统编版六年级语文上册：作文谋篇之详略得当教学设计

统编版六年级语文上册：作文谋篇之详略得当教学设计一、教学内容分析  本课教学根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”领域的目标要求，即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。其中，“内容具体”是学生从小学中段迈向高段写作的核心能力瓶颈，而“详略得当”正是突破此瓶颈、实现内容具体且重点突出的关键谋篇布局策略。在学科知识图谱中，它上承“把内容写具体”（四年级重点），下启“围绕中心意思写”、“文章的主次”（六年级单元要素），是构成学生叙事与描写能力结构性升级的核心枢纽。本课旨在引导学生超越对“具体”的笼统认知，升维至依据文章中心对材料进行甄别、遴选与精细化加工的思维层次，其过程蕴含“审题立意选材剪裁聚焦描写”的完整写作思维链，是发展学生思维条理性与深刻性的重要载体。从素养渗透看，学习“详略得当”不仅是一项写作技能，更是培育学生“语言建构与运用”素养（通过有意识的语言调配实现有效表达）和“思维发展与提升”素养（通过分析与综合进行信息加工与结构优化）的绝佳路径，体现了语文学科工具性与人文性的统一。  六年级学生已具备基本的叙事能力，能写出结构完整的作文，但在选材与裁剪上普遍存在“意识模糊”与“操作乏力”两大问题。具体表现为：一是“流水账”现象，对事件过程平均用力，主次不分；二是“局部臃肿”，虽知要写具体，却在不重要的细节上过度铺陈，导致文章中心被淹没。他们的兴趣点在于写出获得认可的好文章，但往往苦于不知如何提升。认知难点在于，从“知道要详略得当”的概念理解，到“能在写作中自觉且恰当地运用”的实践迁移，存在一个需要方法和大量刻意练习才能跨越的鸿沟。因此，教学必须提供清晰可辨的决策支架（如“中心轴判断法”）和可操作的技术工具箱（如“细节放大镜”）。在课堂中，将通过分析对比范文、当堂选材决策、片段练习等形成性评价任务，实时诊断学生从“理解概念”到“初步应用”的思维轨迹，并针对理解较快的学生提供更具挑战性的变式任务，针对仍有困难的学生提供“范例支架”和“同伴互助”，确保不同起点的学生都能在最近发展区内获得提升。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确阐释“详写”与“略写”的概念内涵及其相互关系，理解“依据文章中心确定详略”的根本原则。他们不仅能识别范文中的详略安排，还能口头说明这样安排的意图，建立起“中心材料详略”之间的逻辑联系。  2.能力目标：学生能够运用提供的“中心轴判断法”，对给定主题下的多个素材进行快速甄别与分级，筛选出应详写的核心事件或场景；并能在选定详写部分后，尝试运用至少两种“细节放大”方法（如分解动作、摹状绘色、融入感受）进行不少于150字的针对性扩写，使文章重点突出、细节饱满。  3.情感态度与价值观目标：通过对比详略不当与得当的文章效果，学生能深切感受到精心谋篇对提升表达力、增强读者阅读愉悦感的价值，从而初步树立“读者意识”和追求更佳表达品质的内在动机，在小组互评中乐于倾听并给出建设性意见。  4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维、批判性思维。引导他们像编辑一样审视材料，依据中心进行价值判断（分析），再将精选的材料组织成主次分明、疏密有致的有机整体（综合）。通过辨析何为“恰当的详”，锻炼其评价与决策的思维品质。  5.评价与元认知目标：学生能运用“详略得当评价量规”（初阶版）对同伴或自己的习作片段进行初步评价；能在学习小结时，回顾并说出自己在判断材料详略时的主要思考步骤，反思“我原来容易在什么地方写啰嗦，以后要提醒自己注意什么”。三、教学重点与难点  教学重点：掌握“依据文章中心选择并确定详写部分”的原则与方法。此重点的确立，源于其对解决学生写作核心问题的关键作用。课标强调写作的交际功能，文章中心即交际的核心意图，详略是实现意图的结构手段。从应试角度看，能否围绕中心选材并详略得当地展开，是小学高年级作文评分在“内容具体”和“条理清晰”维度上的决定性因素。它上承立意，下启具体表达，是本课教学的枢纽。  教学难点：在具体叙事中，综合运用多种描写方法将“详写部分”写具体、写生动。难点成因在于，学生即使明确了何处该详写，也常因词汇贫乏、描写手法单一或思维无法聚焦而导致“详而不细”、“详而无味”。这需要将已有的细节描写知识进行调用、整合与创造性应用，是一个从策略认知到语言输出的复杂转化过程，对学生的思维专注度和语言积累提出了较高要求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比范文、思维可视化图表（如“中心轴”示意图）、“细节放大镜”方法卡；两块磁性白板及磁贴（用于学生分组展示选材结果）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版），课堂练习纸，“详略得当评价量规”小卡片。2.学生准备2.1预习任务：回顾自己最近写的一篇记事作文，试着用一句话概括文章最想表达的中心。2.2物品准备：常规文具，彩笔（用于标记和绘制简单的思维导图）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与互评。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：  “同学们，如果让你们画我们的教室，你会怎么画？”（等待学生简单回应）接着出示两幅简笔画：一幅只有桌椅、黑板、窗户的轮廓线；另一幅则清晰画出了黑板报上精美的图案、窗台上生机勃勃的绿植、以及老师讲台上厚厚的作业本。“大家看，哪一幅画更能让你感受到我们教室的特点和学习氛围？为什么？”引导学生发现第二幅画“有重点、有细节”。1.1建立图文类比，提出核心问题：  “其实，写作文就像画画。有的同学写事，就像第一幅画，只有干巴巴的轮廓，我们叫它——流水账。有的同学呢，知道要画细节，但把窗帘的花纹、地板的划痕都画得特别仔细，反而让黑板报这个重点不突出了。今天，我们就要破解这个难题：如何像画家一样，在作文这张‘画布’上，做到该细致入微的地方精雕细琢，该一笔带过的地方干脆利落？这就是——详略得当。”（板书课题）1.2明确学习路径：  “这节课，我们先当‘侦查兵’，学会根据‘中心’这个指挥部，锁定需要重点进攻的‘高地’（确定详略）；再当‘魔术师’，学习几个把重点部分‘变’具体、‘变’生动的魔法。”第二、新授环节任务一：火眼金睛——对比感知详略之效教师活动：首先呈现两篇以《一场精彩的篮球赛》为题的学生习作片段。片段A平铺直叙比赛全过程，从热身到结束比分平均用墨；片段B则略写赛前准备和赛后结果，集中大量笔墨描写关键时刻的一个三分球进球过程，以及观众的反应。采用朗读和视觉对比（用不同颜色高亮详略部分）相结合的方式。提问引导：“请大家快速判断，哪个片段读起来更吸引你？感觉哪场比赛更‘精彩’？”“片段B中，作者的笔墨主要‘泼洒’在了哪个环节？这个环节和题目中的哪个词直接相关？”（引导学生聚焦“精彩”）“如果文章中心是想突出‘团队合作’，你觉得详写部分应该调整为什么？”学生活动：快速浏览对比材料，直观感受详略安排带来的阅读体验差异。积极参与问答，指出自己认为更精彩的片段并陈述理由。在教师引导下，尝试建立“题目关键词（精彩）→文章中心→详写部分（关键球）”之间的关联。思考教师提出的假设性问题，初步感知中心对详略的支配作用。即时评价标准：1.能否明确指出哪个片段更有吸引力。2.能否准确找出片段B的详写部分。3.在回答假设性问题时，能否提出与“团队合作”中心相匹配的详写内容（如一次精妙的传球配合）。形成知识、思维、方法清单：★详略得当的定义：在写作中，根据表达中心思想的需要，对选取的材料分清主次，进行有区别的、轻重适宜的处理。（教学提示：此处避免空谈定义，务必与刚分析过的范文紧密挂钩，让学生用例子来理解。）★核心原则：中心决定详略。与中心思想关系最直接、最密切的材料要详写；关系不大但又需交代的则略写。（思维提示：这是决策的总依据，像文章的“宪法”。）▲对比分析法：通过对比详略不当与得当的文章，是快速感知其效果、理解其重要性的有效方法。（方法提示：鼓励学生在修改自己作文时，也可用此方法进行前后对比。）任务二：思维导航——绘制“中心轴”判定材料价值教师活动：提出核心任务：“现在，我们要为作文《我长大了》选材。想一想，哪些事能证明你‘长大了’？”收集学生口头提出的素材（如：第一次、学会照顾生病的妈妈、在比赛中克服困难等），并快速板书。接着，引出决策工具——“中心轴”示意图（画一条轴，中心词“长大了”置于中间）。教师示范：“比如‘第一次’，如果重点写我如何战胜恐惧，最后感觉自己变勇敢了，这和‘长大’（心理成熟）关系密切，应该放在——离中心近的位置（详写）。如果只是简单写我看了什么电视、吃了什么零食，这些与‘长大’核心无关，就放在——远离中心的位置（略写或舍去）。”组织小组活动：请各小组从板书的素材库中，挑选23个，讨论它们应放置在“中心轴”的什么位置，并说明理由。学生活动：积极开动脑筋，联系生活实际提出体现“长大”的素材。观看教师示范，理解“中心轴”工具的使用逻辑。在小组内热烈讨论，对指定素材进行价值判断和归类，并准备派代表用磁贴在白板上的“中心轴”图中进行粘贴展示，陈述小组理由。即时评价标准：1.小组讨论时，能否围绕“是否紧扣‘长大’”这一标准进行争论与协商。2.展示时，能否清晰陈述将某素材归为“详写”或“略写”的依据。3.能否倾听其他小组观点，并进行补充或有理有据的反驳。形成知识、思维、方法清单：★“中心轴”判断法：一种可视化思维工具。以文章中心为原点，衡量每个素材与中心的关联紧密度。关联越紧，位置越近，越需详写。（操作提示：此法将抽象的决策过程可视化，特别适合思维具象化的学生。）★选材的典型性：能体现“长大”的素材很多，应选择最具有代表性、最能打动人心的那一两件作为详写核心。（教学提示：引导学生比较，照顾妈妈可能比独自购物更能体现“责任”这一成长维度。）▲小组协作论证：在讨论中，通过陈述理由、听取异议，可以不断校准自己对“中心”与“材料”关系的理解，使判断更精准。（社会建构提示：知识在协商中深化。）任务三：魔法工具箱——解锁“细节放大镜”教师活动：承接上一任务，假设小组选定“学会照顾生病的妈妈”为详写部分。提问：“确定了要重点写照顾妈妈，怎么能把这个部分写具体，让读者仿佛亲眼所见呢？老师这里有三个‘细节放大镜’。”逐一介绍并示例：1.动作分解镜（如“喂药”可分解为：艰难地扶起妈妈→小心地试水温→轻轻吹凉→将勺子送到嘴边→柔声劝说）；2.感官摹写镜（写看到的妈妈憔悴的脸色、听到的微弱呻吟、触摸到的滚烫额头、闻到的药味）；3.内心感受镜（写自己当时的焦急、心疼、手忙脚乱以及完成后的欣慰）。随后，出示一个简略句“我给妈妈喂了药，她很感动”，邀请学生任选一两种“放大镜”，进行口头扩句练习。学生活动：认真聆听并理解三种“细节放大”的具体方法，对照示例体会其效果。积极参与口头扩句练习，大胆尝试运用刚学到的方法，将干瘪的句子变得丰满。如一名学生可能运用“动作分解”和“内心感受”说：“我小心翼翼地用勺子搅动着褐色的药水，心里咚咚直跳，生怕太烫了烫着妈妈。当我轻轻把勺子贴到她唇边时，看到她费力吞咽的样子，我的鼻子一阵发酸。”即时评价标准：1.口头扩句时，是否至少运用了一种教师提供的方法。2.扩写的内容是否围绕着“照顾”这一核心行为，是否真实可感。3.语言表达是否连贯、清晰。形成知识、思维、方法清单：★细节描写三法：动作分解、感官摹写、内心感受是展开详写的三大支柱。（技术提示：鼓励学生像电影慢镜头一样分解动作，像调动全身器官一样去感知场景，像写日记一样坦诚内心。）▲细节服务于中心：所有添加的细节，都应指向“体现我的成长”（如照顾的细心、内心的责任感），避免为细节而细节的无效描写。（思维提示：时刻回扣“中心轴”，检验细节的效用。）★从句子到段落：对一个核心动作或场景的详细刻画，往往就能构成一个充实、动人的段落，这是避免文章空洞的关键。（结构提示：详写部分通常由一个或几个这样的“细节饱满段”构成。）任务四：实战演练——共构“详略分明”段落教师活动：发布分层课堂练笔任务。主题统一为《那一刻，我激动不已》。提供情境选项：A.在赛场/考场获得成功；B.收到梦寐以求的礼物或惊喜；C.见证了感人的瞬间。要求：1.用一句话写出你的“中心”（如：激动于拼搏后的喜悦/激动于深厚的友情）。2.根据中心，确定详写的“那一刻”是什么（如：冲过终点的瞬间、打开礼物的瞬间）。3.运用至少两种“细节放大镜”，写一个不少于150字的详写段落。教师巡视，对有困难的学生（A层）提供“词语锦囊”或半结构化的开头；对完成较快的学生（B/C层），挑战他们尝试融入一个比喻或拟人，或者从旁观者视角写一笔环境衬托。学生活动：根据自身经历和兴趣选择情境，独立完成“定中心定瞬间写段落”的三步练习。A层学生可能在教师或同伴的简单提示下，模仿范例进行写作；B/C层学生则致力于写出更细腻、更具个性的文字。完成后，部分学生自愿朗读分享。即时评价标准：1.段落是否明确聚焦于一个具体的“瞬间”。2.是否运用了至少两种细节描写方法。3.描写的细节是否能让人感受到“激动”的情绪，是否与自述的中心相符。形成知识、思维、方法清单：★写作流程内化：“定中心→选瞬间（详写点）→用方法（细节放大）→成段落”构成一个微型的详写创作闭环。（元认知提示：这个流程是可迁移的写作思维程序。）▲情感的具象化表达：“激动”是抽象感受，必须通过具体的动作（跳起来、挥舞拳头）、神态（眼睛发光、脸涨红）、内心独白（“太棒了！”）和身体感觉（心怦怦跳）来具象呈现。（表达秘钥：化抽象为具体是生动描写的通则。）★分层的意义：写作任务可以有不同的起点和阶梯，每个人都能找到适合自己的挑战目标，并获得成长。（差异教学提示：承认并利用差异，让每个学生都有成就感。）第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：出示一篇以《校园运动会》为题、存在详略问题的简短学生习作（约250字）。要求学生在文中划出应详写的部分（建议12处），并简要批注理由（如：这里最能体现“拼搏精神”）。此任务强化“识别与判断”能力。  综合层（大多数学生完成）：从“基础层”划出的详写部分中任选一处，尝试运用课堂所学的一种细节描写方法，为其添加23句具体的描写，使之更突出。例如，将“他努力跑向终点”扩展为包含动作分解和神态的句子。  挑战层（学有余力者选做）：以《不一样的周末》为题，自行确立一个中心（如：充实、温情、挑战），列出一个简单的提纲，明确标出详写部分和略写部分，并为自己确定的详写部分头脑风暴三个可能用到的细节点。  反馈机制：完成后，开展“同伴找中心”活动：同桌交换“综合层”或“挑战层”的练习，互找对方添加或设计的细节是否紧扣其表述的中心。教师选取一份具有典型性（如细节突出）和一份有待改进（如细节偏离中心）的练习进行投影讲评，引导学生依据“是否紧扣中心、是否具体可感”两条标准进行评价，深化理解。第四、课堂小结  “同学们，今天这趟‘详略得当’的探索之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，回顾一下：要避免作文变成‘流水账’或‘臃肿文’，我们心中要有一把什么尺子？（学生答：中心！）对，中心决定一切。我们先用什么工具来筛选材料？（学生答：中心轴！）然后用什么工具把重点部分写饱满？（学生答：细节放大镜！）”  邀请一位学生上台，以思维导图的形式，在黑板上梳理本节课的核心知识链条（中心→选材→详略→细节）。其他学生补充。  作业布置：1.基础性作业（必做）：修改预习时回顾的那篇作文，运用“中心轴”思想，至少调整一处详略安排，并在修改处用红笔批注修改理由。2.拓展性作业（选做）：观察家人做一顿饭或完成一项家务的过程，尝试用“动作分解镜”写一个百字左右的观察小片段，聚焦其中一个环节。3.探究性作业（选做，供有兴趣的学生）：阅读冯骥才《捅马蜂窝》或类似名家短文，分析作者是如何安排详略来突出“好奇与冒险”或“忏悔”这一中心的，用几句话写下你的发现。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）  任务：修改预习时回顾的那篇记事作文。具体要求：①在作文顶端用一句话重新明确文章的中心思想。②通读全文，至少找出一个可以调整为“详写”或“略写”的部分。③进行具体修改（若是改详写，请运用课堂所学的一种细节描写方法进行扩充；若是改略写，请进行删减或概括）。④在修改处旁用红笔批注修改理由（如：此处更能体现中心“坚持就是胜利”，故详写；此处与中心关系不大，故略写）。2.拓展性作业（大多数学生可完成）  任务：完成一次“细节聚焦”观察练笔。选择以下任一情境进行观察，并写一个150字左右的片段：①家人烹饪一道菜的某个关键步骤（如：妈妈炒菜时的颠勺）；②宠物进食或玩耍时的有趣模样；③校园里某一处景物在特定时刻（如黄昏时）的样子。要求：必须运用“感官摹写镜”（看到、听到、闻到、触到……）进行描写。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）  任务：创作一份“详略得当”的微型故事脚本。以《抽屉里的秘密》为题，构想一个简短故事。要求：①用100字概述故事完整情节。②设计一份“拍摄脚本”，明确指出哪个场景需要“特写镜头”（详写）并说明理由，哪个场景用“远景镜头”（略写）带过。③为你确定的“特写镜头”场景，撰写一段包含人物对话和细微动作的详细描述。七、本节知识清单及拓展★1.详略得当的核心定义：这不是简单的“多写”与“少写”，而是基于文章中心思想对材料进行战略性取舍与权重分配。它关乎文章的节奏感和呼吸感，是高级写作思维的体现。（认知升级：从“字数分配”升维至“战略布局”。）★2.不可动摇的总原则：中心决定论：文章所有材料的详略处理，其最高且唯一的判决依据就是文章的中心思想（或主题）。任何脱离中心的“好细节”都是冗余。（思维铁律：写作全程应不断自问：“我这里写的，为中心服务了吗？”）▲3.“中心轴”可视化决策模型：这是一种高效的思维工具。将中心置于数轴原点，把所有备选素材视为点，根据其与中心的思想距离远近进行排列。距离近的（典型、有力）详写，远的略写或舍去。（工具意义：将抽象的审美判断转化为可操作的空间定位。）★4.详写部分的典型特征：通常是事件发展的高潮、关键转折点、最能揭示人物性格或事物特征的场景、最富含情感浓度的瞬间。它是文章的“心脏”或“眼睛”。（定位指南：在叙事中，重点寻找那些“如果不写，故事就立不住”的时刻。）★5.细节描写三大支柱（“细节放大镜”）：动作分解（慢镜头呈现连续动作）、感官摹写（调动五觉，营造身临其境感）、内心感受（直接抒发或间接透露人物心理）。三者常综合使用。（技术核心：这是将“详写”落到实处的具体施工方法。）▲6.略写的艺术：略写并非不写，而是用概括性语言进行简洁、准确的交代，以保证情节的完整和逻辑的连贯。常用方法是“合并同类项”和“提炼主干”。（常见误区纠正：避免将略写变为空洞的叙述，它依然需要信息准确。）★7.详略与文章节奏：详写形成舒缓、深入的“慢节奏”，利于渲染与品味；略写形成紧凑、推进的“快节奏”，利于叙事与过渡。二者交错，文章便有了波澜。（审美感知：引导学生从读者角度感受节奏变化带来的阅读愉悦。）▲8.判断中的常见陷阱：“有趣的事”不等于“重要的事”。学生常因某个细节有趣而大书特书，却忽略了它与中心的关联度。需用“中心轴”反复校验。（思维误区警示：趣味性应服务于思想性，而非喧宾夺主。）★9.从阅读中学详略：阅读时，有意识地分析名家或范文何处详、何处略，并思考“为什么”。这是最有效的反向学习方法。（学法指导：将写作知识转化为阅读洞察力，双向促进。）▲10.修改中的详略审视：好文章是改出来的。修改时，应专门进行一轮“详略专项检查”：逐段审视，问自己“这段对中心贡献多大？是否需要调整笔墨？”（元认知策略：将详略得当作为一种自觉的修改程序。）八、教学反思  假设本课已实施完毕，静心复盘，得失历历在目。从教学目标达成度看，“中心轴判断法”的引入是成功的，通过小组在白板上的磁贴操作，大部分学生能将抽象的原则转化为可视化的选择，课后作业中关于“修改理由”的批注也显示，学生已初步建立起“中心材料”的关联意识。这验证了将高阶思维工具进行可视化、操作化处理对小学生而言是有效的支架。  然而，核心难点——综合运用细节描写进行生动详写——的突破情况则呈现明显的层次分化。约三分之一的学生（B/C层）在当堂练笔中能较熟练地调用至少两种方法，写出了颇具感染力的片段；但仍有近半学生（A层及部分B层）处于模仿和单一方法应用阶段，其细节添加略显生硬，或有堆砌之感。这提示我，在“任务三”的方