初中语文七年级下册《孙权劝学》深度复习知识清单

初中语文七年级下册《孙权劝学》深度复习知识清单

一、文言基础与核心词句

（一）重点实词与虚词精讲

1、通假字

【基础+高频考点】“孤岂欲卿治经为博士邪！”中的“邪”通“耶”，语气词，可译为“呢”或“吗”。在句末表示疑问或反问语气，是文言文中常见的通假现象。掌握此字有助于准确理解孙权略带调侃和亲密的劝学口吻。

2、一词多义

【非常重要+难点】

“当”：“当涂掌事”中的“当”意为“掌管、担当”；“但当涉猎”中的“当”意为“应当”。二者词性和含义完全不同，前者为动词，后者为情态动词。需结合具体语境辨析。

“见”：“见往事耳”中的“见”意为“了解、知道”；“大兄何见事之晚乎”中的“见”意为“认清、识别”。前者侧重于对过往知识的知晓，后者侧重于对当前局势或事理的洞察，体现了吕蒙学识增长后的自信。

“以”：“蒙辞以军中多务”中的“以”意为“用”，介词，引出推辞的理由；“自以为大有所益”中的“以”与“为”连用，意为“认为”。两个“以”字在句中的语法功能和意义均不同。

“为”：“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“为”意为“成为”，动词；“自以为大有所益”中的“为”是“认为”的一部分；“孰若孤？”中的“若”与“为”无关。需根据前后词语搭配判断。

3、古今异义

【重要+易错点】

“博士”：古义：专掌经学传授的学官。（例如：治经为博士）今义：学位的最高一级。这个古今词义差别巨大，是考试中常见的词语解释题。

“往事”：古义：历史。（例如：见往事耳）今义：过去的事情。古义特指国家或他人的历史，而非个人经历，范围更窄更具体。

“但”：古义：只，仅仅。（例如：但当涉猎）今义：表示转折的连词。古汉语中“但”字通常不表示转折，理解这一点是疏通文意的关键。

“孤”：古义：古时王侯的自称。（例如：孤岂欲卿）今义：孤单、孤儿。这里是特定的身份称谓。

“及”：古义：到了……的时候。（例如：及鲁肃过寻阳）今义：和、与。作为动词，表示时间节点。

“过”：古义：到。（例如：及鲁肃过寻阳）今义：经过、超过。此处特指拜访、到达某地。

“更”：古义：重新、另外。（例如：即更刮目相待）今义：更加、改变。此处副词，表示动作的再次发生或状态的更新。

4、文言虚词

【基础】

“之”：“大兄何见事之晚乎”中的“之”用于主谓之间，取消句子独立性，无实义，起舒缓语气的作用。这是“之”字比较特殊的用法。

“其”：“蒙乃始就学”中没有“其”。文中虽未直接出现，但可补充理解，如“肃遂拜蒙母”中的“蒙”即为“其”所指。

“乃”：“蒙乃始就学”中的“乃”意为“于是、就”，表示承接关系，是吕蒙行动转变的关键。

“遂”：“肃遂拜蒙母”中的“遂”意为“于是、就”，也表示承接，引出鲁肃被吕蒙折服后的行动。

“即”：“即更刮目相待”中的“即”意为“就”，表示承接或强调。“即”在此处有立刻、马上之意。

“乎”：“大兄何见事之晚乎”中的“乎”是语气词，相当于“呢”，表达了一种反问和感慨的语气。

“耳”：“但手熟耳”中的“耳”是语气词，相当于“罢了”，表示限制语气。在本文中“见往事耳”的“耳”同此用法，表示“只是了解历史罢了”，降低了学习的难度和要求。

5、特殊句式

【重要】

省略句：“肃遂拜蒙母，结友而别。”此句省略了主语“鲁肃”和“（与吕蒙）结友”。文言文中承前省略主语是常见现象，翻译时需要补充完整。

倒装句：文中无典型倒装句，但“大兄何见事之晚乎”是一个带有强烈感情色彩的反问句，其语序可理解为“大兄见事何之晚乎”，通过“之”字将“何晚”这一谓语部分的结构进行强调和调整，体现了文言文的表达特点。

（二）句子翻译与文意疏通

【基础+高频考点】

1、“蒙辞以军中多务。”

翻译：吕蒙用军中事务繁多来推辞。关键点在于准确翻译“辞”（推辞）和正确调整“以军中多务”这个介宾短语后置的语序，译为“用军中事务繁多”。

2、“孤岂欲卿治经为博士邪！”

翻译：我难道想要你研究儒家经典，成为学官吗！关键点：“岂……邪”表反问，译为“难道……吗”；“治经”译为“研究儒家经典”。

3、“但当涉猎，见往事耳。”

翻译：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。关键点：“但”译为“只，仅仅”；“涉猎”译为“粗略地阅读”；“见”译为“了解”；“往事”译为“历史”；“耳”译为“罢了”。

4、“卿言多务，孰若孤？”

翻译：你说事务多，谁比得上我（事务多）呢？关键点：“孰若”是一个固定结构，译为“哪里比得上”或“谁像……那样”。

5、“孤常读书，自以为大有所益。”

翻译：我经常读书，自己认为大有好处。关键点：“以为”是“以之为”的省略，译为“认为”。

6、“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰。”

翻译：等到鲁肃经过寻阳，和吕蒙谈论，十分吃惊地说。关键点：“及”译为“等到”；“过”译为“经过”；“论议”译为“谈论、讨论”。

7、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

翻译：你如今的才干和谋略，不再是以前吴地的那个阿蒙了！关键点：“今者”表示“如今”；“才略”指才干谋略；“非复”译为“不再是”；“吴下阿蒙”是固定短语，指代当时在吴地时学识尚浅的吕蒙。

8、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

翻译：志士分别几天，就应当用新的眼光看待，长兄你知晓事情怎么这么晚呢！关键点：“士别三日”是成语，泛指分别时间虽短，但变化很大；“即更”译为“就重新”；“刮目相待”译为“用新的眼光看待”；“何……之晚乎”是反问句式，表达对对方发现变化太晚的感慨。

二、文本理解与人物形象

（一）情节结构与脉络梳理

【基础】

本文以精炼的笔法，按照时间顺序，完整记叙了“劝学——就学——论议——结友”四个主要环节。开端是孙权劝学，吕蒙以军务推脱；发展是孙权现身说法，吕蒙乃始就学；高潮是鲁肃过寻阳与吕蒙论议，对其才略大进感到惊讶；结局是鲁肃拜见吕蒙之母，并与吕蒙结为好友。整个故事逻辑严密，环环相扣，展现了吕蒙从“辞学”到“就学”再到“学有所成”的完整过程。

（二）人物形象深度剖析

【非常重要+热点】

1、孙权：作为一方之主，孙权首先是一个善于劝学的领导者。面对吕蒙的推辞，他没有以权势强压，而是循循善诱。他的劝说艺术体现在三个层面：一是明确目标，指出学习并非为了让他成为“博士”这种脱离实际的学者，而是“但当涉猎，见往事耳”，降低了学习门槛，消除了吕蒙的畏难情绪。二是现身说法，用自己的读书经历“孤常读书，自以为大有所益”来证明学习的价值和乐趣，极具说服力。三是激将激励，以“卿言多务，孰若孤？”的反问，既肯定了吕蒙事务繁忙的现实，又用自身做比，暗示只要有心，时间总能挤出来。从中可见孙权作为君主的远见卓识、对下属的真诚关怀和高超的语言艺术。

2、吕蒙：文本中吕蒙的形象经历了动态发展。起初，他“以军中多务辞”，虽有其合理之处，但也反映出他起初对读书的重要性认识不足，且安于现状。但可贵的是，他能够虚心接受劝诫，“蒙乃始就学”，这一“乃”字，是其态度转变的关键，体现了他的从善如流和行动力。最终，他的成长在与鲁肃的对话中得到集中展现。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”是他人对其变化的评价，“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”则是其自信、自豪心态的自然流露。这句话既有对自身进步的肯定，也有对友人后知后觉的善意调侃，充分展现了一位通过学习实现自我超越、变得自信而富有才略的将领形象。

3、鲁肃：鲁肃在文中起到了“见证者”和“烘托者”的作用。他的“大惊”是对吕蒙变化最直接、最强烈的反应，从侧面有力地烘托了吕蒙学业进步之神速，变化之巨大。作为当时东吴著名的谋士，他的惊讶更具分量。其后，“肃遂拜蒙母，结友而别”的行为，不仅是对吕蒙个人才略的高度认可，更是一种礼贤下士、敬重人才的体现。通过与吕蒙结为挚友，他将对吕蒙的欣赏升华为深厚的友谊，也从侧面反映了东吴内部人才的成长和团结。

（三）主题思想与核心启示

【非常重要+热点】

本文通过记叙孙权劝吕蒙学习以及吕蒙学有所成后令鲁肃折服的故事，揭示了学习的重要性、可能性与方法。其核心思想在于：第一，开卷有益，学习对任何人来说都是成长的必由之路，即使是像吕蒙这样战功赫赫的武将，通过学习也能实现才略的飞跃。第二，学习贵在坚持与实践，孙权并非空谈道理，而是以自己的实践为例，强调了学习的实际益处。第三，学习的动机和目标应当明确而务实，孙权劝学的目标并非培养一个腐儒，而是让吕蒙增长见识、开阔眼界，以更好地担当“当涂掌事”之责。第四，要善于发现他人的进步，摒弃成见，用发展的眼光看人，“刮目相待”成为千古名言，蕴含了尊重他人成长、与时俱进的人生智慧。

三、写作技法与表达借鉴

（一）精炼传神的语言艺术

【重要】

1、对话塑造人物：全文仅一百余字，却主要通过人物对话推动情节，展现性格。孙权的劝导语重心长，既有王者之气又有关切之情；吕蒙的回答从推辞到自信满满，其变化通过语言清晰可见；鲁肃的惊叹和调侃，寥寥数语便活画出其惊讶与敬重。这种以对话为主体的叙事方式，使文章简洁明快，人物形象跃然纸上。

2、侧面烘托手法：文章正面描写孙权的“劝”和吕蒙的“学”，但最精彩的部分在于侧面描写吕蒙的“变”。作者并未直接描写吕蒙如何苦读，而是通过鲁肃的“大惊”和“论议”来展现其才略的巨变，这种“不写之写”的手法，给读者留下了巨大的想象空间，极富艺术张力。

3、成语的巧妙运用：“吴下阿蒙”和“刮目相待”这两个成语均出自本文，并成为汉语中生命力极强的词汇。前者用于比喻学识尚浅的人，后者则比喻用新的眼光看待人或事物。文章末尾吕蒙对这两个成语的化用，既是对自身变化的概括，也使得文章的语言凝练而富有文化内涵。

（二）结构布局的精巧安排

【基础】

文章虽短，但结构谨严。开篇直接入题，孙权发问引出劝学之事。中间以吕蒙就学作为转折，为后文蓄势。高潮部分，通过鲁肃的“大惊”和两人的对话，将吕蒙的变化集中引爆。结尾以“结友而别”收束，余味悠长，既交代了故事的结局，也暗示了吕蒙通过自身努力赢得了同僚的尊重和友谊，从侧面再次印证了学习的价值。全文起承转合，自然流畅，毫无赘笔。

四、跨学科视野与现实拓展

（一）与历史的深度链接

【拓展+热点】

《孙权劝学》的故事发生在三国时期，这是一个英雄辈出、群雄逐鹿的时代。吕蒙作为东吴的重要将领，其成长轨迹与东吴的兴衰密切相关。学习本文，可以结合三国历史知识，了解赤壁之战后孙刘联盟与曹魏对峙的宏观背景，理解东吴政权对人才的需求。吕蒙通过读书，从一位勇将成长为“士别三日”的帅才，为其日后“白衣渡江”智取荆州、擒杀关羽奠定了坚实的智谋基础。可见，本文不仅是劝学名篇，更是一把解读三国历史人物成长与政权博弈的钥匙。

（二）学习心理学的当代启示

【拓展】

从教育心理学的角度看，孙权的劝学堪称一次成功的教育实践。他准确把握了吕蒙的学习动机和认知水平。首先，他通过降低学习目标（但当涉猎，见往事耳）来减轻吕蒙的学习焦虑，这是对学习者“最近发展区”的准确把握。其次，他运用了榜样的力量（孤常读书），通过自我披露（self-disclosure）增强了说服力，激发了吕蒙的认同感和学习内驱力。最后，吕蒙的成功及其与鲁肃的互动，生动诠释了学习带来的自我效能感（self-efficacy）提升，这种积极的情感体验是持续学习的内在动力。

（三）成语文化的深度挖掘

【拓展】

“刮目相待”与“吴下阿蒙”这两个成语，构成了一个完整的语义场。它们不仅描绘了个人成长前后的巨大反差，更蕴含着一种深刻的人际交往哲学。即在评价他人时，应避免刻板印象和固定思维，要以发展的、动态的眼光去观察和理解。在现代社会，无论是对待同学、同事，还是看待新兴产业、新兴事物，这种“刮目相待”的思维都显得尤为重要。它提醒我们保持开放心态，拥抱变化，尊重每一个生命个体和每一种社会力量的成长与革新。

五、考点突破与应试策略

（一）高频考点归纳

【非常重要+高频考点】

1、文学常识：考查《资治通鉴》的作者（司马光主持编纂）、体裁（编年体通史）、书名含义（“鉴于往事，有资于治道”）。同时，对司马光（北宋政治家、史学家）以及文中涉及的三国人物（孙权、吕蒙、鲁肃）的基本情况也需有所了解。

2、重点字词：通假字（邪）、古今异义词（博士、往事、但、孤）、一词多义（当、见、以、为）、词类活用（无，但需关注“刮”的动词用法）、虚词（之、乃、遂、即、耳、乎）的含义和用法是必考内容。

3、句子翻译：对文中关键句，特别是包含重点实词、虚词和特殊句式的句子进行翻译，是文言文阅读考查的重中之重。考查形式多为直接翻译或选择正误。

4、内容理解：考查对文章情节的概括、人物形象的分析、主题思想的把握。常以问答题或选择题形式出现，如“孙权是如何劝说吕蒙学习的？”“吕蒙的变化对你有什么启示？”等。

5、拓展延伸：结合现实生活或相关材料，谈谈对“开卷有益”“刮目相待”等观点的看法，或用文中的观点解释现实生活中的现象，考查学生的迁移能力和思辨能力。

（二）常见题型与解题步骤

【重要】

1、词语解释题：

题型：解释句中加点的词语。

解题步骤：第一步，调动积累，回想该字词在课文中的常见义项。第二步，结合该词所处的具体语境（前后词语搭配、整句意思）进行验证，确定最准确的解释。第三步，用准确、简练的现代汉语写出答案。注意不要写错别字，如“博士”的古义要写完整。

2、句子翻译题：

题型：将文中画线的句子翻译成现代汉语。

解题步骤：第一步，通读全句，圈出句中的关键实词、虚词和特殊句式。第二步，逐一落实每个关键词的含义。第三步，按照现代汉语的语法习惯调整语序（如将倒装句还原），补全省略成分。第四步，将翻译好的句子连贯通顺地写出来，确保语句通顺，意思完整，不丢分点。

3、内容理解与分析题：

题型：如“孙权劝学成功的原因是什么？”“文中是如何表现吕蒙学识进步的？”

解题步骤：第一步，审清题意，明确题目要求概括、分析还是评价。第二步，带着问题回归文本，找到与问题相关的语句或段落。第三步，对找到的信息进行筛选、提炼和整合。第四步，用简洁、有条理的语言分点作答。如分析孙权劝学成功的原因，可从其劝说的方式（降低要求、现身说法、情理并用）和自身特点（作为君主的身份和远见）等方面组织答案。

4、人物形象概括题：

题型：结合文章内容，概括孙权和吕蒙的形象特点。

解题步骤：第一步，找出文中对该人物语言、动作、神态描写的句子。第二步，从这些描写中分析其性格特点和思想品质。例如，从孙权的语言中可看出他的善劝和爱才；从吕蒙的语言和行动中可看出他的知错能改、虚心好学、自信豪爽。第三步，对分析出的特点进行归纳，用恰当的词语进行概括，并要结合具体内容进行简要说明。

5、启示感悟题：

题型：“读完本文，你获得了哪些启示？”

解题步骤：第一步，准确把握文章的中心思想和核心价值（本文核心是学习的重要性和用发展的眼光看人）。第二步，联系自身的学习、生活实际或社会现象进行思考。第三步，分条阐述启示，每条启示先点明观点，再结合文本或实际简要分析。如：学习可以改变一个人，我们要树立终身学习的观念；要用发展的眼光看待他人，不能固守成见；善于听取他人合理的建议，是走向进步的重要一步。

（三）易错点警示

【易错点+难点】

1、词语解释混淆：最常见的是将古今异义词的古今义混淆，如将“博士”解释为学位名称。或将一词多义的不同义项用错语境，如把“见往事耳”的“见”解释为“看见”。

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