撰）

记载范围上起________，下至________（约三千年）仅记载________一朝（约二百三十年）

编撰背景西汉国力强盛，继承父业，忍辱负重编撰，立志“究天人之际，通古今之变”东汉推崇儒学，继承父业（班彪《后传》），补充史料、规整体例，服务官方统治

考点提醒：区分两部典籍的编撰性质、记载范围，避免混淆作者与朝代；《汉书》并非班固一人完成，班昭参与续写，易遗漏。

即时小提问答案：《史记》作者司马迁，体例纪传体通史，记载黄帝至汉武帝；《汉书》作者班固，体例纪传体断代史，记载西汉一朝。

2.《史记》《汉书》的核心体例与核心篇目（核心重点，高频考点，结合示例记忆）

（1）核心体例（对比记忆，突破难点）

共同体例：________，以________为中心记载历史。

差异体例：

1.《史记》（纪传体通史）：核心由五部分构成，重点掌握前三部分：

-本纪：记载________的政绩，如《________》；

-世家：记载________、________的事迹，如《________》；

-列传：记载________、________等各类人物事迹，如《________》；

-表：梳理历史年代、人物关系；

-书：记载天文、历法、水利等制度。

2.《汉书》（纪传体断代史）：继承《史记》体例，调整为四部分：

-本纪：记载西汉________的政绩，与《史记》一致；

-列传：记载西汉各类人物事迹，删减《史记》的“________"；

-表：梳理西汉历史年代、诸侯世系，体例更严谨；

-志：记载西汉制度，补充《史记》“书”的内容，如《________》（经济）、《________》（文献）。

示例拆解：《史记·陈涉世家》vs《汉书·陈胜传》，体现体例差异——《史记》将陈涉列入“世家"（进步视角），《汉书》将其归入“列传”（正统视角）。

（2）核心篇目（贴合原文，必记）

1.《史记》核心篇目：《________》《________》《________》《太史公自序》；

2.《汉书》核心篇目：《________》《陈胜传》《________》《艺文志》。

3.《史记》《汉书》的核心特色（史学+文学，高频考点，对比赏析）

类别《史记》《汉书》

史学特色________（核心）：真实客观，不虚美、不隐恶；视角开阔，突破正统________、________（核心）：史料详实，体例严谨；视角正统，服务官方

文学特色________（核心）：文史结合，人物鲜活，语言生动，褒贬分明（鲁迅评价：________）________、________：语言简洁，用词规范，典雅庄重，注重史料性

示例拆解1（《史记》）：《廉颇蔺相如列传》“完璧归赵"片段，通过动作、神态描写塑造鲜活人物，体现________和________特色。

示例拆解2（《汉书》）：《食货志》片段，语言简洁精炼，记载西汉农业发展，体现________和________特色。

补充提醒：“太史公笔法”的核心是________、________，即通过叙事、描写，含蓄表达褒贬态度，兼具史学与文学价值。

4.《史记》与《汉书》的关联与核心差异（高频考点，必记，易混淆）

（1）关联：

①体例传承：《汉书》继承《史记》的________体例，奠定后世正史编撰基础；

②史料关联：《汉书》西汉前期史料借鉴《史记》，相互印证；

③价值共生：并称为“________”，同为中国正史源头，兼具史学与文学价值。

（2）核心差异（必记，规避失分）：

1.体例差异：《史记》________，《汉书》________；

2.记载范围差异：《史记》记载三千年，《汉书》仅记载________；

3.编撰性质差异：《史记》________，《汉书》________；

4.文学风格差异：《史记》________，《汉书》________；

5.史学视角差异：《史记》________，《汉书》________。

考点提醒：核心差异是体例和记载范围，易混淆“通史”与“断代史"的概念，需重点记忆。

5.高频易混淆点整理（重点标注，规避失分，贴合原文）

1.体例混淆：______

____；

2.作者与朝代混淆：______

____；

3.编撰性质混淆：______

____；

4.记载范围混淆：______

____；

5.文学风格混淆：______

____。

小组讨论记录（课堂完成）：

结合《史记》《汉书》的核心片段和体例特点，分析《史记》的“实录精神”与《汉书》的“严谨规整”，并谈谈这两部典籍对我们的启示：

1.核心特色体现：______

____；

2.对我们的启示：______

____。

（四）课堂小结（自主梳理，构建框架）

用简洁的语言，梳理本节课的核心知识脉络（可画图、列表或文字表述，贴合原文）：

_____________

_____________

（五）课后巩固与拓展（衔接作业，强化提升）

1.基础巩固（必做）：完成课堂布置的基础层作业，默写核心知识点和易混淆概念辨析；完善课堂对比表，熟练记忆两部典籍的体例、特色、差异与关联；结合核心片段赏析其史学与文学特色；

2.能力提升（选做）：完成提高层作业，撰写《史记》或《汉书》核心片段的赏析短文；

3.拓展延伸：查阅《史记》或《汉书》中的另一个核心片段，结合本节课所学，分析其体现的史学特色或文学特色，下节课分享交流（不涉及深奥学术解读）。

（六）课后反思

本节课你掌握最好的知识点是：______

____

仍有疑问的知识点是：______

____

后续改进的学习方法：______

____

三、测评练习设计（含《史记》《汉书》，全覆盖知识点，后附答案）

（测评时长：30分钟满分：100分适配课堂检测、课后测评，题型贴合考点，难度分层，贴合原文，不超纲，兼顾《史记》《汉书》的关联与差异）

班级：________姓名：________学号：________得分：________

一、基础识记题（每空2分，共30分）（全覆盖基础知识点，高频考点必考，贴合原文）

1.《史记》的作者是________（朝代）的________，编撰性质为________史书，体例是________，记载了上起________、下至________的历史。

2.《汉书》的作者是________（朝代）的________，后由________续写完成，编撰性质为________史书，体例是________，仅记载________一朝的历史。

3.《史记》与《汉书》并称为“________”，均为中国________的源头；《史记》的文学特色核心是________，《汉书》的文学特色核心是________。

4.《史记》中，记载帝王政绩的篇目是________，记载诸侯、勋贵事迹的篇目是________。

二、辨析题（每题10分，共20分）（重点考查易混淆点、辨析能力，贴合高频考点）

1.辨析《史记》与《汉书》的体例差异，结合原文解读，说明“纪传体通史"与“纪传体断代史”的区别。

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2.辨析《史记》与《汉书》的文学风格差异，结合核心篇目或片段，说明两者的不同特点。

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三、简答题（每题15分，共30分）（考查理解能力，覆盖高频考点，贴合原文，不超纲）

1.简要概括《史记》的编撰背景、核心体例和“实录精神"的内涵，结合核心篇目，说明其史学价值。

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2.朱自清在《经典常谈》中，为何将《史记》与《汉书》并列解读？请结合两者的关联与核心差异，简要分析。

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四、论述题（20分）（考查深层理解和应用能力，全覆盖核心价值，贴合原文视角）

结合《史记》《汉书》的史学特色、文学特色和历史地位，谈谈你对这两部典籍文化价值的理解，结合自身学习生活，简要说明它们对我们传承传统文化、了解历史的现实意义（辩证看待，不涉及深奥学术解读）。

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测评练习答案（精准对应考点，便于批改和学生自查，贴合原文，不超纲）

一、基础识记题（每空2分，共30分）

1.西汉；司马迁；私修；纪传体通史；黄帝；汉武帝

2.东汉；班固；班昭；官修；纪传体断代史；西汉

3.史汉；正史；太史公笔法；简洁精炼（典雅庄重）

4.本纪；世家

二、辨析题（每题10分，共20分）

1.体例差异（6分）：①《史记》的体例是纪传体通史，“通史”即记载连续不断的历史进程，上起黄帝、下至汉武帝，涵盖约三千年历史，核心体例由本纪、世家、列传、表、书五部分构成；②《汉书》的体例是纪传体断代史，“断代史"即记载某一单一朝代的完整历史，仅记载西汉一朝约二百三十年历史，核心体例由本纪、列传、表、志四部分构成，删减了《史记》中的“世家”。

概念区别（3分）：纪传体通史以人物为中心，记载多个朝代的连续历史；纪传体断代史同样以人物为中心，但仅记载一个朝代的历史，体例更注重规整。

语言通顺、逻辑清晰（1分）

2.《史记》文学风格（5分）：核心是太史公笔法，特点是文史结合、人物鲜活、语言生动流畅、褒贬分明，兼具文采与感染力，如《廉颇蔺相如列传》中，通过细节描写塑造蔺相如机智勇敢的形象，既真实记载历史，又有文学魅力，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚"。

《汉书》文学风格（5分）：核心是简洁精炼、典雅庄重，语言注重准确性和规范性，不刻意追求文采，更侧重史料性，如《食货志》中记载西汉农业发展，语言朴实精炼，条理清晰，贴合其官修史书的定位。

（结合名句或篇目，言之有理即可，语言不通顺扣1分）

三、简答题（每题15分，共30分）

1.编撰背景（3分）：西汉国力强盛，文化繁荣，司马迁继承父亲司马谈的太史令职责，立志“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，后因李陵之祸遭受宫刑，忍辱负重，历时十余年搜集史料编撰而成。

核心体例（4分）：纪传体通史，核心由本纪、世家、列传、表、书五部分构成，以人物为中心记载历史，本纪记载帝王政绩，世家记载诸侯勋贵事迹，列传记载各类名人事迹，表和书补充史实。

“实录精神"内涵（4分）：核心是真实客观，“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”，记载历史不夸大功绩、不隐瞒过错，同时突破正统视角，记载范围广泛，体现进步的史学观。

史学价值（4分）：《史记》是中国第一部纪传体通史，记载了三千年的历史，史料详实，视角开阔，奠定了后世通史的编撰体例，是研究先秦至西汉历史的核心典籍，兼具极高的史学价值和史料价值。

2.核心原因（3分）：朱自清将两者并列解读，核心是因为两者同为中国正史的源头，既有紧密的传承关系，又有鲜明的差异，共同影响了后世史学与文学的发展，兼具极高的史学价值和文学价值。

关联分析（6分）：①体例传承：《汉书》继承了《史记》的纪传体体例，以人物为中心，沿用本纪、列传、表等结构，奠定了后世正史的编撰基础；②史料关联：《汉书》中西汉前期的史料大量借鉴《史记》，补充了部分细节，两者相互印证，成为研究西汉历史的核心典籍；③价值共生：两者并称为“史汉”，均兼具史学与文学价值，共同构成中国正史的源头。

差异分析（6分）：①体例差异：《史记》是纪传体通史，记载三千年历史；《汉书》是纪传体断代史，仅记载西汉一朝；②编撰性质差异：《史记》是私修史书，体现个人史学追求；《汉书》是官修史书，体现官方立场；③文学风格差异：《史记》生动鲜活，太史公笔法突出；《汉书》简洁精炼，注重史料性，两者风格差异显著，并列解读可清晰呈现各自特色。

|（注：文档部分内容可能由AI生成)《经典常谈》之七《四书》教学评一体化设计

一、教学设计

（一）基本信息

1.课题：《经典常谈》之七《四书》

2.课时：1课时（45分钟）

3.学情分析：学生已系统学习《周易》《尚书》《诗经》《三礼》《春秋》等儒家“五经”相关内容，对先秦儒家经典的成书源流、核心价值有初步认知，具备基础的典籍梳理和辨析能力。《四书》作为儒家思想的核心载体，是“五经"思想的延伸与普及，朱自清在文中侧重梳理《四书》的组成、编撰背景、各篇核心内容及历史影响。学生易混淆《四书》与“五经”的关系，难以区分《大学》《中庸》《论语》《孟子》四篇的侧重点与关联，且对《四书》的编撰过程、朱熹的整理贡献掌握不扎实，需结合原文节选、核心名句拆解，兼顾识记、理解与应用，贴合朱自清解读视角，避免枯燥化、抽象化讲解。

4.教学目标：

（1）知识与技能：掌握《四书》的组成、编撰背景及朱熹的整理贡献；理解《大学》《中庸》《论语》《孟子》四篇的核心内容与侧重点；区分《四书》与“五经"的关系；识记高频知识点，能应对基础默写、辨析、简答类题型，初步具备解读《四书》核心名句的能力。

（2）过程与方法：通过原文节选分析、核心名句拆解、小组讨论、对比辨析等环节，引导学生梳理《四书》的核心脉络，掌握“识记—分析—辨析—理解”的学习方法，提升对儒家经典典籍的解读能力和体系化认知能力。

（3）情感态度与价值观：体会《四书》作为儒家思想核心载体的文化价值和思想价值，理解其承载的修身、齐家、治国、平天下的理念，树立对传统文化典籍的科学认知和尊重，传承中华优秀儒家文化和人文精神。

5.教学重难点：

（1）教学重点：《四书》的组成及各篇核心内容；《四书》的编撰背景及朱熹的整理贡献；《四书》与“五经"的关系；朱自清对《四书》的解读重点及核心价值。

（2）教学难点：理解《大学》《中庸》《论语》《孟子》四篇的内在关联，把握其共同的儒家思想内核；区分《四书》与“五经”的差异与关联，贴合朱自清原文视角，不超纲解读，避免抽象化讲解。

6.教学准备：多媒体课件（包含《四书》原文节选、核心名句、编撰脉络图、《四书》与“五经"对比表）；小组讨论任务单；考点默写清单；《四书》核心名句简易解读示例。

（二）教学过程（45分钟）

1.教学导入（5分钟）

以学生熟悉的儒家名句设问，引发学生思考：“‘学而时习之，不亦说乎？’‘得道者多助，失道者寡助’，这些耳熟能详的名句，分别出自哪部儒家经典？它们共同隶属于一个经典体系——《四书》。朱自清在《经典常谈》中，为何称《四书》是‘儒家思想的普及读本’，又为何说它‘影响了中国几千年的读书人’？”

结合多媒体展示《四书》相关典籍图片、核心名句，引出课题——《经典常谈》之七《四书》，明确本节课核心：读懂《四书》的组成、编撰背景、各篇核心内容，理解四篇典籍的内在关联，区分《四书》与“五经"的关系，落实知识点，贴合朱自清的解读视角，破解抽象难点。

2.核心知识点精讲（30分钟）

（1）模块1：《四书》的整体概况与编撰背景（基础重点，必记）

①整体概况：朱自清在文中明确，《四书》是儒家思想的核心载体，并非一次性编撰而成，而是由南宋理学家朱熹整理汇编、注释而成的四部儒家典籍的合称，包括《大学》《中庸》《论语》《孟子》。《四书》是对儒家“五经”思想的延伸与普及，语言相对通俗，侧重阐述修身、齐家、治国、平天下的具体路径，成为后世科举考试的核心内容和读书人修身立德的必读书目。

考点提醒：《四书》是四部典籍的合称，由朱熹整理汇编，并非先秦时期就已成型；《四书》与“五经"并列，均为儒家核心经典，但成书时间、内容侧重、编撰方式不同，易混淆为“包含与被包含”关系，需明确区分。

②编撰背景：《四书》的汇编与南宋的社会背景、思想发展及朱熹的学术追求密切相关：

1.思想背景：先秦至北宋，儒家“五经"一直是儒家经典的核心，但“五经”文字晦涩、内容宏大，难以普及；北宋以来，理学兴起，学者们注重儒家思想的内在逻辑和修身实践，需要一套更通俗、更系统的经典体系，为《四书》的汇编奠定了思想基础；

2.编撰贡献：南宋理学家朱熹，为了梳理儒家思想的脉络，普及儒家伦理，将《大学》《中庸》（原本为《礼记》中的两篇）单独抽出，与《论语》《孟子》合编为“四书”，并为其作注（《四书章句集注》），明确了四篇典籍的先后顺序和内在关联，使《四书》成为一套完整的儒家思想普及体系，此后《四书》地位日益提升，成为后世科举考试的核心内容。

即时小提问：“《四书》由哪四部典籍组成？是谁在什么时期将其整理汇编为‘四书’的？”（学生齐答，强化识记，贴合原文解读）

（2）模块2：《四书》各篇的核心内容与侧重点（核心重点，高频考点，结合示例分析）

朱自清在文中重点介绍了《四书》各篇的核心内容，明确四篇典籍各有侧重、相辅相成，共同构成了儒家思想的完整体系，结合原文节选和核心名句，重点掌握各篇的核心内容和侧重点，避免混淆：

①侧重点《论语》（核心：记录孔子言行，传递修身之道）

1.编撰概况：由孔子的弟子及再传弟子编撰而成，是记录孔子及其弟子言行的语录体散文集，语言简洁精炼，多为孔子的教诲、对话和弟子的见闻记载；

2.核心内容：侧重阐述孔子的“仁"的思想、修身之道、处世之道和教育思想，核心是“爱人”“克己复礼”，强调个人修养的重要性，提出“学而时习之”“温故而知新"等教育理念，是儒家思想的基础典籍；

3.示例拆解：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”（《论语·学而》），短短两句话，既体现了孔子的教育理念——学习要经常复习、巩固，也传递了处世之道——待人真诚、乐于交友，语言通俗，内涵深刻，贴合普通人的修身实践。

②《孟子》（核心：弘扬仁政思想，强调民本理念）

1.编撰概况：由战国时期思想家孟子及其弟子编撰而成，是孟子思想的集中体现，体裁为对话体散文，语言气势充沛、善用比喻；

2.核心内容：在孔子“仁"的思想基础上，进一步提出“仁政”思想，强调“民为贵，社稷次之，君为轻"的民本理念，主张统治者要体恤百姓、施行仁政，同时阐述了“性善论”，认为人之初性本善，强调后天修养对保持本性的重要性；

3.示例拆解：“得道者多助，失道者寡助"（《孟子·公孙丑下》），通过对比“得道”与“失道"的不同结果，强调“仁政”的重要性，体现了孟子的民本思想，对后世统治者的治国理念产生了深远影响。

③《大学》（核心：明确修身齐家治国平天下的路径）

1.编撰概况：相传为曾子编撰，原本是《礼记》中的一篇，经朱熹整理后，成为《四书》之一，篇幅简短，逻辑严密；

2.核心内容：侧重阐述儒家的“治国平天下"的理想路径，提出“三纲领”（明明德、亲民、止于至善）和“八条目"（格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下），核心是“修身”，认为修身是齐家、治国、平天下的基础，构建了儒家完整的修身治国体系；

3.示例拆解：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善"（《大学》开篇），明确了《大学》的核心目标——弘扬光明正大的品德，关爱百姓、革新民心，达到最完善的境界，为读书人指明了修身治国的方向。

④《中庸》（核心：倡导中庸之道，追求天人合一）

1.编撰概况：相传为子思（孔子之孙）编撰，原本是《礼记》中的一篇，经朱熹整理后，成为《四书》之一，侧重阐述儒家的哲学思想和处世智慧；

2.核心内容：核心是“中庸之道”，主张为人处世要把握分寸、不偏不倚、恰到好处，强调“诚"的重要性，认为“诚”是天人合一的核心，同时阐述了儒家的宇宙观和人生观，主张人与自然、社会的和谐统一；

3.示例拆解：“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也"（《中庸》），清晰阐释了“中庸”的内涵——情绪未发作时保持平和的心态，发作时符合规范、恰到好处，这种“中和"之道，是为人处世的根本原则。

（3）模块3：《四书》的内在关联与朱自清的解读视角（难点，贴合原文，衔接考点）

①《四书》的内在关联（高频考点，易抽象，结合核心内容强化）：朱自清在文中明确，《四书》四篇典籍各有侧重，但内在关联紧密，共同构成了儒家思想的完整体系，具体体现为三点：

1.思想脉络一致：四篇典籍均以儒家“仁”的思想为核心，围绕修身、齐家、治国、平天下的理想展开，传递儒家的伦理观念和政治思想；

2.逻辑层次清晰：《论语》是基础，记录孔子的核心思想和言行，为儒家思想奠定根基；《孟子》在孔子思想基础上，拓展出仁政、民本思想，强化儒家的政治理念；《大学》明确修身治国的具体路径，构建儒家的实践体系；《中庸》倡导中庸之道和“诚"的理念，完善儒家的哲学思想和处世智慧；

3.实践导向统一：四篇典籍均注重实践，强调个人修养与社会治理的结合，既关注个人的修身立德，也关注国家的治理和百姓的福祉，体现了儒家“内圣外王”的理想追求。

补充提醒：《四书》的内在关联，核心是“以修身为本，以仁为核心，以治国平天下为目标”，这也是朱熹将其汇编为“四书”的核心原因，更是其成为后世读书人必读书目的关键。

②朱自清的解读视角（核心，避免过度拔高，贴合原文）：朱自清在文中解读《四书》，核心是“不重繁琐考据，重其思想价值和普及意义”，他不纠结于典籍的细微考证，重点引导读者理解三点：一是《四书》是儒家思想的普及读本，语言相对通俗，相较于“五经”更易被普通人接受，成为儒家思想普及的核心载体；二是《四书》的核心价值在于构建了一套完整的儒家思想体系，涵盖修身、处世、治国、哲学等多个层面，影响了中国几千年的读书人；三是朱熹对《四书》的整理汇编，不仅明确了四篇典籍的内在关联，更提升了《四书》的地位，使其与“五经"并列，成为儒家经典的核心组成部分，对后世的教育、科举产生了深远影响。

（4）模块4：《四书》与“五经”的关联（高频考点，易混淆，对比辨析）

朱自清在文中明确，《四书》与“五经"均为儒家核心经典，但两者在成书时间、内容侧重、编撰方式、地位影响上存在明显差异，同时又紧密关联，具体区别与关联如下（结合对比强化，规避失分）：

1.区别：

①成书时间不同：“五经”多成书于先秦时期，是先秦儒家经典的核心，成书时间较早；《四书》虽各篇典籍成书于先秦至战国时期，但作为“四书"合称，是南宋朱熹整理汇编而成，成型时间较晚；

②内容侧重不同：“五经”内容宏大，涵盖历史、文学、哲学、礼仪、占卜等多个领域，侧重阐述儒家的核心思想和先秦时期的社会风貌，文字晦涩；《四书》内容集中，侧重阐述儒家的修身之道、仁政思想、处世智慧，语言相对通俗，更注重实践和普及；

③编撰方式不同：“五经"是独立的五部典籍，并非由一人整理汇编，是先秦时期自然形成的儒家经典体系；《四书》是由朱熹整理汇编的四部典籍的合称，经过人为的梳理和注释，形成完整的思想体系；

④地位影响不同：“五经”是儒家经典的根基，是先秦至北宋时期儒家经典的核心；《四书》成型后，地位日益提升，成为南宋以后科举考试的核心内容，与“五经"并列，共同构成儒家经典的完整体系，对后世读书人的修身、治国影响深远。

2.关联：

①思想内核一致：两者均以儒家思想为核心，传递“仁”的伦理观念、修身立德的理念和治国平天下的理想，相辅相成，共同构成儒家经典的完整体系；

②内容相互补充：《四书》是对“五经"思想的延伸与普及，“五经”的思想是《四书》的根基，《四书》将“五经"晦涩的思想转化为通俗、可实践的路径，弥补了“五经”难以普及的不足；

③共同影响后世：两者均是中华优秀传统文化的核心载体，对中国的教育、文化、政治、伦理产生了几千年的深远影响，是读书人修身立德、治国平天下的思想源泉。

考点提醒：《四书》与“五经"是“并列关系”，并非“包含与被包含"关系，易混淆为“《四书》是《五经》的一部分”，需明确区分两者的差异与关联。

小组讨论任务（5分钟）：给每组发放任务单，结合《四书》各篇的核心内容和核心名句，讨论“《四书》的内在关联体现在哪些方面？结合自身学习生活，谈谈《四书》中的修身之道对我们有哪些启示”，每组派代表发言，教师点评纠正，强化知识点的理解和应用，贴合教学环节。

（5）模块5：高频易混淆点汇总（逐条点拨，规避失分，贴合原文和教学）

1.《四书》的组成：《大学》《中庸》《论语》《孟子》，并非包含《礼记》，《大学》《中庸》原本是《礼记》中的两篇，经朱熹整理后独立成篇；

2.《四书》的编撰者：并非一人一次性编撰而成，各篇典籍成书于先秦至战国时期，南宋朱熹将其整理汇编为“四书”，并作注；

3.《四书》与“五经"的关系：并列关系，均为儒家核心经典，并非包含关系，“五经”是根基，《四书》是延伸与普及；

4.《四书》各篇的侧重点：《论语》记孔子言行，《孟子》讲仁政民本，《大学》明修身路径，《中庸》倡中庸之道，易混淆各篇的核心内容，需重点区分；

5.《四书》的核心价值：兼具思想价值和普及意义，是儒家思想的普及载体，传递修身、治国、处世的智慧，并非单纯的学术典籍。

3.教学小结（5分钟）

引导学生梳理本节课核心知识脉络，构建框架：《四书》整体概况（组成+朱熹的整理+地位）→编撰背景（思想背景+朱熹贡献）→各篇核心内容与侧重点（论语、孟子、大学、中庸）→内在关联（思想一致+逻辑清晰+实践统一）→与“五经"的关联（区别+关联）→易混淆点辨析。

点拨考点重点：强调《四书》的组成、各篇核心内容、朱熹的整理贡献、与“五经”的关系是高频考点，要求学生课后重点默写核心知识点，整理对比表和易混淆点，结合核心名句理解各篇的侧重点和内在关联，区分《四书》与“五经"的差异。

4.布置作业（5分钟）

（1）基础层（必做）：默写《四书》的组成、编撰背景及朱熹的整理贡献；默写《四书》各篇的核心内容和侧重点；默写《四书》与“五经”的区别与关联；辨析2组易混淆概念（《四书》与“五经"的区别、《论语》与《孟子》的侧重点区别）。

（2）提高层（选做）：选取《四书》中的一句核心名句（如“民为贵，社稷次之，君为轻”“格物致知"），结合本节课所学，分析其内涵及体现的儒家思想，撰写50-100字的分析短文，贴合朱自清的解读视角。

（三）教学反思（课后填写）

1.学生对基础知识点（《四书》的组成、朱熹的整理贡献）识记情况较好，但对《四书》各篇的内在关联、与“五经”的差异理解仍有薄弱点，后续需增加对比表的使用，结合核心名句拆解，降低抽象理解难度，贴合原文；

2.部分学生对《大学》“三纲领"八条目”、《中庸》“中庸之道"的内涵掌握不扎实，易混淆各篇的核心内容，后续需增加通俗解读和示例，结合学生熟悉的场景，帮助学生明确各篇的侧重点；

3.小组讨论任务能有效强化《四书》内在关联的理解，但部分学生对儒家“内圣外王”理想的解读不够准确，后续需提前铺垫核心思想背景，引导学生结合朱自清的解读视角，准确领悟《四书》的思想价值；

4.儒家思想相关内容略显抽象，后续可适当增加简短的历史典故和现实案例，结合《四书》核心思想的现实意义，调动学生积极性，同时把控节奏，确保考点点拨到位，兼顾趣味性与教学实效性。

二、学案设计

（适配学生课堂学习+课后巩固，涵盖全部知识点，突出重点、标注考点，贴合原文和教学设计，便于学生梳理和复习，可直接打印使用）

《经典常谈》之七《四书》学案

班级：________侧重点姓名：________侧重点学号：________侧重点得分：________

（一）学习目标（明确方向，重点突破）

1.识记：《四书》的组成、编撰背景及朱熹的整理贡献；《四书》各篇的核心内容和侧重点；《四书》与“五经"的区别与关联（高频考点）；

2.理解：《四书》的内在关联；朱自清对《四书》的解读视角及《四书》的思想价值、普及意义（重点+难点）；

3.应用：能辨析易混淆概念，结合核心名句分析《四书》各篇的儒家思想内涵，区分《四书》与“五经”的差异，应对基础默写、辨析、简答类题型，初步具备解读《四书》核心名句的能力；

4.积累：整理本节课高频考点和易混淆点，构建知识框架，贴合朱自清的解读视角，提升对古代儒家经典和儒家思想的理解能力。

（二）课前预习（提前铺垫，便于课堂高效学习）

1.查阅资料，填写基础信息（课前完成，课堂核对）：

（1）《四书》是________时期理学家________整理汇编的四部儒家典籍的合称，包括________、________、________、________；

（2）《论语》是记录________及其弟子言行的________体散文集，《孟子》是________及其弟子编撰的________体散文；

（3）《大学》《中庸》原本是________中的两篇，经朱熹整理后，成为《四书》之一；

（4）《四书》与________并称儒家核心经典，共同构成儒家经典的完整体系。

2.预习疑问：你在预习过程中，对哪些知识点有疑问？（如《四书》的内在关联、与“五经"的区别等）

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（三）课堂探究与笔记（核心部分，全覆盖知识点，贴合原文）

1.《四书》整体概况与成书背景（高频考点，必记）

（1）整体概况：《四书》是儒家思想的核心载体，由南宋理学家________整理汇编、注释而成，合称包括________、________、________、________。《四书》是对儒家“________”思想的延伸与普及，语言相对通俗，侧重阐述________、________、________、________的具体路径，成为后世________考试的核心内容和读书人修身立德的必读书目。

考点提醒：《四书》是四部典籍的合称，并非先秦时期成型；与“五经"是并列关系，并非包含关系，易混淆为“《四书》是《五经》的一部分”，需明确区分。

（2）成书背景（结合思想与编撰贡献，分点记忆）：

1.思想背景：北宋以来，________兴起，学者们注重儒家思想的内在逻辑和修身实践，需要一套更通俗、更系统的经典体系，为《四书》的汇编奠定了思想基础；

2.编撰贡献：南宋________，为梳理儒家思想脉络、普及儒家伦理，将《大学》《中庸》（原本为《礼记》中的两篇）单独抽出，与《论语》《孟子》合编为“四书”，并作注《________》，明确了四篇典籍的先后顺序和内在关联，使《四书》成为一套完整的儒家思想普及体系。

即时小提问答案：《四书》由《大学》《中庸》《论语》《孟子》组成，是南宋朱熹整理汇编而成的。

2.《四书》各篇的核心内容与侧重点（核心重点，高频考点，结合名句记忆）

典籍名称编撰概况（贴合原文）核心内容与侧重点（必记）核心名句（辅助理解）

《论语》孔子弟子及再传弟子编撰，语录体散文集记录孔子言行，核心是“________”的思想，侧重修身、处世、教育之道，奠定儒家思想根基学而时习之，不亦说乎？

《孟子》孟子及其弟子编撰，对话体散文拓展孔子思想，侧重“________"民本”思想，主张性善论，强化儒家政治理念得道者多助，失道者寡助

《大学》相传为曾子编撰，原本是《礼记》一篇明确修身治国路径，提出“________"八条目”，核心是“修身”，构建实践体系大学之道，在明明德

《中庸》相传为子思编撰，原本是《礼记》一篇倡导“________”，强调“诚”，完善儒家哲学思想和处世智慧喜怒哀乐之未发，谓之中

补充提醒：《大学》“三纲领”是明明德、亲民、止于至善；“八条目"是格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下，核心是“修身”。

3.《四书》的内在关联与朱自清的解读视角（高频考点，必记，难点）

（1）《四书》的内在关联（结合各篇核心内容理解）：

核心是“________为核心，________为本，________为目标”，具体体现为：

1.思想脉络一致：四篇均以儒家“________”的思想为核心，围绕修身、齐家、治国、平天下的理想展开；

2.逻辑层次清晰：《论语》打基础，《孟子》拓延伸，《大学》明路径，《中庸》补完善；

3.实践导向统一：均注重个人修养与社会治理的结合，体现儒家“________"的理想追求。

（2）朱自清的解读视角（贴合原文，核心）：

核心是关注《四书》的________价值和________意义，而非繁琐考据，强调三点：①侧重点《四书》是儒家思想的________读本，相较于“五经”更易被普通人接受；②侧重点核心价值在于构建了一套完整的儒家思想体系，涵盖修身、处世、治国、哲学等多个层面；③侧重点________对《四书》的整理汇编，提升了其地位，使其与“五经"并列，对后世教育、科举产生深远影响。

4.《四书》与“五经”的关联（高频考点，必记，易混淆）

对比维度《四书》“五经"

成书/成型时间各篇成书于先秦至战国，________时期成型多成书于________时期，自然形成的经典体系

内容侧重侧重修身、处世、治国，语言________，注重普及与实践涵盖历史、文学、礼仪等，语言________，侧重核心思想阐述

编撰方式由________整理汇编，人为梳理成体系独立五部典籍，非一人整理，自然形成

关联①侧重点思想内核一致，均以________思想为核心；②侧重点相互补充，“五经”是根基，《四书》是延伸与普及；③侧重点均为儒家核心经典，共同影响后世

考点提醒：《四书》与“五经"是并列关系，并非包含关系，核心区别在于成书时间、内容侧重和编撰方式，需重点区分。

5.高频易混淆点整理（重点标注，规避失分，贴合原文）

1.《四书》的组成与编撰：______

____；

2.《大学》《中庸》的出处：______

____；

3.《四书》与“五经”的关系：______

____；

4.《四书》各篇的侧重点：______

____；

5.朱熹对《四书》的贡献：______

____。

小组讨论记录（课堂完成）：

结合《四书》各篇的核心内容和核心名句，分析《四书》的内在关联，并谈谈《四书》中的修身之道对我们的启示：

1.内在关联体现：______

____；

2.对我们的启示：______

____。

（四）课堂小结（自主梳理，构建框架）

用简洁的语言，梳理本节课的核心知识脉络（可画图、列表或文字表述，贴合原文）：

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_____________

（五）课后巩固与拓展（衔接作业，强化提升）

1.基础巩固（必做）：完成课堂布置的基础层作业，默写核心知识点和易混淆概念辨析；完善课堂对比表，熟练记忆《四书》各篇的核心内容和侧重点；结合核心名句理解《四书》的内在关联；

2.能力提升（选做）：完成提高层作业，撰写《四书》核心名句的内涵分析短文；

3.拓展延伸：查阅《四书》中的另一句核心名句，结合本节课所学，分析其体现的儒家思想，下节课分享交流（不涉及深奥学术解读）。

（六）课后反思

本节课你掌握最好的知识点是：______

____

仍有疑问的知识点是：______

____

后续改进的学习方法：______

____

三、测评练习设计

（测评时长：30分钟侧重点满分：100分侧重点适配课堂检测、课后测评，题型贴合考点，难度分层，贴合原文，不超纲）

《经典常谈》之七《四书》测评练习

班级：________姓名：________学号：________得分：________

一、基础识记题（每空2分，共30分）

1.《四书》是南宋理学家________整理汇编的四部儒家典籍的合称，包括________、________、________、________。

2.《论语》是记录________及其弟子言行的语录体散文集，核心思想是“________"；《孟子》的核心思想是“________”和民本理念。

3.《大学》提出“三纲领"和“八条目”，核心是“________”，“三纲领”是明明德、________、止于至善。

4.《中庸》的核心是“________”，强调“________”是天人合一的核心。

5.《大学》《中庸》原本是《________》中的两篇，经朱熹整理后成为《四书》之一。

6.《四书》与________并称儒家核心经典，共同构成儒家经典的完整体系。

二、辨析题（每题10分，共20分）

1.辨析《四书》与“五经"的关系，结合原文解读，说明两者的区别与关联。

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2.辨析《论语》与《孟子》的核心内容与侧重点，结合核心名句，说明两者的差异与关联。

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三、简答题（每题15分，共30分）

1.简要概括《四书》的编撰背景、朱熹的整理贡献，结合《四书》各篇的核心内容，说明《四书》的内在关联。

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2.朱自清在《经典常谈》中，如何解读《四书》的核心价值和普及意义？请结合原文简要分析。

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四、论述题（20分）

结合《四书》的核心思想、内在关联，谈谈你对《四书》文化价值的理解，结合自身学习生活，简要说明其现实意义（不涉及深奥学术解读）。

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测评练习答案

一、基础识记题（每空2分，共30分）

1.朱熹；《大学》；《中庸》；《论语》；《孟子》

2.孔子；仁；仁政

3.修身；亲民

4.中庸之道；诚

5.礼记

6.五经

二、辨析题（每题10分，共20分）

1.区别（6分）：①侧重点成书/成型时间不同：《四书》各篇成书于先秦至战国，南宋成型；“五经”多成书于先秦，自然形成。②侧重点内容侧重不同：《四书》侧重修身、处世、治国，语言通俗，注重普及与实践；“五经"涵盖历史、文学、礼仪等，语言晦涩，侧重核心思想阐述。③侧重点编撰方式不同：《四书》由朱熹整理汇编，人为梳理成体系；“五经”是独立五部典籍，非一人整理，自然形成。

关联（3分）：①侧重点思想内核一致，均以儒家“仁"的思想为核心；②侧重点相互补充，“五经”是根基，《四书》是延伸与普及；③侧重点均为儒家核心经典，共同影响后世的教育、文化和伦理。

语言通顺、逻辑清晰（1分）

2.区别（6分）：①侧重点核心内容不同：《论语》核心是记录孔子的言行，传递“仁"的思想、修身之道和教育理念，是儒家思想的基础；《孟子》核心是在孔子思想基础上，拓展出仁政、民本思想，主张性善论，强化儒家的政治理念。②侧重点体裁与风格不同：《论语》是语录体，语言简洁精炼；《孟子》是对话体，语言气势充沛、善用比喻。

关联（3分）：①侧重点思想脉络一致，均以儒家“仁”的思想为核心，传递修身、治国的理念；②侧重点《孟子》是对《论语》思想的延伸与发展，丰富了儒家思想体系；③侧重点两者均为《四书》的重要组成部分，共同构成儒家思想的基础。

语言通顺、逻辑清晰（1分）（结合核心名句，言之有理即可）

三、简答题（每题15分，共30分）

1.编撰背景（4分）：北宋以来，理学兴起，学者们注重儒家思想的内在逻辑和修身实践，需要一套更通俗、更系统的经典体系，为《四书》的汇编奠定了思想基础；南宋时期，朱熹为梳理儒家思想脉络、普及儒家伦理，着手整理汇编《四书》。

朱熹的贡献（4分）：朱熹将《大学》《中庸》（原本为《礼记》中的两篇）单独抽出，与《论语》《孟子》合编为“四书”，并为其作注《四书章句集注》，明确了四篇典籍的先后顺序和内在关联，使《四书》成为一套完整的儒家思想普及体系，提升了《四书》的地位。

内在关联（7分）：《四书》四篇典籍各有侧重，但内在关联紧密：①思想脉络一致，均以“仁”为核心，围绕修身、齐家、治国、平天下展开；②逻辑层次清晰，《论语》打基础，《孟子》拓延伸，《大学》明路径，《中庸》补完善；③实践导向统一，均注重个人修养与社会治理的结合，体现儒家“内圣外王"的理想追求。

2.核心价值解读（8分）：朱自清解读《四书》的核心是关注其思想价值和普及意义，而非繁琐考据（2分）。他强调，《四书》的核心价值在于构建了一套完整的儒家思想体系，涵盖修身、处世、治国、哲学等多个层面，传递儒家的伦理观念和政治思想，为读书人提供了修身立德、治国平天下的思想指引（3分）；同时，《四书》四篇典籍各有侧重、相辅相成，形成了完整的思想逻辑，影响了中国几千年的读书人（3分）。

普及意义解读（7分）：朱自清认为，《四书》是儒家思想的普及读本（2分），相较于“五经”，其语言相对通俗，内容更贴近普通人的修身实践，更容易被普通人接受和理解（3分）；朱熹对《四书》的整理汇编，进一步强化了其普及性，使其成为南宋以后科举考试的核心内容，让儒家思想得以广泛传播，渗