8匆匆 公开课一等奖创新教学设计（2课时）

8匆匆公开课一等奖创新教学设计（2课时）《匆匆》教学设计

【核心素养目标】

文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的美。

语言运用：仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。

思维能力：能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。

审美创造：注重情感朗读，感受散文之美。

【课前解析】

《匆匆》篇幅短小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。

关注课文表达情感的方法：作为习作单元的首篇精读课文，阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法

关注词语：本文的词语运用也非常有特点，课文中出现的叠词，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词语准确生动的呈现出时间过去的迅速，学习词语的运用也是本单元习作能力形成的重要方面。

关注作者：朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是在“五四"运动浪潮的推动下，开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。

关注背景：《匆匆》写于1922年3月28日，当时正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。了解这段时间背景，对把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为"的情感会有很大帮助。

【教学目标】

1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、徘徊"等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.体会作者对时光流逝的无奈和惋惜，感悟珍惜时间的重要性。

4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。学习作者运用多种手法将抽象时间具体化的写作方法。

【教学重点】

感受语言的优美，积累好词佳句。能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。

【教学难点】

学习作者运用多种手法将抽象时间具体化的写作方法。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.掌握生字词，梳理文章结构。

2.通过朗读与对比，体会问句和排比的表达效果。

3.感受作者对时光流逝的怅然与反思。

【教学过程】

一、情境导入，激发兴趣

1.谜语激趣：

“世界上最快又最慢，最易被忽视又最珍贵的是什么？”（时间）

2.作者与背景：

简介朱自清（原名自华，字佩弦，散文家、诗人，代表作《背影》《荷塘月色》）。

结合PPT与教案背景：1922年五四运动低潮期，作者因“看不清现在，摸不着将来"而苦闷，却仍怀“不愿虚度年华”的积极心迹。

3.板书课题，齐读，聚焦“匆匆"的直观感受（如流水、光影等）。

二、初读课文，夯实基础

1.字词学习：

重点字：

“藏”（第六笔竖折，下半部“臧"勿多竖）、“蒸”（“丞"下横勿短）。

“徘、徊”（双人旁，与行走相关）、“裸"（衣字旁，与衣物相关）。

词语理解：

叠词：匆匆、默默、斜斜、伶伶俐俐（节奏美、画面感）。

徘徊（本义：来回走；文中：犹豫不安）、头涔涔（流汗）、泪潸潸（流泪）。

2.朗读正音：

指名分段读，重点指导问句语调（如“我们的日子为什么一去不复返呢？”读出怅然感）。

三、精读1-2自然段，感悟问句与排比的作用

1.第1自然段：排比与对比

排比句分析：

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。"

作用（结合PPT）：用自然景物的循环往复，对比时间一去不返，引出“日子为何不复返”的核心疑问。

连续发问：

“是有人偷了他们吧……现在又到了哪里呢？"

效果：层层递进的疑问，强化对时间流逝的惶惑与追寻。

朗读指导：重读“一去不复返”“偷"逃”，读出急切与怅惘。

2.第2自然段：比喻与情感触发

比喻句赏析：

“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里……"

对比喻的理解（结合PPT）：将“日子”比作“水滴”，“时间的流”比作“大海”，突出时光渺小、消逝无声，体现作者无奈与焦虑（如“头涔涔而泪潸潸”）。

情感讨论：

作者为何因时间流逝而“头涔涔、泪潸潸"？（对虚度光阴的惶恐）

四、合作探究：首尾呼应的妙处

1.对比首尾问句：

开头：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”

结尾：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？"

作用（结合PPT）：结构上首尾呼应，内容上强化“时光匆匆”的感慨，引发读者共鸣。

五、课堂演练：仿写排比句

任务：仿照第1自然段，用排比句写自然现象与时间对比。

示例：

“大雁南飞，有北归的时候；潮水退去，有再涨的时候；昙花凋零，有再开的时候。

交流要点：是否通过自然循环反衬时间不可逆。

六、作业布置：

1.背诵第1-2自然段。

2.抄写生字词，理解叠词的表达效果（如“匆匆"默默”）。

第二课时

【教学目标】

1.分析拟人、叠词、细节描写如何化抽象为具体。

2.仿照第3自然段，用生活细节表达时光流逝的感触。

3.背诵全文，深化“珍惜时间"的情感共鸣。

【教学过程】

一、复习导入，聚焦写法

1.回顾内容：

第1-2段用了哪些手法表达时间流逝？（排比、问句、比喻）

2.悬念引入：

“作者如何将看不见的时间写得‘具体可感’？请从3-4自然段找答案。”

二、精读3-4自然段，解析写作手法

1.第3自然段：细节与拟人化的时光

生活场景排比：

“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，从饭碗里过去；默默时，从凝然的双眼前过去……"

作用（结合PPT）：选取洗手、吃饭、默思等日常细节，让时间在具体动作中“可见可触”，化抽象为具象。

拟人化动词：

“跨过、飞去、溜走、闪过"太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移”

效果：赋予时间人的动作，写出其轻盈、迅速、不可捉摸，暗含作者“想遮挽却留不住"的无奈。

朗读指导：用轻快又略带叹息的语调，读出时光“伶伶俐俐”溜走的画面感。

2.第4自然段：反复与情感递进

反复手法：

“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了"我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”

作用（结合PPT）：重复的“徘徊"匆匆”强化迷茫感，连续问句层层推进，从“焦虑"到“不甘”，表达对人生价值的追问。

对比讨论：

“赤裸裸来到这世界"与“赤裸裸回去”有何深意？（生：前者指肉体无牵挂，后者指精神无成就，突出对“白走一遭"的恐惧）

三、读写结合：仿写时光流逝

1.方法迁移：

回顾第3段结构：“场景+动作+时光流逝”。

提示：选取刷牙、听课、发呆等日常场景，用拟人化动词（如“爬过、跳过、躲进"）

2.片段练习：

示例：

“刷牙时，日子从牙膏泡沫中滑走；听课发呆时，从恍惚的思绪里飘走；跑步时，从急促的呼吸间溜走。”

3.交流点评：重点关注是否用具体动作写活“时间流逝"。

四、背诵指导与主题升华

1.背诵策略：

按段落结构记忆：自然对比（1段）→比喻感叹（2段）→生活细节（3段）→哲理追问（4段）→首尾呼应（5段）。

2.主题讨论：

“作者写‘匆匆’，仅仅是为了叹惜时间吗？”（生：更呼吁珍惜时间，有所作为）

拓展：引用“一寸光阴一寸金"逝者如斯夫”，联系生活谈如何避免“徘徊"与“匆匆”。