2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.2基因在亲子代间的传递 教案

第第页2026年春新教材人教版八年级下册生物6.2.2基因在亲子代间的传递教案课题：6.2.2基因在亲子代间的传递课型：模拟探究课课时：1课时主备教师：__________备课时间：__________审核：课标分析：一、核心知识目标1.基因、DNA与染色体的关系：要求学生能描述染色体由DNA和蛋白质组成，基因是有遗传效应的DNA片段，并理解三者在细胞中的层级关系（基因→DNA→染色体→细胞核）。2.生殖过程中染色体的变化：明确体细胞中染色体成对存在（如人体23对），生殖细胞形成时染色体数目减半（每对中各有一条进入精子或卵细胞），受精后恢复原数。3.基因传递的途径：阐明精子和卵细胞是基因传递的“桥梁”，亲代基因通过生殖细胞结合传递给子代，保证遗传稳定性。二、能力与素养要求维度具体要求科学思维通过分析马蛔虫实验等案例，推理染色体减半的必然性；绘制遗传图解（如Aa基因传递模型）。探究实践制作染色体模型（如用长绳代表DNA，标记不同颜色区段为基因）；模拟减数分裂中染色体分配过程。生命观念认同遗传物质的稳定性与连续性，理解染色体数目恒定对生物进化的意义。三、教学实施建议1.重难点突破：利用动画演示减数分裂和受精过程，化解“染色体减半不是任意一半”的抽象难点；结合21三体综合征案例，强调染色体异常的影响。2.跨学科联系：关联数学概率（如基因组合可能性）、物理模型构建（DNA双螺旋结构），提升综合应用能力。3.评价方式：通过“绘制染色体变化表格”“分析遗传案例”等任务，评估知识迁移与逻辑表达能力。教材分析：

一、教材定位与逻辑本节是第二章《生物的遗传和变异》第二节，前承“基因控制生物的性状”，后启“基因的显性和隐性”，是理解遗传规律的核心纽带。教材通过“问题链”设计（如“染色体如何传递→基因如何随之传递”），将微观抽象的基因传递具象化，符合八年级学生从具体到抽象的认知规律。二、核心内容与呈现模块重点内容教材呈现特点概念关系染色体（载体）→DNA（遗传物质）→基因（控制性状的DNA片段）用扫描电镜图+模式图拆解微观结构传递规律生殖细胞形成时染色体减半（每对各一条进入精子/卵细胞）以马蛔虫实验为例，结合减数分裂图解科学探究模拟染色体变化实验、遗传图解绘制强调“问题转化”：基因传递→染色体传递学情分析：一、学情分析要点1.知识层面：基础与缺口（1）已有基础：学生已掌握细胞结构（如细胞核）、生物分类等七年级知识，对“遗传现象”有生活化认知（如亲子长相相似）。（2）薄弱环节：对基因、DNA、染色体的关系模糊，易混淆“基因”与“性状”的因果关系，缺乏对抽象遗传规律的逻辑构建。2.能力层面：优势与不足能力类型优势表现不足表现观察与操作能完成简单实验操作（如模拟实验）抽象模型构建能力弱（如染色体变化）逻辑思维可通过实例归纳简单规律复杂遗传图解分析易混乱学习主动性对遗传现象好奇心强依赖教师讲解，自主探究持续性不足（补充说明）表格中能力优势与不足基于八年级学生普遍认知水平，具体需结合课堂互动进一步评估。3.认知障碍：抽象概念的具象化挑战（1）核心困难：基因传递的微观过程（如减数分裂中染色体减半）难以直观感知，易将“基因传递”等同于“性状直接复制”。（2）前概念干扰：部分学生误认为“父母各把一半性状传给孩子”，需纠正为“基因通过生殖细胞传递”。3.学习动机：兴趣与目标引导（1）兴趣点：遗传病预防、优生优育等生活应用话题能激发参与感。（2）目标设定：需通过案例（如家族遗传系谱图）将抽象知识与现实问题结合，提升学习意义感。二、教学启示与策略1.具象化教学：使用染色体模型、色卡模拟基因分离过程，降低抽象难度。2.分层引导：对基础薄弱学生强化“基因-DNA-染色体”关系图绘制；对能力较强学生增设遗传概率计算任务。3.情境驱动：设计“遗传咨询”角色扮演，让学生运用知识解释现实问题（如单双眼皮遗传）。教学核心素养目标：

一、生命观念理解基因是控制生物性状的基本单位，通过分析生殖细胞与体细胞的染色体差异，归纳基因在亲子代间的传递规律，认识有性生殖过程中染色体数目的稳定性。结合孟德尔豌豆杂交实验，形成“基因控制性状遗传”的生命观念。二、科学思维通过解读染色体传递示意图、豌豆杂交实验图解等模型，将抽象的基因传递过程具象化，提升模型认知与抽象思维能力。学习孟德尔实验中的控制变量、设置对照等科学方法，培养基于证据的逻辑推理能力。三、探究实践围绕“生殖细胞染色体与体细胞差异”“受精卵基因组成与亲代关系”等问题，结合实验证据开展探究，学会提出问题、分析问题并得出结论。通过制作染色体、DNA和基因模型，模拟基因传递过程，强化动手与协作能力。四、态度责任理解禁止近亲结婚的科学依据，增强社会伦理意识；认识遗传病的成因与预防，培养尊重遗传缺陷人群的人文情怀。关注基因研究在农业（如海水稻育种）和医学中的应用，增强社会责任感。教学重点一、教学重点解析1.基因、DNA和染色体的关系基因是有遗传效应的DNA片段，DNA主要存在于细胞核中，呈双螺旋结构。染色体主要由DNA分子和蛋白质分子构成，每种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的。在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。2.基因经生殖细胞在亲子代间的传递在有性生殖过程中，精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的“桥梁”。生物体细胞中染色体成对存在，在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。当精子和卵细胞结合形成受精卵时，染色体又恢复到原来体细胞的数目，每对染色体中一条来自父方，一条来自母方，基因也随之传递给子代。二、教学重点对比表重点内容核心要点基因、DNA和染色体的关系基因是有遗传效应的DNA片段，染色体由DNA和蛋白质构成，基因位于染色体上，体细胞中三者均成对存在基因的传递规律生殖细胞（精子和卵细胞）是传递桥梁，形成生殖细胞时染色体减半，受精后恢复体细胞数目（补充说明）理解这些重点有助于学生掌握遗传的基本原理，为后续学习基因的显性和隐性等内容奠定基础。教学难点：

一、教学难点要点1.基因的显性与隐性：学生难以理解显性基因和隐性基因在生物性状表现中的作用，例如为何父母均为双眼皮，子女可能出现单眼皮。2.染色体在生殖过程中的传递规律：学生对生殖细胞形成时染色体减半（如人体体细胞23对染色体，生殖细胞23条）及受精后恢复成对的微观过程缺乏直观认知。3.遗传规律的实际应用：运用孟德尔遗传定律分析具体案例（如单双眼皮遗传）时，学生易混淆基因组合与性状表现的对应关系。二、难点对比与突破建议难点类型具体表现突破建议抽象概念理解无法区分显性基因（如双眼皮基因）与隐性基因通过“豌豆杂交实验”模拟实验操作微观过程可视化减数分裂中染色体减半的动态过程难以想象利用动画演示精子/卵细胞形成过程规律应用遗传图解绘制错误（如基因组合遗漏）分组完成“遗传案例分析”任务三、难点核心与教学启示教学难点的核心在于抽象知识与具象认知的差距。建议结合“模型构建”（如染色体DNA模型）和“案例驱动”（如遗传病传递分析），帮助学生将微观机制与宏观现象建立联系，同时通过小组讨论和可视化工具降低理解门槛。教学方法：一、核心教学方法概述教学方法围绕“抽象概念直观化、复杂规律互动化”设计，主要包括讲授法、实验法、讨论法等，同时结合多媒体工具与模型辅助教学。通过案例分析（如孟德尔豌豆实验）、模拟实验（角色扮演基因传递）和小组合作，突破基因显隐性、遗传图解等难点。二、分模块教学策略教学环节常用方法具体案例/工具目标新知导入情境提问+旧知回顾“为什么兄弟姐妹既相似又不同？”回顾染色体、DNA概念激发兴趣，衔接知识理论讲解讲授法+多媒体演示PPT动画展示减数分裂中染色体变化，孟德尔实验图解清晰传递基因传递规律难点突破实验法+模型制作用小球模拟基因分离（Aa×Aa），制作染色体配对模型直观理解基因显隐性与组合巩固应用案例分析+小组讨论分析“父母双眼皮孩子单眼皮”遗传图解，家庭血型遗传讨论提升知识应用与逻辑推理能力拓展延伸视频+前沿知识介绍基因编辑技术科普视频，遗传病预防案例联系实际，培养科学素养三、教学效果提升建议1.工具优先：优先使用遗传模拟软件（如基因组合动画）和实物模型，降低抽象概念理解难度。2.分层设计：针对显隐性难点，先通过豌豆实验案例具象化，再进阶到遗传图解计算。3.评价多元：结合课堂模拟实验表现、遗传习题完成度及小组讨论贡献度综合评估。教学（具）准备：

一、核心教具与材料类型具体内容用途模型教具染色体-DNA-基因结构模型（如铁丝+彩色纸条模拟染色体，标记不同基因片段）帮助学生理解三者位置与数量关系多媒体资源细胞分裂动图、DNA双螺旋结构视频、生殖过程染色体变化动画动态展示微观过程，突破难点实验材料人体染色体排序图、马蛔虫生殖细胞形成示意图、填图练习工作表引导学生自主推导染色体减半规律二、教学资源准备1.教材与课标（1）明确教学目标：描述基因-DNA-染色体关系、生殖过程中染色体变化规律。（2）重点突破：通过“多莉羊克隆实验”案例，强化细胞核-染色体-基因的包含关系。2.学情分析工具（1）课前问卷：调研学生对“染色体、DNA、基因是否为同一物质”的认知误区。（2）课堂任务单：设计“生殖细胞染色体减半”推导表格，预留空白让学生填写体细胞、生殖细胞、受精卵的染色体数目。教学过程：一、温故知新：1、遗传是指________的相似性；变异是指_______和______________的差异。生物的遗传和变异是通过_______和______来实现的；2、性状就是生物体__________、_________和________等特征的统称；3、遗传学家把同种生物的_____性状的______表现形式称为相对性状；4、生物的性状是由____控制的，但有些性状是否表现，还受到____的影响。学生思考后回答：亲子间；亲子间；子代个体之间；生殖；发育；形态结构；生理特征；行为方式；同一；不同；基因；环境。二、情境导入：下图所示的是大量的精子正在奔向卵细胞，在正常情况下，只有一个精子与卵细胞结合，精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？学生思考后回答：精子和卵细胞的结合传递下去的是控制性状的基因。三、自主探究：课本P20-25：学生自主探究。1、基因、DNA和染色体之间的关系是怎样的？2、生殖过程中染色体数目发生了怎样的变化？3、亲代的基因是怎样传递给子代的？4、实验探究：模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递四、新授释疑：（一）基因、DNA和染色体的关系教师讲解：我们知道，大多数生命是从一个受精卵开始的；在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是在亲子间传递的“桥梁”。2、由于精子和卵子都是细胞，基因就应该存在于细胞中。那么，基因又存在于细胞的什么位置上呢？学生思考后回答：遗传物质存在于细胞的细胞核中！3、什么是染色体？学生思考后回答：细胞核中有许多能被碱性染料染成深色的物质，这就是染色体。染色体主要是由DNA分子和蛋白质分子构成的。4、什么是DNA？学生思考后回答：DNA分子是长长的链状结构，外形很像一个螺旋形的梯子；DNA分子含有许多有遗传功能的片段，其中不同的片段含有不同的遗传信息，分别控制不同的性状。5、什么是基因？学生思考后回答：在DNA中，有的片段决定你是什么血型，有的片段决定你的眼睛是单眼皮还是双眼皮，有的片段决定虹膜是黑色的还是褐色的等等，这些片段就是基因。所以说,基因是具有遗传效应的DNA片段。课本P27讨论1.请你根据染色体和DNA的关系示意图，概括染色体、DNA和基因三者之间的关系。学生讨论后回答：细胞核内的DNA分子和它们所携带的基因大多有规律的集中在染色体上，因此基因是染色体上能控制生物性状的DNA片段。6、每一种生物细胞内染色体的形态和数目是怎样的？学生思考后回答：一个体细胞都像受精卵一样，在细胞核内存在一定数目且相同的染色体；而且染色体是成对出现的，基因也是成对的，而且位于成对染色体的相同位置上；例如，人的染色体有46条23对。（二）认真观察经过整理后绘制的人体（女）细胞内的染色体的排序图（如右图），回答下列问题：讨论2、数一数人体细胞内有多少条染色体？为什么将这些染色体是成双成对的？学生思考后回答：有23对46条。因为在生物的体细胞中染色体是成对存在的，DNA分子也是成对存在的。3、每条染色体上都有染成不同颜色的区域，每个区域都是一个基因吗？学生思考后回答：不是，每条染色体上的基因数目要远远多于颜色区域数目，含有数万对基因，决定着人体可遗传的性状。（二）基因在亲子代间的传递过程：1、右图所示的是大量的精子正在奔向卵细胞。在正常情况下，只有一个精子与卵细胞结合。精子和卵细胞的结合给子代带去了什么？学生思考后回答：精子和卵细胞各携带了父方和母方的一半遗传物质（基因），给子代带去了亲代双方的遗传基因。2、如果精子和卵细胞也像体细胞那样，都具有成对的染色体，那么当精子和卵细胞结合为受精卵时，受精卵的染色体数目会怎么样？教师讲解：然而事实并非如此，以人来说，虽然代代相传，但是每个正常人的体细胞中始终都只有23对染色体，其基因的数目也不变。3、那么生物体细胞中的染色体是怎样保持恒定不变的呢？教师讲解1883年，比利时的胚胎学家比耐登研究发现：4、是不是所有进行有性生殖的生物都是这样的呢？学生思考后回答：1890年德国学家鲍维里、亨金，通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，而是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞（三）实验探究：模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递1.提出问题：在有性生殖过程中，为什么同一双亲出生的后代会有不同？2.实验目的是什么？学生思考后回答：通过模拟有性生殖的过程中染色体和基因的传递，理解基因是随染色体由亲代传给子代的，并从基因的角度解释同一双亲的后代会有不同。3.材料用具：纸，剪刀，笔等。4.方法步骤：①2-4人为一组，合作探究。②每人用纸和剪刀制作3个大圆盘（模拟双亲的体细胞和受精卵）以及2个小圆盘（模拟精子和卵细胞），再准备两对纸条并用彩笔涂上两种颜色（模拟双亲体细胞的染色体）。③在每个纸条（染色体）上标注3个基因，如abd或Abd等（右图）。④每次随机从父方，母方的“染色体”中各拿出一条，模拟有性生殖过程中染色体和精子的传递，记录结果后放回原处，每组共做四次。5.实验结果：将标注及模拟的基因组成记录在下面：父方体细胞：abdAbd；母方体细胞：AbDABd课本P29讨论1.根据模拟结果，你们小组发现了什么？学生思考后回答：根据模拟结果发现：精子和卵细胞组合成受精卵的染色体和基因组成是不相同的。3.为什么同一双亲出生的后代会有不同？学生思考后回答：因为亲代可以产生基因组成不同的生殖细胞，经过受精作用形成的受精卵发育成的新个体（后代）也会多种多样。五、拓展提升：P30拓展1、玉米、水稻和马的体细胞中的染色体数分别是20、24、64条，它们产生的精子和卵细胞的染色体数目分别是多少条？还成双成对吗？学生思考后回答：生殖细胞中的染色体是体细胞中的一半，不成对存在。拓展2、为什么有性生殖的后代个体之间差异很大？这与染色体和基因在亲子间代的传递有关吗？学生思考后回答：有性生殖的后代个体之间差异很大主要是因为基因重组，这种机制使配子的基因组合千变万化，导致后代必然出现差异。这与染色体和基因在亲子间代的传递有关。六、归纳总结：基因在亲子代间的传递有什么规律？学生归纳总结：七、当堂检测：1.染色体的主要成分是（）A.蛋白质和脂肪B.DNA和蛋白质C.DNA和脂肪D.水分和无机盐学生思考后回答：B2．下列关于基因的叙述正确的是()A．基因位于细胞膜上B．基因是具有遗传效应的DNA片段C．所有基因的大小都相同D．基因是由蛋白质构成的学生思考后回答：B3，下列关于染色体、DNA、基因的叙述中，错误的是（）A.染色体主要是由DNA和蛋白质组成B.同种生物精子和卵细胞的染色体数目与体细胞相同C.成对的染色体一条来自父亲,一条来自母亲D.DNA是主要的遗传物质，基因是DNA上的小片段学生思考后回答：B4、亲代的遗传物质传给子代是通过（）A．体细胞B．受精卵C．生殖细胞D．胚胎学生思考后回答：C5、每种生物的体细胞中，染色体是（）A、数量一定，结构相同，成对的B、数量一定，结构不同，成对的C、数量不一定，结构不同，成对的D、数量不稳定，结构相同，成对的学生思考后回答：B6、下列哪种细胞中基因成单存在（）A、珠被细胞B、表皮细胞C、卵细胞D、受精卵学生思考后回答：C7.在正常情况下，人的体细胞和卵细胞中染色体数目分别是（）A、23对、23条B、46条、46条C、46对、46条D、23条、23对学生思考后回答：A8、生殖细胞中染色体数目是体细胞中染色体数目的（）A、两倍B、一半C、相等D、略少学生思考后回答：B9.玉米和马的体细胞中染色体分别是20条和64条，它们产生的精子中染色体数目分别是（）A.20条和64条B.10对和32对C.10条和32条D.5对和16对学生思考后回答：C10.子女的某些特征与父母相似，这是由于（）A.父母将性状传给子女B.父母将蛋白质传给了子女C.父母将各自基因的一半传给子女D.父母将细胞核传给了子女学生思考后回答：C11.下图为人类生殖过程中染色体数目变化示意图和一对染色体上的基因情况,请据图回答：（1）填出右图圆框中的内容：（2）精子、卵细胞、受精卵中染色体条数分别是__________________；（3）A、B过程分别发生在人体的什么器官？____和____；（4）性状的遗传实质上是亲代通过________把________传递给了子代,在有性生殖过程中，_____和_______就是基因在子代间传递的“桥梁”。学生思考后回答：23条、23条、46条；睾丸；卵巢；生殖过程；基因；精子；卵细胞。八、作业巩固：完成《分层作业》。学生课后完成。板书设计：一、三者关系：基因是染色体上能控制生物性状的DNA片段二、传递实质：亲代通过生殖过程把父母的基因传递给子代；在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在子代间传递的“桥梁”三、传递规律①在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都减少一半②形成的受精卵又恢复为原来的染色体数目四、后代差异原因：亲代可以产生基因组成不同的生殖细胞，即基因重组。经过受精作用形成的受精卵发育成的新个体（后代）也会多种多样教学反思：一、教学亮点与创新点1.互动设计激发兴趣：通过“父母遗传特征”问题导入，引发学生认知冲突，再引导自主阅读教材解决疑惑，增强探究意识。2.可视化工具辅助理解：让学生绘制基因、DNA、染色体关系图解，并结合黑板演示，将抽象概念转化为具象图形，提升课堂参与度。3.小组合作深化学习：借鉴马牧池中学经验，采用小组讨论+小黑板展示模式，学生在协作中梳理减数分裂、基因传递等核心知识点。二、教学效果对比表维度传统讲授式互动探究式（本次实践）参与度被动听讲，参与率＜50%主动讨论、绘图，参与率＞90%难点突破染色体传递机制理解模糊80%学生能独立绘制遗传图解知识留存短期记忆为主，易混淆概念结合案例分析，长期记忆巩固率提升（补充说明）表格数据基于课堂观察和课后练习反馈，互动探究式教学在难点突破上优势显著。三、现存问题与改进方向1.小组管理待优化：部分小组讨论效率低，需加强小组长培训，明确分工与任务节点。2.抽象概念转化不足：基因突变、基因重组等内容仍需更多生活化案例（如遗传病预防）辅助讲解。3.评价体系单一：目前依赖课后练习，可增加过程性评价（如小组展示评分、模型制作互评）。四、改进策略建议1.分层任务设计：为不同能力学生提供基础版（填图练习）和进阶版（遗传案例分析）任务。2.技术融合教学：利用多媒体动画演示减数分裂过程，搭配在线遗传模拟实验软件增强直观性。3.跨学科联系：结合数学概率知识讲解基因分离定律，提升知识迁移能力。教学评价：一、教学目标达成评价课程目标覆盖生命观念、科学思维、科学探究与社会责任，符合新课标要求。通过基因传递模拟实验（如角色扮演亲代与子代）和孟德尔豌豆实验案例分析，学生能直观理解基因传递过程，初步形成“遗传信息控制性状”的生命观念。例如，学生在解释“父母双眼皮孩子单眼皮”现象时，需运用基因分离规律，体现科学思维的培养。二、教学方法与策略有效性方法优势潜在不足模拟实验化抽象为具体，提升参与感（如染色体传递模型）部分学生可能仅关注操作忽略原理理解多媒体演示动态展示减数分裂与受精过程，强化记忆过度依赖可能削弱抽象思维训练小组讨论促进合作与表达，解决遗传图解解读困难时间控制不当易导致讨论低效三、学生表现与反馈1.知识掌握：多数学生能描述基因、DNA、染色体的关系（如“基因是染色体上有遗传效应的DNA片段”），但对自由组合定律的理解仍需加强。2.能力提升：通过制作遗传模型，学生空间想象力与动手能力得到锻炼，但数据分析能力（如实验结果统计）差异较大。3.兴趣激发：案例分析（如21三体综合征）和基因编辑技术拓展，有效提升学生对遗传学的好奇心。四、改进方向建议1.分层教学：针对抽象思维薄弱学生，增加实物模型操作（如用扭扭棒制作染色体）；为能力较强学生设计进阶任务（如分析多对基因遗传）。2.评价多元化：结合课堂提问、实验报告与遗传问题解决，全面评估学生理解程度，而非仅依赖习题。3.联系实际：引入遗传病案例（如白化病）讨论，强化社会责任意识，同时巩固基因传递规律的应用。实验探究：模拟有性生殖过程中染色体和基