12《诗经》二首 公开课一等奖创新教学设计

12《诗经》二首公开课一等奖创新教学设计/让教学更有效

_________精品教案|语文学科

12《诗经》二首

学习目标

1.语言运用：能培养学生运用《诗经》中比兴手法、重章叠句的形式进行表达，提高学生的文学素养和审美鉴赏能力。

2.思维能力：能引导学生分析《关雎》《蒹葭》中的意象和情感，发展学生的批判性思维和创新性思维。

3.审美创造：能培养学生对《诗经》比兴手法、重章叠句形式的审美感知，激发创造潜能，创作具有个人风格的现代诗歌。

4.文化自信：能通过学习《诗经》中的两首诗，使学生理解古代诗歌的表现手法和文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感

教学重难点

1.教学重点：能诵读这两首诗，把握好语气语调，读出韵律和节奏；了解《诗经》重章叠句的特点和赋比兴的手法；把握两首诗歌内在的情韵，体会主人公对心中理想对象的执着追求和强烈思念之情。

2.教学难点：掌握古典诗歌鉴赏的方法，对诗中的意象、修辞手法等进行深入分析。

教学准备

布置学生预习早读手册中的第12课内容。要求学生课前了解《诗经》。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源

课时安排

2课时

第一课时《关雎》

一、先行组织

同学们，在浩瀚的中华文明长河中，有一缕温柔的光芒，穿越了千年的风霜，依旧熠熠生辉。它便是我国古代第一部诗歌总集《诗经》。而《诗经》的首篇《关雎》，则以简洁而深情的笔触，勾勒出一幅幅动人心魄的爱情画卷。今天，让我们走进《关雎》，去感受那“窈窕淑女"钟鼓乐之”的美好爱情吧！

二、构建新知

学习任务一：揣摩《关雎》画面，把握行文结构

活动1聆听《关雎》朗诵音频，揣摩主人公思想情感变化的过程，想象场景和画面，制作思维导图。

预设：

《关雎》按照男主人公“爱慕—追求—幻想"的线索，展现相遇（雎鸠和鸣图、女子采荇图，产生爱慕）、相思（长夜难眠图，惆怅苦闷）、相悦（琴瑟鼓乐图，憧憬欢乐）三个场景，表达爱慕、憧憬之情。其思维导图如下：

活动2选择你喜欢的一幅图，通过合情合理的联想和想象，用优美的语言描绘这幅图。要求：交代时间、环境，细致地描述人物心理。

预设：

示例一：我选“雎鸠和鸣图、女子采荇图”。在河流中央的小洲上，有一群雎鸠鸟在不停地鸣唱着。河边长满了长短不一的荇菜，一个美丽的姑娘在那采摘。就在这个时候，一位男子来到了河边，听着雎鸠鸟动听而又似乎传达着爱情信息的鸣唱，看着鸟儿相依相傍的情形，不由得联想到淑女是君子的佳偶。突然间，他看到了正在采摘荇菜的姑娘的美丽身姿，无论如何也不能抑制自己的喜爱和渴求，心想：这般美丽勤劳的姑娘，如能娶她为妻该多好啊！

示例二：我选“长夜难眠图"。月凉如水的深夜，寂静的屋内，男子辗转反侧。他满心渴求这贤良女子，偏偏求而不得。思念如藤蔓疯长，缠得他心口发紧，她的笑靥总在眼前浮现。越是闭眼，思绪越清晰，翻来覆去直至天快亮，这滋味酸涩又甜蜜。

示例三：我选“琴瑟鼓乐图”。阳光正好的午后，河畔沙洲旁，男子终于得见心上人。他连忙调弦抚琴，琴瑟声温柔悠扬，指尖流淌的旋律都带着笑意，只为亲近心仪的姑娘。见她含笑颔首，他又唤人奏响钟鼓，欢快的声响回荡在河畔，愿这喜悦能常伴她左右。

学习任务二：探究《关雎》人物，评价形象意义

活动《关雎》中写到了两个人，一是君子，二是淑女。请结合文意，简括其形象特点。

预设：

君子：志趣高雅。淑女：文静美好，勤劳贤良。

学习任务三：探究《关雎》写法，理解表达效果

活动请结合下面的学习支架，赏析《关雎》运用了哪些写法。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。

学习支架

《诗经》简介

《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收集了自西周初年至春秋中叶的诗歌，先秦称之为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

《诗经》六义：风、雅、颂、赋、比、兴。

《诗经》三大内容：（1）风（民间歌谣）；（2）雅（宫廷正乐）；（3）颂（祭祀乐歌）。

《诗经》主要表现手法：（1）赋（直陈其事）；（2）比（借物譬喻）；（3）兴（托物起兴。即先言他物，以引起所咏之物）。

《诗经》的结构形式：重章叠句。即上下句或上下章基本相同，只是更换几个字，形成回环往复的表达效果。

预设：

采用比、兴手法。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，以雎鸠鸟相依相恋作比，兴起淑女配君子的联想。再如“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之”，以采荇菜这一行为作比，兴起主人公对淑女深切的思念和倾慕之情。

采用重章叠句的形式。如“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之"参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之"采用重章叠句的形式，形成一种回环往复的表达效果，使主人公对淑女的爱恋之情在反复咏唱中推向高潮。

学习任务四：探究《关雎》情感，理解诗歌主旨

活动1“参差荇菜，左右流之”这一景物描写有什么作用？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。

预设：

借景抒情，用时而向左，时而向右采摘荇菜的动作，隐喻主人公对淑女锲而不舍的追求。

活动2孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。"请结合诗歌内容，说说你是如何理解诗歌中蕴含的感情的。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。

预设：

《关雎》既写了思慕追求，又深刻细微，止当所止，虽然有对爱情求而不得的相思之苦，但也不陷于难以自拔的境地。所以，此诗的感情率真、淳朴、健康，体现了“乐而不淫，哀而不伤”的特点。

活动3请简括《关雎》的主题思想。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。

预设：

《关雎》写一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的痛苦和设想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。

三、板书设计

关雎

君子淑女

第二课时《蒹葭》

一、先行组织

同学们，一曲《在水一方》让人心神摇荡，它源于《诗经·蒹葭》这首情景相生的诗歌。让我们走进《蒹葭》，去聆听千年前华夏先民的吟唱，去感受公元前中华文明的辉煌吧。

二、构建新知

学习任务一：整体感知《蒹葭》，制作思维导图

活动聆听《蒹葭》朗诵音频，从景物变化、伊人所在之处、追求者的追求之路与结果四个方面提取关键词，梳理行文思路，制作思维导图。

预设：

蒹葭景色迷离

距离遥远

学习任务二：探究《蒹葭》人物，感悟形象特点

活动1《蒹葭》刻画了伊人、抒情主人公两个形象。联系诗中关键语句，概括人物形象特点。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。

预设：

伊人：朦胧神秘。

抒情主人公：为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻、矢志不移。

活动2《蒹葭》流露出抒情主人公的哪些情感？请简要概括。

预设：

（1）对伊人的思念；（2）执着、坚贞不渝；（3）对伊人可望而不可即的惆怅失望。

学习任务三：探究《蒹葭》写法，赏析表达效果

活动1从《蒹葭》的韵脚、叠音词、结构形式、语言特点等方面品味写法，赏析表达效果，并填写“学习任务单"横线处的空缺内容。小组讨论合作解决，解决不了的记下来。

预设：

学习任务单

类别

具体内容

表达效果

韵脚

苍、霜、方、长、央，萋、晞、湄、跻、坻、采、已、涘、沚

音乐美、建筑美

叠音词

苍苍、萋萋、采采

不同景物形态

不同时间

不同地点

路途特点

伊人位置

表达效果

苍苍

为霜

在水一方

道阻且长

水中央

重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果

萋萋

未晞

在水之湄

道阻且跻

水中坻

采采

未已

在水之涘

道阻且右

水中沚

语言

四字句为主，兼杂五言

节奏鲜明而短促

活动2谈谈每章的前两句写景，后六句写人的形式有怎样的含义和作用。

预设：

每章的前两句以蒹葭和白露起兴，给人以萧瑟冷落之感，既烘托了环境气氛，又流露出主人公凄婉的感情。每章三、四句写心上人可望而不可即，表现主人公的惆怅之情。每章五到八句写追寻道路的险阻，表现主人公对爱情的执着追求和怅惘之情。这样构思，主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈、含蓄隽永之感，给诗歌增加了朦胧美。

活动3请仿照“我从‘

_’中，感受到了

_”的句式，表达你从中体会到的独特感受。

预设：

示例一：我从“蒹葭苍苍，白露为霜"中，感受到一股清冷的氛围。

示例二：我从“溯游从之，宛在水中央”中，感受到主人公炽热的情感。

示例三：我从“溯洄从之，道阻且长"中，感受到主人公追寻的艰辛。

学习任务四：探究《蒹葭》意象，明确意象内涵

活动主人公追寻的伊人是美丽的、朦胧的，就像朱熹说的：“所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。”那么诗中的主人公追寻的仅仅是爱人吗？是否有更深一层的含义呢？小组讨论合作解决，解决不了的记下来。

预设：

主人公追寻的不仅是爱人，还追寻梦想、目标、真理、真善美，追寻一切美好的事物，追寻一种心灵的寄托，追寻千载难逢的知音，或者一种崇高的理想。

三、课堂小结

两首诗都表达对美好爱情的追求，都采用比、兴手法，都采用重章叠句的结构形式，形成一种回环往复的美。愿大家在感受《诗经》的美好的同时，学习抒情主人公执着、坚贞不渝的精神，体会中华传统文化独特的艺术魅力。

四、板书设计

课外作业设计

1.完成配套练习。

2.比较《关雎》《蒹葭》在内容和表现手法方面有何不同。

教学设计反思

优点：对诗歌内容、写法赏析落实到位；对画面描述和情感分析扎实有效。

不足：由于教学时间紧迫，对诗歌在诵读和炼字方面的训练有待加强。

阅读综合实践

任务一：探究事物、境界，共话理想和追求

活动本单元的古诗文从不同角度表现了对美好事物和美好境界的追求。青春少年的你，一定也有梦想、憧憬和追求，课文中描绘的哪些事物、境界引发了你的共鸣？班级建立主题讨论群，以“追求"为话题，同学之间交流。

预设：

八（1）班“追求”主题讨论群讨论记录

语文科代表：同学们，追求是什么呢？有人说，追求是对真理、智慧或生命意义的持续探索，追求是自我超越与精神突围。那么本单元古诗文表现了古人怎样的追求呢？

同学甲：陶渊明的追求是对“黄发垂髫，并怡然自乐"的世外桃源的向往。

同学乙：柳宗元的追求是对无忧无虑的自在鱼儿的艳羡。

同学丙：王叔远的追求是对苏轼泛舟赤壁的风雅往事的追慕。

同学丁：君子对“窈窕淑女”的追求是“寤寐思服”，钟鼓取悦；抒情主人公对“伊人”的追求是无视阻碍，勇往直前。

…………

语文科代表：同学们，了解完古人的追求，我们再看当下人们的追求：科学家积极追求未知世界的知识，艺术家热烈追求创作极致，平凡人追求爱岗敬业……大家的追求又是什么呢？

同学甲：我的追求是当个学霸，为国家的繁荣富强添砖加瓦。

同学乙：我的追求是强身健体，为保家卫国贡献力量。

同学丙：我的追求是当个警察，维护祖国和平安宁。

同学丁：我的追求是做个绿色卫士，为祖国人民创造美好的生存环境。

…………

语文科代表：对，同学们的追求都是积极健康的。那我们当下应怎样追求理想呢？

同学甲：我认为首先要明确追求目标，其次是坚定信念。

同学乙：我认为要想灵活应对追求中的困难，我们还要不断学习新知识、新技能，为实现理想追求积累资本。

同学丙：我认为还要有积极乐观的心态和坚持实践的行动。

同学丁：我认为追求理想不要急功近利，要高瞻远瞩。

…………

任务二：探究“记"的特色，撰写分析文案

活动本单元的三篇“记”中的描写各具特色，而且与文章体裁、表现对象的特征、作者的写作目的密切相关。试作比较分析，并用表格或其他形式加以呈现。

预设：

关于本单元的三篇“记"的比较分析

本单元的三篇“记”虽然都有精彩的描写，如《桃花源记》中对桃花林、桃花源不同景象的描述，《小石潭记》中对潭水、游鱼及小石潭四周景致的描绘，《核舟记》对核舟上雕刻的“大苏泛赤壁"情景的描摹，但这三篇“记”的体裁有别，前两篇属于游记，《核舟记》属于说明文。其区别如下：

（1）