人教版小学信息技术四年级下册《电子公告牌》教学设计

人教版小学信息技术四年级下册《电子公告牌》教学设计一、教学内容分析  本课选自“文字处理与信息发布”单元，是学生在掌握了文档基本编辑、图文初步排版后的综合性应用课。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》看，其坐标定位于“在线学习与生活”模块中“数字身份表达”与“信息发布与交流”的内容要求。知识技能图谱上，它承上（文字、图片处理）启下（初步的网络信息共享），核心在于让学生理解“电子公告牌”作为数字时代信息发布媒介的本质——不仅是技术操作（文本框、艺术字、图片的协同排版），更是一种规范、有效、负责任的信息表达方式。认知要求从“识记”工具位置，跃升至“理解”排版布局逻辑，并“应用”于解决真实信息传达问题。过程方法路径上，本课蕴含“设计思维”与“计算思维”中的“分解”与“抽象”思想：将一个复杂的公告设计任务，分解为“内容规划布局设计视觉美化发布共享”等子任务；将现实公告的要素，抽象为可数字化处理的文本、图形对象。课堂探究活动将围绕一个驱动性问题展开，引导学生像设计师一样思考与创作。素养价值渗透方面，本课是培育信息社会责任感的绝佳载体。在教授“如何做”的同时，必须浸润“为何做”以及“怎样做得更好”的思考，引导学生关注信息发布的准确性、受众意识、网络礼仪及版权初步认知，实现技术应用与人文关怀的统一。  教学对象是四年级学生，他们思维活跃，乐于表现，对动手操作兴趣浓厚。已有基础与障碍：学生已熟悉Word等文字处理软件的基本界面，能进行文字输入、字体字号设置和图片插入。但他们的操作多为零散尝试，缺乏对页面元素的整体规划意识（“为什么放这里？”），对“信息层级”、“视觉引导”等概念陌生，易陷入过度装饰而忽略信息清晰度的误区。此外，学生对“发布”的理解可能仅停留在保存文件，对“共享”的渠道、对象及潜在影响认知模糊。过程评估设计将贯穿始终：通过“头脑风暴”评估前概念；在任务环节通过巡视观察操作策略、聆听小组讨论，评估其规划与协作能力；通过作品评价量规，评估目标达成度。教学调适策略：针对操作熟练者，提供“版面设计师”挑战角色，鼓励探索高级排版技巧；针对基础薄弱或进度稍慢者，提供“分步图示操作指南”和“操作微视频”二维码，支持按需扫码自学。分组时采用异质分组，鼓励生生互助。二、教学目标  知识目标：学生能阐述电子公告牌的基本构成要素（标题、正文、发布者、日期等）及其作用；能理解文本框在版面布局中的灵活性与重要性；能清晰表述在文档中插入并调整艺术字、图片及文本框的操作逻辑与关键步骤，形成结构化的操作知识网络。  能力目标：学生能够根据一个给定的主题（如校园活动通知），综合运用文字处理工具，独立完成一份布局合理、重点突出、图文并茂的电子公告牌设计；能够在小组讨论中，清晰地表达自己的设计思路，并对他人的作品提出一条有依据的改进建议。  情感态度与价值观目标：在设计活动中体验用信息技术创造性表达观点的乐趣，增强学习自信；在作品分享与互评中，初步养成尊重他人成果、乐于分享交流的协作态度；通过讨论“好公告的标准”，树立信息发布应准确、规范、负责的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“分解”与“算法思维”。引导学生将“制作公告牌”这一复杂任务，系统性地分解为“明确内容→规划区域→添加对象→美化调整”等有序步骤（即算法），并能在实践中按此逻辑推进，克服操作的随机性。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如内容完整、布局清晰、美观大方）对自己及同伴的作品进行星级评价；在课堂小结时，能回顾制作过程，说出自己遇到的最大挑战及解决方法，反思“如果重做一次，我会在哪个环节改进”。三、教学重点与难点  教学重点是综合利用文本框、艺术字、图片等工具进行版面布局与设计，创作一份完整的电子公告牌。其确立依据源于课标对“通过数字设备创建、存储、管理多媒体作品”的能力要求，以及本单元知识综合应用的逻辑终点。此重点不仅是工具操作的集成，更是学生设计思维与信息表达能力形成的关键枢纽，直接指向“数字化学习与创新”核心素养。  教学难点在于学生如何根据信息传达的需要，进行有意识的、整体性的版面规划，而非元素的简单堆砌。难点成因在于学生从零散操作到整体设计的认知跨度较大，需要克服“哪里空放哪里”的随意性思维。预设依据来自学情分析中“缺乏整体规划意识”的研判，以及以往学生作品常出现的“布局混乱、主次不分”问题。突破方向在于强化“先规划，后操作”的流程，提供布局草图支架，并通过对比案例（规划良好vs.随意堆砌）进行视觉化引导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含对比案例、分步动画演示）、校园实景照片（用于创设情境）、学生用评价量规电子版。1.2学习资源：“我是校园设计师”主题学习任务单（含布局规划草图区）、分层操作辅助微视频链接/二维码、半成品素材包（供有需要的学生使用）。2.学生准备2.1预习与物品：回忆生活中见过的各类公告牌样式；熟悉Word软件的基本操作界面。2.2环境布置：学生计算机预装教学软件及素材；座位按4人异质小组布置，便于讨论与互助。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激疑：“同学们，每天走进校园，我们都会看到许多‘公告牌’，比如少先队活动通知、失物招领启事。（出示传统纸质公告牌照片）看，这是贴在校门口的纸质通知。老师这里还有个‘高科技’版本的（展示一份精美的电子公告牌截图）。请大家快速比一比，你更愿意看哪一个？为什么？”（同学们，你们在校园里见过哪些公告牌？）  1.1核心问题提出与目标关联：学生通常会关注电子版的“美观”、“清晰”、“易修改”。教师顺势引导：“看来，一份好的电子公告牌，不仅要‘有信息’，还要‘会表达’。那么，我们如何才能制作出这样一份既美观又实用的电子公告牌呢？今天，我们就化身‘校园信息设计师’，来挑战这个任务！”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要当好设计师，我们需要三步走：第一步，当好‘分析师’，搞清楚公告牌里该有什么；第二步，当好‘规划师’，在电脑上画好设计草图；第三步，当好‘制作师’，用我们熟悉的Word工具把想法变成现实。还记得怎么在Word里插入漂亮的文字和图片吗？（回忆一下，插入图片的按钮藏在哪里来着？）好的，我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生主动建构。任务一：解构与分析——公告牌里有什么？  教师活动：出示23份内容、风格不同的电子公告牌范例（如运动会通知、图书角公约）。不直接讲解，而是抛出问题链引导观察：“请大家小组讨论两分钟，找找这些公告牌有哪些‘共同必备’的部分？哪些部分让公告更吸引你？如果抽掉某个部分，会有什么影响？”巡视聆听，捕捉学生的表述，如“大标题”、“具体内容”、“谁发布的”、“漂亮图”。随后请小组代表发言，教师利用白板同步归类板书：核心信息区（标题、正文）、信息来源区（发布者、日期）、视觉增强区（装饰图、边框）。  学生活动：以小组为单位，仔细观察范例，展开讨论并记录发现。派代表分享观察结果，其他小组可进行补充或提出不同看法。在教师引导下，共同归纳出电子公告牌的核心构成要素。  即时评价标准：1.能否找出至少三个基本构成要素（如标题、正文、发布者）。2.小组讨论时，成员是否都能参与发言。3.能否初步说出某个设计元素（如大标题、图片）对吸引观看的作用。  形成知识、思维、方法清单：★公告牌的核心要素：一份完整的电子公告牌通常包含标题（点明主题）、正文（详细内容）、发布者/单位（责任来源）、发布日期（时效信息）四大基本要素。★视觉元素的价值：恰当的图片、色彩和边框并非可有可无，它们能有效吸引注意力、营造氛围、辅助理解。▲设计思维起点——分析用户需求：制作前先要分析：给谁看？想让他们知道什么？希望他们有什么感觉？（教学提示：此处不追求专业术语，用‘给谁看、看什么、觉得怎样’来引导即可。）任务二：规划与布局——如何安排它们的“家”？  教师活动：承接任务一，提出挑战：“要素齐了，但如果把它们胡乱堆在一起（展示一个布局混乱的反例），效果会好吗？显然不行。我们需要‘规划布局’。”发放学习任务单，指导学生使用其中的“布局草图区”。“假设我们要为‘校园旧书漂流活动’设计公告，请先不要开电脑！用铅笔在草图区，简单框出你打算把大标题、活动说明、图片和落款分别放在什么位置。想想，最重要的信息放在哪儿最醒目？”（大家可以想象一下，如果你是路过同学，第一眼希望看到什么？）巡视中，对有清晰分区意识的作品及时给予肯定。  学生活动：接收具体主题，在任务单上动手绘制简单的版面布局草图。思考信息的主次关系，并尝试在草图上体现。可能遇到“画不好”、“不知道咋分”的困难，在小组内或向教师寻求初步启发。  即时评价标准：1.草图是否体现出对不同信息区域的划分。2.是否尝试将核心信息（如活动标题）放置在显眼位置。3.能否口头简单解释自己布局的理由。  形成知识、思维、方法清单：★先规划，后操作：这是克服操作随意性的法则。动手前在纸上或脑中规划，能事半功倍。★版面布局原则（初步）：突出核心（标题醒目）、分区明确（不同内容有各自区域）、疏密有致（留有空白，不拥挤）。▲文本框的妙用：告诉学生，接下来我们要用一个“神奇的工具”——文本框，来实现在页面任意位置放置文字块的想法，这正是实现我们布局草图的关键。（这个工具就像一个个可以随意移动、调整大小的‘文字积木’。）任务三：创建与美化——请出我们的“制作神器”  教师活动：宣布进入电脑操作阶段。首先聚焦“文本框”这一关键对象。“如何实现大家在草图上自由布局的梦想？Word里的‘文本框’工具能帮大忙！”教师广播演示：插入文本框、输入文字、移动文本框位置、调整大小。“看，是不是像摆积木一样方便？”然后，引导学生迁移旧知：“标题不够炫？可以请谁帮忙？——对，艺术字。图片怎么加？还记得吗？”（请大家先尝试插入一个文本框，输入‘测试’两个字，然后把它拖到屏幕中间。成功了的同学请举手！）演示后，发布分层支持资源：基础版分步图示贴在黑板，拓展版微视频链接发至班级学习平台。  学生活动：跟随教师演示，尝试插入并操作文本框，体验其灵活性。根据自身节奏和草图规划，开始正式制作公告牌。能力强者尝试调整文本框线条颜色、填充效果，并插入艺术字标题和配图；能力中等者参照图示完成基本操作；少数学生可扫码观看微视频获取更细致指导。小组成员间互相观察、请教。  即时评价标准：1.能否成功插入文本框并输入文字。2.能否移动文本框至预定大致区域。3.在美化环节，是否尝试调整了字体、颜色或图片位置。  形成知识、思维、方法清单：★文本框：版面自由的钥匙：插入路径：“插入”选项卡>“文本框”。它是实现复杂版面布局的核心工具，可独立移动和格式化。★对象的选择与调整：单击选中对象（出现控点），才能进行移动、缩放等操作。拖动控点调整大小，拖动边框移动位置。★美化的层次：先完成所有内容放置（解决“有没有”），再统一进行字体、颜色、对齐方式的细化调整（解决“美不美”）。（提醒：别一开始就纠结颜色，先搭好‘房子’的框架。）▲格式刷的使用：教师可适时提一下“格式刷”工具，用于快速统一不同文本框的字体格式，提高效率。任务四：发布与共享——我们的作品如何“走出去”？  教师活动：当大部分学生完成作品初稿后，引入新问题：“精美的公告牌做完了，只保存在自己的电脑里吗？我们如何让其他同学看到？——对，需要‘发布’。”组织简短讨论：可以有哪些方式？（打印张贴、用U盘拷贝到教室电脑展示、通过班级群文件共享等）。讨论后强调：“无论哪种方式，在点下‘打印’或‘发送’按钮前，一定要做最后一步——检查！”发起“火眼金睛大检查”活动：检查内容有无错别字？联系方式是否准确？排版是否歪了？图片是否合适？  学生活动：参与关于发布方式的讨论，结合生活经验提出想法。随后对自己的作品进行最后一次内容校对和排版微调。与同桌互相检查，扮演“第一读者”的角色。  即时评价标准：1.能否说出至少一种可行的作品分享方式。2.是否认真进行了最终检查并修正了至少一处错误或不当之处。3.能否为同桌提出一条有意义的检查建议。  形成知识、思维、方法清单：★信息发布的含义：发布意味着将信息从个人存储状态，通过某种媒介（纸质、数字网络）传递给特定或广泛的受众。★发布前的必经环节——审核：发布前必须进行内容准确性、排版规范性的自我审查与同伴互查，这是信息社会责任感的体现。▲网络分享的注意事项（初步渗透）：如果通过网络分享，要知晓分享的范围（仅限班级群还是更广），注意保护个人隐私信息（如手机号）。任务五：反思与规范——什么是“好”的公告？  教师活动：展示两份匿名学生作品（一份布局清晰但朴素，一份装饰花哨但信息模糊），引导学生应用评价量规（内容完整、布局清晰、美观大方、无错误）进行评价辩论。“你更喜欢哪一份？为什么？请大家用量规的条款作为‘证据’来说话。”（这份颜色很丰富，但你能快速找到活动时间吗？）引导讨论超越技术，触及本质：公告的首要功能是准确、清晰地传递信息，一切美化都应服务于这个目的。最后，提问引发思考：“如果这是一份要贴到校园网给全校师生看的公告，除了好看、清楚，我们还应该注意什么？”引出尊重版权（用图要说明来源）、用语文明等网络规范。  学生活动：运用评价量规，分析对比作品，尝试用“因为……所以……”的句式发表观点，展开小型辩论。在教师引导下，深化对“形式服务于内容”的理解，并初步思考网络信息发布的伦理规范。  即时评价标准：1.能否依据量规中的具体条款评价作品，而非简单说“好看”或“不好看”。2.能否理解并认同“信息清晰准确”优先于“装饰华丽”。3.对网络发布规范能否提出一点自己的看法。  形成知识、思维、方法清单：★好公告的评价标准：内容完整准确>布局清晰易读>视觉美观大方。功能性先于艺术性。★信息社会责任初探：作为信息发布者，我们有责任确保信息真实、准确；尊重他人的知识产权（如标注图片来源）；使用文明、规范的语言。▲批判性思维的萌芽：学会用明确的标準（量规）来审视数字作品，而不是凭模糊的感觉下结论。第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：请根据教师提供的“校园歌唱比赛”文字素材，独立完成一份电子公告牌制作。要求包含所有基本要素，布局分区明确。（目标是‘达标’，完成后可以给自己画颗星！）  综合层（鼓励完成）：自选主题（如环保倡议、班级读书会招募），从零开始创作一份电子公告牌。要求主题明确，有创意性地运用所学工具进行美化，并准备一句话介绍自己的设计亮点。（挑战‘良好’，看看谁的设计最有创意！）  挑战层（选做）：尝试为你设计的公告牌增加“互动元素”，例如：思考如果这是一份发布在班级博客上的电子公告，可以如何设置文末的“评论区”提示语？或者，研究一下如何为公告中的关键信息（如报名截止日期）添加醒目的强调标记（如荧光笔效果）？  反馈机制：学生完成后，首先进行组内互评，依据评价量规给出星级和建议。教师随后选取具有代表性的作品（包括典型优点和共性不足）进行全班展示与点评。针对共性问题（如文本框对齐）进行一分钟的集中演示纠正。（请大家看看第三组同学的作品，他们的标题区域用了渐变色，但正文区域保持了清爽，这种有重点的美化值得我们学习。）第四、课堂小结  知识整合：引导学生共同回顾学习历程：“今天我们不仅是学会了几个操作，更是经历了一次完整的设计过程。谁能用‘先……然后……接着……最后……’的句式，说说我们是怎么一步步做出公告牌的？”鼓励学生尝试用简单的思维导图（中心词：电子公告牌，分支：要素、规划、工具、发布、规范）在黑板上或心里进行梳理。  方法提炼：“在这个过程中，最重要的方法是什么？——是‘先想好，再做’的规划意识，是把大任务‘分解’成小步骤的思考方法。以后无论做PPT还是设计小报，都可以用上它。”  作业布置：“今天的作业有三个层次，请大家按需选择：1.基础作业：完善课堂上的练习作品，并确保无误后，尝试通过一种方式（如让家长帮忙发到班级群）真正‘发布’它。2.拓展作业：观察社区公告栏或商店门口的电子屏，分析其信息设计与我们今天所学有何异同，记录下来。3.探究作业（选做）：调研一下，除了Word，还有哪些软件或在线工具可以方便地制作电子海报或公告？试着自己了解一下。”（下课！期待看到大家‘发布’在班级空间的精彩作品！）六、作业设计  基础性作业：巩固课堂练习成果，将“校园歌唱比赛”公告牌作品进行最终完善，做到无错别字、排版整齐。完成后，请将作品文件以“班级+姓名+公告”的规范格式命名，并提交至班级共享文件夹或平台。这是对核心知识与技能的必备巩固。  拓展性作业：开展“我是社区观察员”活动。观察身边真实的公告载体（社区公告栏、超市促销海报、电梯广告屏等），选择其中一份，分析其信息组织方式有何优点或不足，并思考“如果将它改造成一份电子公告牌，我会如何优化设计？”将观察和思考以图文形式（可拍照+文字）记录在作业本上。此作业旨在促进知识的情境化迁移与应用。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），为班级即将开展的一项真实活动（如春季运动会、爱心义卖）创作一份“多媒体推广方案”。方案需包括：一份用于打印张贴的电子公告牌（Word制作），一段用于在班级屏幕上轮播的推广文案（12句话），并讨论计划通过哪些线上线下渠道进行发布。此作业强调真实问题解决、跨媒介表达与协作，培养创新与综合实践能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.电子公告牌：一种利用数字设备（如电脑）制作，通过电子屏幕或打印纸质形式发布信息的数字化媒介。其核心功能是向特定受众清晰、有效地传递信息。  ★2.公告牌核心四要素：标题（醒目点题）、正文（具体详实）、发布者（责任来源）、发布日期（时效标识）。这是构成有效公告信息的基础框架。  ★3.版面布局规划：在动手操作前，对页面空间进行划分，确定各信息元素（标题、正文、图片等）的大致位置和区域。这是确保作品条理清晰、避免混乱的关键前置步骤。（口诀：先规划，后操作。）  ★4.文本框工具：位于Word“插入”选项卡中，可在文档任意位置创建独立文本容器。它是实现自由版面布局的核心工具，可以像“积木”一样被移动、缩放和格式化。  ★5.对象的基本操作：选中（单击对象，出现控点）是进行任何编辑的前提。移动（鼠标拖动边框）、缩放（拖动四角或边线的控点）是调整版面时最常用的操作。  ★6.艺术字应用：用于创建装饰性文字，增强标题等关键信息的视觉吸引力。插入后，同样可以通过“绘图工具”格式选项卡对其进行颜色、效果等深度美化。  ★7.图文搭配原则：插入的图片应与公告主题内容相关，起到辅助说明或营造氛围的作用。图片大小、位置应合理安排，不能喧宾夺主，遮盖或干扰正文阅读。  ★8.发布前的审核：在最终输出（打印、共享）作品前，必须进行内容校对（检查错别字、信息准确性）和格式审查（检查对齐、间距等）。这是信息发布者负责任的表现。  ▲9.格式刷工具：一个提高效率的实用工具。先选中已设置好格式的文字或对象，单击“格式刷”按钮（在“开始”选项卡），再刷过其他文字或对象，可快速复制相同的格式。  ▲10.信息层级：通过字体大小、粗细、颜色等变化，在视觉上区分信息的重要程度。例如，主标题最大最粗，副标题次之，正文则使用清晰易读的常规字体。  ▲11.对齐与间距：多个文本框或段落之间，尽量使用对齐工具（左对齐、居中对齐等）使其规整。适当调整行间距、段落间距和元素间距，能让版面看起来更清爽、专业。  ▲12.颜色搭配建议：初学者宜采用简洁的配色方案，如一种主色+黑白灰。确保文字颜色与背景色有足够对比度（如深色字配浅色背景），以保证可读性。  ▲13.电子发布的多元渠道：作品完成后，可根据需要选择不同发布渠道：打印成纸质版张贴、通过电子邮件或即时通讯软件发送电子文件、上传至班级博客或学习平台等。  ▲14.信息社会责任（初步）：在数字时代发布信息，我们需树立责任意识：确保信息真实无误；尊重他人劳动成果（如使用网络图片尽量注明来源，使用正版软件）；注意保护个人与他人隐私；使用文明规范的网络用语。  ▲15.计算思维之“分解”：将“制作一份电子公告牌”这个复杂任务，系统地分解为“明确内容→规划布局→添加对象→美化调整→检查发布”等多个更小、更易处理的子步骤，并按顺序执行。这是一种解决问题的有效思维模式。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂作品提交率和巩固练习完成情况看，绝大多数学生达成了知识技能层面的基础目标，能够独立完成包含基本要素的公告牌制作。能力目标方面，通过观察小组讨论和聆听设计思路分享，约三分之二的学生能展现出一定的规划意识，并尝试运用工具实现想法，但表达的逻辑性和精细度有差异。情感与素养目标渗透在任务五的讨论中效果显著，学生对“好公告”的标准有了超越美观的认知，但对“信息社会责任”的理解仍处于概念启蒙阶段，需后续持续强化。  （二）环节有效性评估：1.导入环节：生活化对比迅速激发兴趣，驱动性问题明确有效。（这个开头就像扣好了衣服的第一颗扣子，方向对了。）2.新授环节任务二（规划布局）：此环节是难点突破的关键预设点。实践中发现，尽管提供了草图区，仍有近三分之一的学生感到无从下笔或画得非常简单。下次可考虑提供两到三种不同风格的布局模板（如上下结构、左右结构）作为“思维启动器”，让不同起点的学生都能有所参照。3.任务三（操作实践）与差异化支持：分层的图文指南