初中语文九年级中考复习知识清单：史传双璧品风骨

初中语文九年级中考复习知识清单：史传双璧品风骨

一、核心文学常识与背景体例【基础】【高频考点】

（一）史家绝唱与春秋笔法

本课复习的两篇经典史传文，分别出自中国史学与文学的两座巅峰。《曹刿论战》选自《左传》，这是我国第一部叙事详备的编年体史书，相传为左丘明所著，主要记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交等历史事件。该书特别擅长描写战争，不仅记录战争过程，更注重揭示战争背后的因果逻辑与人物谋略，体现了“借事明义”的史观。而《周亚夫军细柳》选自《史记》，这是我国第一部纪传体通史，西汉司马迁所著，鲁迅先生誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》以人物为中心，通过记叙人物的生平事迹来展现历史画卷，开创了后世正史的先河。

（二）时代风云与历史坐标

从历史背景看，《曹刿论战》发生在春秋初期（公元前684年），齐强鲁弱，齐桓公借报私仇之名伐鲁，这是争霸战争的开端。文章通过长勺之战这一经典战例，揭示了在冷兵器时代如何以弱胜强的军事规律。《周亚夫军细柳》则发生在西汉文帝后元六年（公元前158年），此时匈奴大举南侵，边关告急。文章通过汉文帝劳军这一细节，展现了汉文帝时期“文景之治”下，国家既需要休养生息，又必须整军经武以备边患的时代特征。

（三）文体特征与叙事范式【重要】

作为史传文学的典范，两文在文体上具有共性也有个性。其共性在于都属于历史散文，都遵循“实录”原则，追求叙事的准确性与生动性。其个性在于，《左传》长于记言，《曹刿论战》中曹刿与鲁庄公的三问三答，战前论战、战后论战，几乎全由对话推动情节，体现了“论战”这一核心。而《史记》则长于场面描写与细节刻画，《周亚夫军细柳》中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”的备战状态，“天子先驱至，不得入”的冲突场面，以及周亚夫“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”的细节，都极具画面感，将人物性格刻画得入木三分。

二、文言基础积累与整合【基础】【必考点】

（一）重点实词汇释【高频考点】

掌握以下实词是理解全文的基石，中考中多考查其在具体语境中的含义。

间：读jiàn，参与。“又何间焉？”【课文注释原词】。切勿与现代汉语中“中间”混淆。

鄙：浅陋，这里指目光短浅。“肉食者鄙”。常与成语“卑鄙无耻”中的“鄙”（粗俗、低贱）相联系，但在本文中特指见识短浅。

安：有“养”和“安身”之意。“衣食所安”，指用以安身养生的东西。

弗：副词，表否定，相当于“不”。“弗敢专也”“弗敢加也”。

专：个人专有，独占。“弗敢专也”。

狱：案件。“小大之狱”。古义专指诉讼案件，今义指监狱，此为古今异义词。

虽：即使。“小大之狱，虽不能察”。在本文中表示假设关系的让步。

情：实情。“必以情”。

信：实情，信用。“小信未孚”。

孚：为人所信服。“小信未孚”。

鼓：名词作动词，击鼓进军。“公将鼓之”。“鼓”作为古代军事号令的一种。

败绩：大败，军队溃败。“齐师败绩”。

辙：车轮轧出的痕迹。“下视其辙”。

轼：古代车厢前用作扶手的横木。“登轼而望之”。

靡：倒下。“望其旗靡”。

军：名词作动词，驻军。“军细柳”。名词，军营。“至霸上及棘门军”。

被：通“披”，穿。“军士吏被甲”。

锐：形容词使动用法，使……锐利，即“把……磨锋利”。“锐兵刃”。

彀：张开。“彀弓弩”。

持满：把弓拉满。

且：将要。“天子且至”。

诏：皇帝发布的命令。“不闻天子之诏”。

居无何：过了不久。“居”，经过，表示相隔一段时间。

节：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。“于是上乃使使持节诏将军”。

壁门：营门。“亚夫乃传言开壁门”。

按辔：控制住车马，放慢速度。“按辔徐行”。

揖：拱手行礼。“将军亚夫持兵揖曰”。

介胄之士：穿戴着盔甲的将士。介，铠甲；胄，头盔。这里指周亚夫自己。

为动：被感动。“天子为动”。

改容式车：表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。“式”通“轼”，这里用作动词，扶轼。

曩：先前。“曩者霸上、棘门军”。

固：必，一定。“其将固可袭而虏也”。

（二）虚词意义及用法辨析【难点】【高频考点】

之：

公与之乘：代词，指曹刿。

肉食者谋之：代词，代指迎战齐军这件事。

故逐之：代词，指齐军。

忠之属也：结构助词，的。

公将鼓之：音节助词，凑足音节，无实义。

称善者久之：音节助词，无实义。

以：

何以战：介词，凭借。

必以分人：介词，把。

必以情：介词，按照、根据。

可以一战：介词，凭借。

以河内守亚夫为将军：介词，任命、让。

以备胡：连词，表目的，用来。

将以下骑送迎：介词，率领。

其：

其乡人曰：代词，他的，指曹刿的。

吾视其辙乱：代词，他们的，指齐军的。

其将固可袭而虏也：代词，那里的，指霸上、棘门军的。

其真无马邪：副词，加强诘问语气，难道。

而：

登轼而望之：连词，表承接。

成礼而去：连词，表承接。

濯清涟而不妖：连词，表转折，却。

乃：

乃入见：副词，于是，就。

亚夫乃传言开壁门：副词，才。

乃以宗正刘礼为将军：副词，于是，就。

（三）特殊句式与翻译技巧【难点】【易错点】

判断句：

忠之属也。（“……也”表判断）

此真将军矣！（语意直接表判断）

省略句：

乃入见。（省略主语“曹刿”）

必以分人。（“以”后省略宾语“之”）

战于长勺。（状语后置，正常语序应为“于长勺战”）

被动句：

天子为动。（“为”表被动）

翻译原则：落实“信、达、雅”，重点在于“信”（准确）与“达”（通顺）。对句中关键实词、虚词及特殊句式必须直译到位，如“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”，必须翻译出“牺牲”（祭祀用的猪牛羊）、“加”（虚报、夸大）、“信”（实情、诚信）的准确含义，不能意译为“不敢欺骗神灵”。

三、文本精读与深度理解

（一）《曹刿论战》——战略思想的完美呈现

1.行文脉络与结构艺术【重要】

文章紧扣“论”字展开，按战前、战中、战后三个阶段布局。

战前论战：通过曹刿与乡人、鲁庄公的三问三答，层层递进，最终聚焦于“取信于民”（小大之狱，虽不能察，必以情）这一战争胜利的根本政治保证。这里运用了对比衬托，以乡人的“肉食者谋之，又何间焉”的漠然，反衬曹刿“肉食者鄙，未能远谋”的爱国热忱与政治远见。

战中决断：写曹刿在战场上的两次“未可”、两次“可矣”，只记其言，不释其因，制造悬念。

战后论战：通过曹刿对鲁庄公的解答，揭示战机选择（彼竭我盈）、战场侦察（惧有伏焉）的军事原理，使前文的悬念得到圆满解释，展现了曹刿卓越的指挥艺术和谨慎果敢的品格。

2.人物形象剖析【高频考点】

曹刿（真将军形象）：深谋远虑，具有高度的政治敏感性和军事指挥才能。他以布衣身份请见，体现了“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。其“论”战，逻辑严密，从政治基础到战术运用，再到战后总结，展现出军事家的完整思维。

鲁庄公（复杂而真实的君主）：通常被视为曹刿的陪衬，但形象并非全然负面。他的“鄙”在于对战争认识不足，将胜利寄托于近臣小惠和神灵庇佑；但他的“明”在于虚心纳谏、不耻下问，当曹刿指出其不足时，他能接受并改进，最终“与之乘”，在战后主动请教，这种礼贤下士、知错能改的品质，也是鲁国取胜不可或缺的条件。

（二）《周亚夫军细柳》——真将军的风骨写照

1.艺术手法：对比与衬托的巅峰运用【非常重要】【高频考点】

文章为了突出周亚夫“真将军”的形象，几乎全篇运用了对比衬托的手法。

军队防务的对比：霸上、棘门军“直驰入，将以下骑送迎”，如同儿戏，戒备松弛；细柳军则“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，戒备森严，令行禁止。这是军容军纪的对比。

天子劳军的对比：在霸上、棘门，天子车队长驱直入；在细柳，天子先驱被阻于门外，天子亲至又被阻，即使入营也不得驱驰，必须“按辔徐行”。这是受到的待遇的对比。

人物行为的对比：霸上、棘门将领的“送迎”之恭顺，与周亚夫的“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”之刚正，形成鲜明对比，凸显周亚夫恪尽职守、不畏权贵的风骨。

侧面衬托：通过“天子先驱至，不得入”的冲突，“群臣皆惊”的反应，以及汉文帝最后的感慨“此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳”，从旁观者的视角，层层烘托出周亚夫治军之严、军威之壮。

2.人物形象剖析【高频考点】

周亚夫（真将军内核）：核心特征在于“治军严整”与“刚正不阿”。他的“严”体现在军令如山，“军中闻将军令，不闻天子之诏”；体现在军规面前人人平等，“将军约，军中不得驱驰”。他的“真”体现在即使面对天子，依然坚守军礼，不以个人荣辱而动摇职业操守。这种风骨，正是司马迁笔下所推崇的、独立于皇权之外的“士”的精神。

汉文帝（贤君风范）：文帝的形象同样光彩照人。他并未因在细柳营受到“冷遇”而勃然大怒，恰恰相反，他被周亚夫的精神所“感动”，不仅没有怪罪，反而“改容式车”，表达敬意，并最终由衷赞叹。这展现了汉文帝深明大义、识才敬才、虚怀若谷的明君形象，正是他的“贤”，才衬托并成就了周亚夫的“真”。

四、跨文本比较阅读与整合【难点】【热点】

（一）战争观念的异同【拓展】

两篇文章虽同写军事，但侧重点迥异。《曹刿论战》重在“论战”，即探讨战争胜负的内在逻辑。它提出战争胜利的基础是“取信于民”（政治保障），关键是“一鼓作气”的士气把握和“惧有伏焉”的谨慎判断，体现了春秋时期朴素的军事辩证法思想。《周亚夫军细柳》重在“治军”，即展现一支有战斗力的军队应该是什么样子。它强调纪律的绝对权威、将帅的独立指挥权和日常的严格训练，体现了汉代大一统王朝加强中央集权、巩固边防的军事管理理念。如果说曹刿展示的是军事家的“智谋”，那么周亚夫展示的则是职业军人的“风骨”。

（二）劝谏与沟通艺术【重要】

两篇文章中的君主与臣子互动也颇有深意。曹刿见鲁庄公，采用的是“引导式”沟通。他并未直接指出庄公的错误，而是通过连续追问“何以战”，让庄公自己说出答案，再逐一评判，最终引导至“取信于民”的正确方向。这是一种高明的进谏智慧。而在《周亚夫军细柳》中，周亚夫与汉文帝之间并无言语上的劝谏，而是通过“行动”本身进行沟通。周亚夫严守军规，不因天子而破例，这一行动本身就是对皇权的一种无声“劝谏”——即治国与治军当各守其道。汉文帝领悟了这一点，以“式车”回应，完成了君臣之间基于职业精神的理解与尊重。

（三）人物形象的精神共鸣【核心素养】

将曹刿与周亚夫并观，我们能看到中国传统士人精神的两面。曹刿出身布衣而胸怀天下，勇于担当，以智谋报国；周亚夫身为将军而恪尽职守，不畏权贵，以风骨立身。他们都堪称“真”字当头。鲁庄公与汉文帝，则代表了理想中善于纳谏、尊重人才的明君形象。这种君明臣贤、各尽其责的互动模式，正是中国传统政治文化所推崇的理想状态，也是史传文学寄寓的价值追求。

五、中考考点预测与解题策略

（一）常见考查方式

基础知识考查：以选择题或填空题形式，考查重点实词（如间、鄙、狱、军、使）的解释，虚词（如以、之、其、而）的意义和用法辨析，以及通假字（被、式）、词类活用（鼓、锐）的识别。

句子翻译考查：选取文中的核心语句，要求直译。如“小大之狱，虽不能察，必以情。”“天子为动，改容式车。”等，重点考查学生对关键词语和特殊句式的把握。

文意理解考查：通常以选择题或简答题形式，考查对文章内容、写作手法、人物形象的理解。如“下列对文章理解有误的一项是？”或“结合选文，说说曹刿的‘远谋’体现在哪些方面？”

比较阅读考查：【热点题型】将两篇文章，或一篇与另一篇课外文言文（如《史记》其他名将传记、《左传》其他战争篇章）进行对比，要求分析人物形象异同、写作手法差异、治国或治军思想的不同等。如【2023年四川达州中考题】第4题：“下列说法有误的一项是”，将两文的文学常识、内容主旨、人物评价综合在一起考查。又如【2021年山东枣庄中考题】第14题：“《周亚夫军细柳》一文，文帝称周亚夫为‘真将军’，那么，从《曹刿论战》可以看出，曹刿的‘真将军’体现在哪些方面？”【非常重要】

（二）解题步骤与技巧

文言实词题：

步骤：调动课内积累，将选项释义代入原文语境检验。

技巧：关注通假、古今异义、词类活用。如看到“军”，立刻想到名词作动词“驻军”；看到“狱”，立刻想到古义“案件”。对于一词多义，需结合上下文确定。

文言虚词题：

步骤：明确每个虚词的基本用法，然后代入句子，分析其在句中的语法功能和意义。

技巧：常用排除法。先确定自己最有把握的一组，对比选项进行排除。

内容理解题：

步骤：审清题干，明确是选“正确”还是“错误”。逐项回归原文，找出对应信息，仔细比对。

技巧：错误选项常设陷阱于：张冠李戴（将曹刿的话安在鲁庄公身上）、曲解文意（对“忠之属也”的理解偏差）、无中生有（文中未提及的信息）、混淆写法（将正面描写说成侧面描写）。

句子翻译题：

步骤：通读全句，圈定关键词（实词、虚词、特殊句式）。逐字逐词对译，确保关键词翻译准确。调整语序，使句子通顺。最后默念一遍，检查有无漏译。

技巧：坚持“直译为主，意译为辅”。遇到人名、地名、官名、年号可不译，照抄即可。

比较阅读题：【难点突破】

步骤一：求同。快速回顾两文内容，找出它们在主题（战争/治军）、人物（将帅/君主）、写法（对比/衬托）上的共同点。

步骤二：析异。深入分析两文在具体内涵上的差异。例如，同样是“真将军”，曹刿的“真”在谋略与担当，周亚夫的“真”在纪律与风骨。

步骤三：整合。组织答案时，要分点作答，先概括共同点（如：都治军严明、深谋远虑），再分别阐述各自特点，最后可适当结合原文语句进行佐证。

（三）易错点警示

实词解释中的“语境陷阱”：如“牺牲玉帛”中的“牺牲”，古今异义，学生易用今义“为正义而死”去解释，正确意思是“祭祀用的牲畜”。又如“公将鼓之”的“鼓”，是名词作动词“击鼓”，不能解释为“鼓声”。

翻译中的“省略成分补充”：翻译省略句时，必须补出省略的成分并用括号括起。如“乃入见”，应译为“（曹刿）于是进宫拜见（鲁庄公）”。漏补省略成分会扣分。

人物评价中的“单一化”：评价鲁庄公时，切忌只看到他的“鄙”，而忽略了他“虚心纳谏、知人善任”的优点。评价汉文帝时，也要看到他“识才敬才”背后的政治智慧，而非仅仅是一个被动的“感动者”。

写法辨析中的“概念混淆”：容易将正面描写与侧