小学语文五年级下册一、二单元知识整合与素养提升

小学语文五年级下册一、二单元知识整合与素养提升一、教学内容分析从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的课程目标出发，本节课的教学立足于“语言文字积累与梳理”和“文学阅读与创意表达”两大学习任务群。知识技能图谱聚焦于统编版五年级下册第一单元“童年往事”与第二单元“古典名著之旅”的核心内容，涵盖借物抒情类散文（如《祖父的园子》）的品读方法、通过典型事例与细节描写体会人物内心（如《梅花魂》），以及初步掌握古典名著阅读策略（如猜读、跳读、借助影视资料辅助理解）。这些内容承上，巩固了四年级把握文章主要内容的能力；启下，为六年级深入理解复杂文本和系统研读名著奠定基础。过程方法路径上，强调引导学生经历“沉浸体验对比发现归纳提炼迁移运用”的完整探究过程，将“整体感知”、“关键词句品析”、“联系自身经验”等阅读方法转化为具体可操作的课堂活动。素养价值渗透则指向通过文字触摸童年纯真与家国情怀，培养审美感知；通过走进古典名著，激发对中华优秀传统文化的认同与探索兴趣，实现文化自信的“润物无声”。基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对于叙事性文章的情节理解障碍不大。然而，他们的已有基础与障碍并存：在体会散文“形散神聚”中的细腻情感、辨析直接抒情与间接抒情的表达效果，以及克服古典名著文言话语体系带来的阅读畏难情绪方面，可能存在普遍难点。他们的兴趣点可能更倾向于故事性强的内容，对隐性情感和精妙语言缺乏主动品味的耐心。因此，教学调适策略在于：一是通过创设对比鲜明的阅读情境，制造认知冲突，激发探究欲望；二是搭建由易到难、图文结合的学习“脚手架”，如提供关键词句品析模板、名著人物关系图谱等；三是在过程评估设计中，嵌入多层次、多形式的形成性评价，如课堂观察学生小组讨论时的发言质量、随堂练笔中情感表达的准确度，动态把握学情并及时提供差异化支持。二、教学目标知识目标方面，学生将系统建构关于“借物抒情”与“古典名著阅读”的层次化知识结构。他们不仅能准确说出“细节描写”、“典型事例”等概念，更能深入理解其如何服务于人物情感的表达（如《梅花魂》中外祖父的三次落泪），并能初步运用“猜读”、“联系上下文”等方法独立理解白话文小说中较生僻的词句。能力目标聚焦于语文核心能力的综合锻造。学生能够通过小组合作，完成对指定文本片段的对比分析图表，清晰呈现不同表达方式的效果差异；能够从名著章节的复杂情节中，提炼出关键人物的主要性格特点，并用简洁的语言进行概括性复述。情感态度与价值观目标从文本内容自然生发。期望学生在品读童年往事时，能联结自身生活体验，感受文中纯真情感的珍贵；在探讨《梅花魂》的爱国情怀时，能产生共鸣与敬意；在小组合作完成名著探究任务时，能主动倾听、有效沟通，体现出良好的协作精神。科学（学科）思维目标重点发展学生的比较与辨析思维、整体与关联思维。课堂上将通过设计一系列环环相扣的思考任务，如“同样是写快乐，《祖父的园子》和《童年的发现》在表达上有什么根本不同？”引导学生进行精细化文本辨析，并逐步建构起解读同类文本的思维模型。评价与元认知目标关注学生的学会学习能力。设计引导学生依据“情感表达真实性”、“事例支撑充分性”等量规，对同伴的练笔片段进行评价；并在课堂尾声，通过结构化的问题链（如“回顾一下，今天我们用了哪几个关键步骤读懂了那些含蓄的情感？”），引导学生反思本课所运用的阅读策略，提升其学习的自觉性与规划性。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握“通过具体事例和细节描写体会人物内心情感”的阅读方法，并初步构建起“古典名著阅读策略包”。其确立依据源于课标对第三学段“体会作者的思想感情”及“阅读叙事性作品，了解事件梗概”的能力要求，同时，这也是小学高年级阅读能力从信息提取迈向内涵品味的关键阶梯，是后续进行复杂文本分析和文学鉴赏的奠基性能力。教学难点则可能出现在两个具体节点：一是对《祖父的园子》这类散文“自由叙事背后深沉情感”的理解。学生容易停留在表面“有趣好玩”的认知，难以抵达对“自由童年”与“深沉眷恋”的深度感悟，成因在于其思维尚需从具象事件向抽象情感跨越。二是将零散的古典名著阅读策略（如看回目、猜读、影视辅助）内化为自觉、灵活的阅读能力。难点成因在于策略学习与真实、持续的阅读实践之间存在鸿沟，学生易学难用。突破方向在于设计从“扶着用”到“放手用”的渐进式任务，并在情境中反复强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键文本片段对比表格、名著《西游记》“猴王出世”影视片段（约2分钟）、学习任务单（分层设计）。1.2文本与材料：精选第一单元《祖父的园子》、《梅花魂》及第二单元《草船借箭》（节选）的核心文段，印制供课堂品读。2.学生准备2.1预习任务：通读第一、二单元课文，尝试用一句话概括每篇课文给自己留下的最深印象；思考“阅读古典名著时，遇到不懂的地方你是怎么做的？”。2.2物品携带：语文课本、文具。3.环境布置3.1板书记划：预留黑板中心区域用于绘制本节课的“知识方法思维导图”。3.2座位安排：课前调整为四人小组式座位，便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比激疑：同学们，我们刚刚漫步过“童年往事”的花园，又初探了“古典名著”的宝山。老师这里有两段文字，都写了“快乐”，大家听听看，感受有什么不同？（教师朗读：一段为《祖父的园子》中描写自由玩耍的片段，另一段为直白陈述“我今天很快乐”的句子）。大家觉得这两段文字在表达上有什么不一样的感觉吗？1.1核心问题提出：为什么第一段话没直接说“快乐”，我们却觉得特别快乐、特别向往？而像《三国演义》、《西游记》这样的大部头，里面的人物动不动就“曰”，情节又复杂，我们怎样才能读得懂、甚至读得津津有味呢？这就是今天我们这节知识锦囊课要合力破解的两个核心密码。1.2学习路径明晰：咱们今天的探险分两步走：首先，化身“情感侦探”，去文本的细节里挖掘那些没有明说的深情厚谊；然后，装备“策略工具箱”，挑战古典名著的阅读关卡。准备好你们的慧眼和巧思，我们出发！第二、新授环节任务一：【情感侦探所】——聚焦细节，解码“物”后之“情”教师活动：首先，引领学生回顾《梅花魂》中外祖父三次落泪的不同场景。我会提出引导性问题：“外祖父这三次流泪，分别是在什么情况下发生的？每次流泪时，他身边的‘梅花’出现了吗？是怎样出现的？”接着，搭建表格支架，将三次落泪的“场景”、“与梅花的关系”、“可推测的心情”作为表头，引导学生小组合作填写。我会巡视各小组，对理解有困难的小组进行提示，如：“看看第二次流泪时，外祖父对莺儿说了什么？那些话仅仅是在说梅花吗？”在小组汇报后，我将进行升华点拨：“看，伟大的情感往往不直接呼喊，它藏在外祖父训斥妈妈的‘冷’脸下，藏在他郑重赠予的梅花手绢里。这种借助具体事物来表达情感的方法，就是‘借物抒情’。”学生活动：学生快速浏览《梅花魂》相关段落，在教师问题引导下锁定关键信息。在小组内，他们分工合作，讨论并完成表格填写，尝试将细节描写（语言、动作）与人物内心情感（思乡、爱国、无奈）建立联系。推选代表进行汇报，阐述本组的发现，如“我们组认为，第二次流泪时，外祖父表面是在说梅花有气节，其实是在表白自己像梅花一样热爱祖国”。即时评价标准：1.信息定位是否准确、全面（能否找到三次落泪的相关段落）。2.关联分析是否合理（能否将具体细节与一种情感合理挂钩，说出依据）。3.小组协作是否有效（是否每位成员都有参与讨论或记录）。形成知识、思维、方法清单：★借物抒情：通过描写具体事物的特征、经历，来间接、含蓄地表达人物的情感或志向。▲细节是情感的密码：人物的一个动作、一句反常的话、对一个事物的反复提及，都可能是深厚情感的流露。教学提示：引导学生养成“遇情问物，见物思情”的阅读敏感度。任务二：【方法显微镜】——对比辨析，明晰“直接”与“间接”教师活动：现在，我们将镜头拉回《祖父的园子》。我会请学生自由朗读最令他们感到自由快乐的片段，然后抛出挑战性问题：“如果作者萧红把这些段落改成‘我在园子里感到无比自由快乐’，你们同意吗？为什么？”引导学生进行深度比较。接着，我会搭建一个语言品析的“脚手架”：提供一组句式，“当我读到______（原文词句）时，我仿佛看到了/听到了/感觉到了______，从而体会到______（情感）。”邀请学生运用此句式分享自己的品读成果。最后进行归纳：“直接抒情像大声告白，强烈而直接；间接抒情（包括借景、借物、借事）更像一部细腻的默片，需要观众用心去看、去听、去感受，往往韵味更长。”学生活动：学生投入地朗读文本片段，沉浸于文字营造的氛围。针对教师的挑战性问题，他们积极思考，比较改句与原句的差异，并尝试表达原句好在哪里。随后，他们运用教师提供的句式，选择一个最触动的细节进行品味和口头表达，如“当我读到‘祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽’时，我仿佛看到了祖孙俩默契可爱的样子，从而体会到萧红对祖父深深的依恋和童年的温暖。”即时评价标准：1.品读是否具体（能否引用原文词句）。2.感受是否生动（能否展开合理的想象与联想）。3.表达是否清晰（能否用完整的句式流畅说出自己的理解）。形成知识、思维、方法清单：★直接抒情与间接抒情：直接抒情是情感的直接倾吐；间接抒情是借助人、事、景、物来委婉表达。▲比较辨析法：通过对比不同表达方式的效果，能更深刻地体会文学表达的奥妙。思维提示：培养对文学语言的“审美直觉”和“理性辨析”相结合的能力。任务三：【策略补给站】——面对名著，获取“通关”利器教师活动：告别童年花园，我们进入古典名著的山林。我会先发起一个小调查：“预习时大家说读名著会遇到‘拦路虎’，主要是哪些呢？”（预料回答：难懂的词句、复杂的人物关系、冗长的描写）。接着，播放《西游记》“石猴出世”的经典影视片段，然后出示原著对应文字。提问：“看完影视片段再读文字，是不是觉得那些描写生动多了？这就是我们的第一件利器——借助影视、插图建立初步印象。”然后，以《草船借箭》中“诸葛亮曰：‘……’”等句为例，示范“猜读法”：“结合上下文，猜猜这个‘曰’就是‘说’，‘曹操闻之’的‘闻’大概是‘听说’。不必字字查字典，把握大意即可。”最后，介绍“看回目知梗概”、“梳理人物关系图”等策略。学生活动：学生参与课堂调查，分享自己阅读名著的真实困难。他们观看影视片段，对比阅读文字，直观感受影视对理解的辅助作用。在教师示范“猜读法”时，跟着一起尝试推测其他简单文言词汇的意思。初步了解几种实用的名著阅读策略，并在课本或笔记上做简要记录。即时评价标准：1.联系意识是否建立（能否意识到可利用影视、上下文等资源辅助理解）。2.策略理解是否到位（能否复述一两种刚学的阅读策略）。形成知识、思维、方法清单：▲古典名著阅读策略包：1.借助外力：利用影视剧、连环画、名家导读建立兴趣和初步印象。2.猜读跳读：遇到生僻词句，联系上下文猜测大意，不影响整体理解时可暂时跳过。3.抓纲提要：阅读章回体小说，先看回目，把握本章主要情节。4.图文结合：复杂情节可自己画简单的人物关系或事件流程图。任务四：【实战演练场】——分组挑战，应用策略解文本教师活动：现在，分发学习任务单，设置两个挑战项目供小组选择。项目A（基础应用）：提供《景阳冈》中武松打虎前关于“酒”和“榜文”的片段，要求运用“猜读法”和“联系上下文”理解“筛酒”、“岂不枉送”等词句大意，并说说这些描写对塑造武松形象的作用。项目B（综合拓展）：提供《红楼春趣》中一段关于人物对话和放风筝的描写，要求梳理这段情节中出现了哪几个主要人物，推测他们之间的关系（如谁在吩咐，谁在回应），并体会其中的情感氛围。我将巡视指导，对选择项目B的小组重点关注其人物关系梳理的逻辑性。学生活动：小组根据自身兴趣和信心选择挑战项目。组内成员合作阅读文本片段，运用刚学习的策略解决问题。项目A小组重点讨论词句含义，并分析细节描写的作用；项目B小组则圈画人物名称和关键对话，尝试理清人物互动关系。共同完成任务单上的问题，并准备展示。即时评价标准：1.策略运用是否恰当（是否尝试使用猜读、联系上下文等方法）。2.结论是否有文本支撑（分析是否基于文中具体的词句）。3.小组分工是否明确（是否有效合作，共同完成任务）。形成知识、思维、方法清单：▲阅读策略的价值在于运用：只有在真实的阅读任务中尝试使用，策略才能内化为能力。★古典名著人物塑造：往往通过人物的语言、动作以及在特定事件中的表现来立体呈现其性格。易错点提醒：分析人物性格要避免贴标签，必须紧扣文本细节。任务五：【创意表达厅】——迁移运用，我手写我心教师活动：经历了侦探所的剖析、补给站的武装，现在轮到我们创造自己的作品了。我创设情境并提出创作任务：“如果让你用一种事物（可以是动物、植物、一件物品）来比喻你的童年，或者来表达你对某个亲人的感情，你会选择什么？为什么？”要求学生进行一个5分钟的微型练笔，只写一个核心片段，突出细节。我会提供方向提示：“可以学习《祖父的园子》里那种自由的笔调，写写你和这个‘事物’在一起时的具体情景；也可以学习《梅花魂》的含蓄，通过描写这个事物的某个特点来寄托情感。”写完后，邀请部分学生朗读分享。学生活动：学生沉浸在创设的情境中，快速构思，选择自己情感寄托的“物”。他们动笔书写，努力将抽象的情感转化为具体的画面或故事片段。写完后，部分志愿者主动或经鼓励后朗读自己的作品，其他同学聆听。即时评价标准：1.是否有明确的“借物”意识（是否选择了具体事物作为载体）。2.是否有细节描写（是否有具体的场景、动作或特征刻画）。3.情感是否自然贴切（所写内容是否能让人感受到想要表达的情感）。形成知识、思维、方法清单：★读写迁移：高质量的阅读输入是创造性表达的基础。▲创意表达始于模仿与联想：借鉴范文的构思方法，联系自身独特的生活体验，是写作起步的有效途径。方法提炼：写作时，多问自己“我的这种感情，可以用一个什么具体的故事或画面来体现？”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，及时巩固所学。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“知识梳理填空”。例如：“《梅花魂》通过外祖父______、______、等三件事，借助______这一事物，表达了他______的深厚感情。”“阅读古典名著，遇到不懂的词句，可以尝试、______等方法。”2.综合层（大多数学生挑战）：出示一段新的、简短的借物抒情类散文片段（如写老槐树承载乡愁），要求学生圈画出寄托情感的关键事物和细节描写，并在旁批注可能蕴含的情感。3.挑战层（学有余力学生选做）：提供《西游记》中关于“猪八戒偷吃人参果”的简短白话文片段，要求学生：①用“猜读法”理解其中一到两个陌生词汇；②分析这个片段主要表现了猪八戒的什么性格特点；③如果你要向同学推荐《西游记》，你会如何用一两句话介绍猪八戒这个角色？反馈机制：基础层练习通过全班核对或同桌互评快速反馈。综合层练习选取23份有代表性的学生批注进行投影展示，由作者讲解，师生共评。挑战层练习邀请完成的学生分享他们的答案，重点关注其思维过程和推荐词的设计，教师给予点评和激励。第四、课堂小结引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。知识整合：同学们，这节课的探索之旅即将到站。现在，请大家合上课本，回忆一下，我们的“知识锦囊”里今天主要装进了哪几件宝贝？谁能来黑板上，用简单的关键词或图示，为我们梳理一下今天的收获？（邀请学生上前绘制简易思维导图，其他学生补充）。看，一边是“体会情感”的密码——关注细节、借物抒情；一边是“阅读名著”的工具——猜读、借助资源。它们都不是孤立的。方法提炼：回顾一下，今天我们用了哪些“方法”来学到这些知识的？（引导学生说出：对比辨析、合作探究、联系生活、迁移练笔）。这些方法，以后在学习其他单元时，同样可以派上用场。作业布置：今天的作业是自助餐式的，请大家量力而选。必做（基础性作业）：1.熟读第一、二单元要求背诵的段落。2.从《祖父的园子》或《梅花魂》中，摘抄一处你认为最精彩的细节描写，并写下你的批注（不少于50字）。选做（拓展与探究性作业）：1.（拓展性）选择一本你感兴趣的古典名著（少儿版亦可），运用今天学到的一种策略阅读一个章节，并简单记录你的阅读过程（遇到了什么困难？用什么方法解决的？）。2.（探究性）将课堂上的微型练笔扩展成一篇完整的短文《我的______》（横线上填你选择的事物），完成一次完整的“借物抒情”创作。六、作业设计基础性作业：1.巩固积累：流利、有感情地朗读《祖父的园子》第1619自然段，并尝试背诵。准确默写《古诗三首》中要求掌握的诗句。2.摘抄与批注：从第一单元课文中，自选两处运用了细节描写的句子进行摘抄，并在每句摘抄下方，用一两句话批注：这个细节让你体会到了人物怎样的情感或特点？拓展性作业：1.情境化应用：假设你是“班级读书会”的推荐官，请你从《草船借箭》和《景阳冈》中任选一篇，设计一份“推荐卡”。推荐卡需包括：故事梗概（不超过5句话）、主人公性格关键词（至少两个，并需用文中事例简要证明）、推荐理由（为什么同学可能会喜欢它）。2.微型项目：与家人一起观看一集《西游记》或《三国演义》的电视剧（经典版），看完后，找到对应的原著章节（或少儿读本）进行对照阅读。记录下：影视剧里哪些地方和书里写的一模一样？哪些地方好像不太一样？你觉得这样改编好不好？为什么？（以简短的笔记形式呈现）探究性/创造性作业：1.深度探究：“月是故乡明”——“月亮”在中国古典诗词中常常是思乡的象征。请搜集至少三句包含“月亮”且表达思乡之情的古诗词，并探究：除了思乡，古诗词中的“月亮”还可以寄托哪些不同的情感？尝试写一份简短的发现报告。2.创意写作：以“如果名著人物来到现代”为题，进行一场创意写作。选择《西游记》或《水浒传》中你感兴趣的一个人物（如孙悟空、武松），想象他/她穿越到今天的校园或城市，会发生怎样有趣或令人深思的故事？注意保持人物核心性格不变。七、本节知识清单及拓展★1.借物抒情：一种重要的文学表现手法。指作者将自身要表达的情感、志向、哲理寄托在具体的、生动的物象描写之中，使情感表达更加含蓄、深沉、富有感染力。如《梅花魂》中的“梅花”象征民族气节和爱国心。★2.细节描写：指对人物、景物、事件等表现对象的细微末节之处进行生动、细腻的描绘。它是文章的“血肉”，是使描写对象栩栩如生、让读者如见其人如临其境的关键。例如《祖父的园子》中对祖父“笑盈盈”神态和“我”瞎闹行为的描写。★3.直接抒情与间接抒情：直接抒情是作者直接站出来，用语言明确表白自己的爱憎喜怒。间接抒情则是通过叙述、描写、议论等方式，含蓄地流露情感。后者更为常见，艺术性也更强。本单元课文以间接抒情为主。▲4.体会人物内心的方法：①抓住对人物的直接描写（语言、动作、神态、心理）；②分析人物所做的具体事件；③关注人物所处的环境及其对某一事物的特殊态度。★5.古典名著阅读基本策略：①预读回目，把握本章梗概。②容忍模糊，运用“猜读法”（结合上下文、字形字义猜测生词句大意）。③善用“跳读法”，暂时跳过不影响理解情节的诗词、环境描写等。④借助“外力”，如观看影视剧、聆听名家音频、阅读导读版或插图版，降低畏难情绪，建立兴趣和整体印象。▲6.章回体小说特点：中国古代长篇小说主要形式。分回标目，段落整齐，首尾完具。每回标题（回目）常为对偶句，概括本回主要内容。如“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”。★7.通过典型事例塑造人物：古典小说塑造人物形象的核心方法。人物的性格、品质不是凭空说出，而是通过他/她在具体事件中的言行举止展现出来。如《草船借箭》通过“立军令状”、“巧备船只”、“雾中借箭”等一系列事件，凸显诸葛亮的“神机妙算”。▲8.白话文与文言文：本单元所选名著片段属于古代白话文，它介于文言文和现代汉语之间，比文言文浅显易懂，但仍保留不少古代词汇和句式。阅读时需注意这一语言特点。★9.整体感知与局部精读结合：有效的阅读策略。对于长文章或名著，应先快速通读，把握整体内容和脉络（写了什么事？有哪些人？）；再对重点、精彩或难懂的部分进行细细品味（怎么写？为什么这样写？）。▲10.读写结合点：学习借物抒情后，可尝试写作《我的珍藏》、《故乡的______》。学习名著写人方法后，可尝试用一两件具体事来描写身边一位有个性的人。★11.文化意象：在长期文化积淀中形成的，承载了特定民族情感与思想内涵的自然物象或人文景观。如“梅花”之于坚贞，“月亮”之于思乡，“杨柳”之于离别。了解文化意象有助于深入理解文本。▲12.批判性思维萌芽：在阅读中，鼓励学生提出问题。例如：你觉得武松打虎英雄的行为，有哪些地方值得商榷？《草船借箭》中，周瑜和诸葛亮，你更欣赏谁？为什么？初步培养不盲从、有主见的阅读态度。八、教学反思假设本次课堂教学已实施完毕，我将从以下几个方面进行专业复盘：（一）教学目标达成度证据分析从“当堂巩固训练”的完成情况和“创意表达厅”的练笔质量来看，大部分学生能够准确指出文本中“借物”的载体，并能结合细节分析其情感指向，表明知识目标基本达成。能力目标方面，小组合作完成的分析图表和策略应用任务单显示，学生初步掌握了对比分析与策略运用的方法，但在将策略灵活迁移至全新陌生文本时，部分学生仍显生涩。情感目标在课堂氛围和学生分享自身“借物”选择时得到了较好体现，尤其是联系自身童年经验的环节，学生参与度高涨。思维目标与元认知目标通过课堂小结时的学生自主梳理和反思性问题，得到了初步落实，但如何让这种反思更系统、更深入，仍需设计更精细的引导框架。（二）各教学环节有效性评估1.导入环节：对比朗读的情境创设成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生的注意力，核心问题提出明确，有效统领了全课。口语如“大家觉得有什么不一样的感觉吗？”迅速将学生带入思考状态。2.新授环节——任务驱动：五个任务构成了一个从“理解性输入”到“分析性探究”再到“创造性输出”的完整认知闭环。任务一（情感侦探所）的表格支架降低了分析难度，效果显著。任务二（方法显微镜）的对比辨析是亮点，学生在此处思维活跃，争论激烈，真正进入了深度思考。但任务三（策略补给站）到任务四（实战演练场）的转换，对于基础较弱的学生而言坡度略陡，部分小组在策略选择和应用上有些犹豫，需要教师更个别的巡回指导。任务五（创意表达厅）时间稍显仓促，部分学生的精彩构思未能充分展开。3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生的需求，展示典型案例进行反馈的方式高效且有针对性。学生自主绘制思维导图进行小结，将零散知识系统化，效果优于教师单方面总结。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析在小组合作中，能力较强的学生自然成为组织者和主要发言者，他们能快速理解任务要求并引导讨论方向。中等生多数能积极参与讨论，完成分配的具体工作（如记录、查找原文），但在将小组结论进行提升性概括时存在困难。少数基础薄弱的学生在独立品读和概括环节存在障碍，更依赖于同伴的结论和教师的个别点拨。他们在“实战演练场”中更倾向于选择项目A，且在应用策略