我的家乡-锦州课件

我的家乡-锦州1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴我的家乡-锦州我的家乡-锦州1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴meetin作者Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、锦州·概述、锦州·印象、舌尖上的锦州Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLRahulishiding锦州概述Jinzhou-OverviewValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLJinzhouisabigcity中文名称:锦州外文名称:Jinzhou行政区类别:地级Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL几何直观是《标准》中新增的核心概念，主要是指“利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中发挥着重要作用”。数的认识中的直观数的认识中的几何直观，既符合一年级学生的认知规律，又突破了学生对数的认识的难点。如拿出两个相同的珠子，一个放在十位，一个放在个位，提出疑问：“珠子长得一模一样，表示的一样吗？”学生可以直观地看出，虽然长得一样但位置却不同，体现了位置值的思想。最后拓展，还有大大的“1”吗？为学生的思维打开了一扇窗。运算中的直观小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，通常注重算法多样化，对算理重视不够。算理就是计算方法的道理，因此在教学时，应以更直观的方法指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然”。如《两位数乘两位数》（不进位）教学片段。首先，借助点子图研究算法。教师出示点子图，在点子图上分一分、算一算，利用它再次寻找计算的道理。其次，学生用点子图汇报解释问题。出现以下情况：12×7×2；14×6×2；14×4×3；14×2×6；12×10+12×4；12×5+12×5+12×2。最后，教师帮助学生梳理方法：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6都是把12或者14分成了若干个份之后进行计算。12×10+12×4和12×5+12×5+12×2，分别求几个几（份总关系），最后把积相加（整体部分关系），既有份总关系，又有整体部分关系。不论哪种方式都是先分再合。分的目的就是将大的分成小的，复杂的变成简单的，新知识转化为旧知识来解答，实际上就是把两位数乘两位数转化成两位数乘一位数的乘法。与此同时，还可以多种算法与竖式建立联系，进一步理解算理。如横式与竖式建立联系。请学生思考：12×7×2、14×6×2、14×4×3、14×2×6、12×10+12×4和12×5+12×5+12×2谁与竖式的计算方法一样？找到答案：12×10+12×4和竖式有关系，竖式中第一个积是12×4，第二个积是12×10，把两个积相加就是168。结合点子图说一说竖式计算的每一步依据。教师提问：在进行竖式计算时，用到四句口诀的结果，这四句口诀在图中能找到吗？学生带着问题在点子图中找答案。（学生边说，课件边演示）学生在图中找到每步计算的依据。每排有2个点，有这样的4排，就是2×4=8；每行有10个，有这样的4行，就是10×4=40；每行有2个，有这样的10行，就是2×10=20；每行有10个，有这样的10行就是10×10=100，把他们相加就是8+40+100+20=168。回顾刚才学习的过程，虽然10分钟就认同了计算的结果，但由于大家不满足于只找到计算的结果，而是不断的追问为什么？利用点子图通过多种计算的方式，不仅验证了结果的正确性，还使学生找到了计算方法背后的道理。运算律中的直观数与形是现实世界客观事物的抽象与反映，同时是数学的基石，在小学数学教材中，从始至终都贯彻着数形结合思想，由此可见其重要性。数形结合是根据数量与图形之间的关系，通过“以形助数，以数解形”使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而解决数学问题的一种重要的思想方法。通常情况下，在应用几何直观解决问题时，往往偏重于“形”对“数”的作用，也就是经常地利用图形的直观性来帮助解决某些数学问题。如加法运算律教学片段，给学生讲“朝三暮四”的故事，引出3+4=4+3，让学生经历猜测――验证――结论的过程，经过学生的不完全归纳，得出加法交换律。解决问题中的直观画图，不仅让学生思维外显，而且让教师了解学生的思维水平，为学生间的相互交流提供了有力的支撑；画图在具体形象和抽象数量关系之间架起了桥梁。鼓励学生画图分析问题和解决问题，发展学生的画图意识。如小明和小萍同时从家出发，相对而行，小明每分钟走70米，小萍每分钟走65米，经过4分钟，他们在学校相遇。他们两家相距多少米？学生初学相遇问题时，初次尝试画线段图来理解题意，分析数量关系。分析：用两点表示小明和小萍的家，用一条线段表示两家的距离，用小红旗所在的位置表示学校；用箭头表示他们行走的方向；把小明的路程平均分成几份呢？每份表示什么？把小萍走的路程平均分成4份，表示4分钟，每份是65米；求两家相距多少米？在线段图中表示出来。学生借助线段图直观地找到解决相遇问题的两种方法。方法一：小明的路程+小萍的路程=总路程；方法二：速度和×时间=总路程。总之，在小学数学教学中，几何直观能不失时机地为学生提供恰当的形象材料，可以将抽象的数量关系具体化，把无形的解题思路形象化，不仅有利于学生顺利地、高效率地学好数学知识，更利于学生学习兴趣的培养、智力的开发、能力的增强，为学生今后的数学学习，甚至物理、化学等理科的学习打下坚实的基础。随着新课程的改革和素质教育的实施在农村中学的展开，以及多媒体走进了很多农村中学，教学上不再是单一的老师唱主角了，教学上很多的教学活动都呈现在课堂上。在新课程实施以来，如何改进课堂教学方式，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学要求，成为当前教学中有待解决的问题。本文结合自己的亲身体验，对目前农村地区初中数学教学中的课堂素质教育的问题谈一点拙见。一、提出问题1.新课程的实施强调教学过程是师生交往、生生交往、共同进步的互动过程。师生共同活动、交流已成为课堂教学过程中的主流，课堂上较多地出现了合作学习的局面。然而在实际教学中，合作学习方式存在形似神非的现象，尤其是合作学习的应用未能达到预期的效果。2.课堂上放手让学生动手操作探索，时间不够怎么办，或者很多同学都不知道该如何做，要得出什么结论很盲目，目标不明确。各个学校的情况不同，即使是同一个班每个学生的学习层次也不尽相同，某些学生缺乏一定的动手能力，或者是只对自己感兴趣的部分参与动手实践，发现实践成功后容易自满，只停留表面，没有真正进行探究性学习。3.学生不会做题，在几何的教学上很多学生对几何的语言表达非常薄弱。并且学生对解题能力提高存在有局限性，总是用自己想当然的语言来表达，忽视了几何语言的严密性。二、反思原因农村学校的学生家长素质大部分不是很高，给小孩从小灌输的思想就是认真听讲，上课不能随便讲话。而老师的教学方式也是典型的接受性学习，实行的是“家长制”。整堂课始终以教师讲授、灌输为主，教师以知识权威的身份出现，学生完全处于一种被动接受的状态，学生的主体性无法得到调动和发挥，而且学生间、师生间缺乏相应的交流与合作。在小组合作中，事实上很多教师还是处于管理者的地位，在学生进行探究活动时只看不问，对可能出现的问题没有预测，就算学生出现了问题不善于引导，对于学生提出的问题用自己想来作答，这些都与新的教学理念和方式产生矛盾，从而荒废了时间，导致教学失败。三、解决方法1.分组的有效性。在活动性、探索性较强的学习中，同一小组的学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即开展讨论的，他们各自需要思考一段时间，其中包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。因此教师应处理好独立思考、合作学习、集体交流三者之间的关系，问题的设计都要考虑层次，哪些问题大多数学生能解决，哪些需要重组合作交流再群体交流。2.在学生动手操作时间不够的情况下可以借助CAI，使教学更具有启发性，使用计算机目的是缩短抽象严谨的数学与学生的思维过程。也可以在讲解几何图案时，在操作疑难处运用。例如：在教学让学生画出三角形三种重要线段时，要讲到三条角平分线、三条高、三条中线都相交于一点时，让学生动手画得出结论可以使学生更深刻理解交于同一点，但是学生层次参差不齐。可能得出两个三个交点的结论，这时教师可以使用几何画板拉动三个三角形的任意一个顶点，当学生可以看到三条线都交于一点，这时计算机辅助教学在这种情况下就显示出其得天独厚的优势了。3.在几何的教学上很多学生对几何的语言表达非常薄弱，可以采用先易后难，逐点击破的方法。先让学生填空式顺藤摸瓜得出解题思路，表面层次上接触几何的表达方法，再慢慢训练到独立思考灵活表达，还要把学生一些容易错的地方、表达不完整之处，再三强调，结合实物投影凸显示范的典型错误例子，主要是教师要帮助学生理解概念，总结经验教训，防止一错再错。总之，数学教育的课程改革引发了数学课堂教学一系列的变化。而作为一线教师，要将数学教育科研与课堂教学紧密结合，与教师的专业发展紧密结合，与课程资源的开发紧密结合，从而提高数学课堂教学的有效性。并促使我们不断学习、反思、探索，不断研究，推动数学教育课程改革在农村教学中健康、深入地发展。天命是对天地变幻与人之生死际遇的一种思考，是人类有思维以来最为古老的思考命题之一。儒家对天命的思考也是一以贯之的，与宗教有神论的天命观不同，儒家的天命观有其可知性的一面，“不知命，无以为君子也”（《论语?尧曰》）。北宋初中叶思想界空前活跃，“天命”作为儒学重要的母命题得到了广泛深入的探讨，本文拟以北宋初中叶三位最富影响力的思想者――欧阳修，王安石，苏轼为中心，探寻儒家天命观在北宋初中叶的演变走向。一、“天命”如何走向“理”宋朝对文官的重视，对儒士的重用，使得文人对命运有了一种较为普遍的积极体认。朝廷偃武修文，重视经籍;印刷术的发达让作品更为便捷地流行当时，传于后人，这些都给了士人以实现自我价值的信心。在此背景下，欧、王、苏对待天命的态度，都比较理性积极。虽然大方向上，三人几乎口径一致，但他们思考的角度有很大的差异。其中，欧阳修是一个君子意识很强的人，他对天命的思考更大程度上取决于他对君子这一角色的执着，他认为天命固然不可违逆，但是要想对它有彻底的了解是不大可能的，知命只是君子不求苟合于世的精神和理论支撑。“初以得失委命而进，则临事自应不动于怀。”（《与焦千之书简》）将最终的得失成败归之天命，是君子做到临事不动于怀的一种方法。有了这一支撑，君子方得以心平气和地面对命运暂时的不公，能够坚守道德人格，不至于“摧眉折腰事权贵”。但是，尽管质疑天命，务实的欧阳修还是为抵达“知命”这一君子的理想境界架设了一道可攀登的云梯，这就是以人情推天命。“天地鬼神不可知，故推其迹，人可知者，故直言其情，以人情而推天地鬼神之迹，无以异也。然则修吾人事而已，人事修，则与天地鬼神合矣。”（《易童子问》）天命与人事在这里成了同一命题的两极，通人情则知天命――这就是欧阳修给后人最大的启发。与欧阳修立足修身不同，苏轼更多的是行而上的思考，他思维开阔，汪洋恣肆。虽未对天命给出正式的定义，但他的文字，很明确的将天命扩大为宇宙中恒常不变的规律：“世之论天者，皆不待其定而求之，故以天为茫茫……善恶之报，至于子孙，而其定也久矣。”（《三槐堂铭并序》）天命有其恒常的正义，但不能求之于一人一时一事，它决非身处困厄的人们时常要想的那样不公。这种宏大的思维方式，造就了苏轼天命观的豁达较欧阳修更彻底。王安石的思考更为严密，具有很强的思辨性，展现出理论的纵深。他跟苏轼一样对天命作了广义的解释，把万物的兴衰，人的贵贱穷通都归之于命。在王安石的论述中不仅出现了一系列跟天命有关的概念，而且正式将天命与道捆绑在一起，天道落实于人道，“天之命一，而人之时不能率合焉，故君子修身以俟命，守道以任时，贵贱祸福之来，不能沮也。”可见，其王安石的推理与理学的思维方式显然更为接近。二、正统中蕴藏的变数欧、王、苏思考天命的方式，逻辑走向，让我们看到了理学论证的思路。但是，他们又都有着各自鲜明的个性特点，他们的思考并非一味局限于儒学框架之内，而是有着不同程度的开放性，这种开放性所带来的张力，是儒学发展中不可忽视的变数。1.欧阳修的“人情”。欧阳修是一个非常清醒的人，他从来没有将自己绕进行而上的虚渺里面，对天命也好，其他儒学命题也好，并没有从哲学层面作过系统深入的论述，他只是立足现实，经营着自己的人生价值。欧阳修一方面对天命心存敬畏，一方面也对君子能否知命提出了质疑。诸如《秋声赋》写于欧阳修政治生涯的繁盛期，如此冷静，如此肃杀，足以看出他思想的清醒。他并未囿于儒学道统的框架之内，而是避善恶，谈人情，强调人类社会长期形成的心理和处事方式，这不能不说是一种更切近实际，也更为人性化的思考。2.苏轼的“尽性知命”。苏轼认为唯有“体乎自然，行乎不得已”，以尽人之天性才可以说是真正的“知命”，他有一套自成系统的人性论，与欧阳修相似，苏轼不同意性具善恶，苏轼明确地说“人之好恶，莫如好色而恶臭，是人之性也。好善如好色，恶恶如恶臭，是圣人之诚也。”（《中庸论》）提出人的自然欲求就是人的本性，人性和天命本是一体，只要消除了私心，顺其自然，也就是达到“无我”，就完成了天命。3.王安石的“命、道、性”。王安石的天命理论可以说是三人中最为具体系统的一个，但同时却也是看似最矛盾的一个。在他的论述中，天命似乎具有两面性。譬如，在《性命篇》中，王安石给命与性下了个定义“天授诸人则曰命，人受诸天则曰性”，而圣人的任务就是“用其道以正天下之命”，可见，个人的安危祸福并非王安石儒学命题中的“命”，天命是秉持天地之正气的。北宋是中国哲学史上一个变革的时代，儒学在历经了盛唐时期佛道文化的繁荣及中唐以后儒学正统对佛道文化的批判之后，儒家思想者们将佛道文化理性地融入儒学系统，在逐步构建起理学本体论的同时，也为正统理学的解体埋下了伏笔。这一伏笔，上承魏晋玄学，下启明代中后期质疑圣贤，舒张个性的进步思潮，可谓厚积而薄发。欧、王、苏的天命观正是从“天命”这一儒学母命题折射着北宋思想界的时代特点。由于不同学生的理解能力、思维能力以及学习能力有所不同，因此，在高中英语阅读教学中，教师应实施分层教学，并制定有效的教学方法。要做到因材施教，统筹兼顾，实现不同层次学生的共同进步，从而实现高中生英语阅读水平的整体提高。一、因材施教，对学生分层在高中英语阅读教学中，教师要想有效实现教学目标，就必须注重因材施教。在制定教学方法的过程中，应对学生进行有效了解，包括学生的心理状态、智力水平以及思维能力等，从而进行有针对性的高中英语阅读教学，激发学生对英语阅读的兴趣，提升学生在英语阅读课堂的积极性与主动参与性，促进高中生英语阅读水平的快速提高。在对学生进行分层之前，教师要对学生进行测试，并根据测试结果对学生进行分组，将学生分为两个层次，即A层次与B层次。对于A层次的学生，教师可以对其设置较高的目标，使其英语阅读水平能够更上一层楼，充分促进其进步。对于B层次的学生，教师可以制定中等的教学目标，有效培养学生的自信心，使其能够对英语阅读学习产生浓厚的兴趣，从而促进自身英语阅读水平的有效提升。分?咏萄У墓?程，能够有效促进这两组学生的共同进步，避免出现严重的两极分化现象，充分发挥出学生分层对于高中英语阅读教学的有效作用。例如，在教学“Reading”一课时，教师可以对学生进行有效分组，使A层次的学生学习稍难的内容，如as的不同用法，以及as构成的词组asfor，suchas等，使该层次的学生能够“吃得饱”；对于B层次的学生，教师应先让其充分掌握该课中的英语单词，并达到一定程度，而后再进行其他内容的学习。这样的方式，能够有效促使不同层次的学生在英语阅读课堂中实现共同进步，是一种极为有效的教学手段。二、进行教学内容的分层，促进学习由于教学内容的难易程度不同，不同学生的理解能力也不同。因此，教师在进行英语阅读教学之前，应先对英语知识有一个梳理，并根据知识的难易程度对教学内容进行分层，实现由浅入深的英语阅读教学，为学生的英语阅读学习明确出一条道路，使学生在学习过程中能够有规划地进行，循序渐进，从而促进英语阅读水平的提高。教师可以从教学内容的难易程度出发，对教学内容进行有效分层，在英语阅读教学的过程中，先进行简单的教学，而后再由浅入深，切勿颠倒了顺序，或是教学分层不够明确，从而阻碍学生进步。要让学生在英语阅读中逐步吸收知识，有序促进英语阅读水平的提高，达到有效学习的目的。例如，在教学“Schoollife”一课时，教师可以根据课程的难易程度进行教学内容分层，先让学生熟练掌握该课的重点单词，而后进行简单的句子引入，如Whatisyourdreamschoollifelike？这样可以循序渐进地促进学生的进步，使学生对英语知识能够有充分的了解，并乐于投身英语阅读学习，提高英语阅读水平。三、由浅入深，进行课后作业分层为学生布置课后作业，能够有效巩固学生在课堂中的学习成果。教师应根据学生的学习水平，对学生的课后作业进行分层，并采用阶梯性的布置原理，从简单的作业开始，逐步深入，最后再进行难度稍高的练习，并根据不同学生的学习能力，为其布置不同层次的课后作业，从而使不同层次学生都能进步。因此，教师在为学生布置作业前，应先制定合理的方法，衡量出作业的难易程度以及学生的学习水平，并据此为学生布置作业。教师可以将课后作业分为甲与乙两个层次，并根据学生的学习能力安排作业。对于学习能力较强的学生可以让其进行甲层次的课后练习，反之，则采用乙层次的练习，充分发挥分层教学的积极作用，以实现不同层次学生的共同进步，从而有效促进高中生英语水平的总体进步。例如，在教学“Language”一课后，教师可以为学生布置课后作业，以巩固课堂中的学习成果，并根据不同层次学生的学习能力，为其制定不同的课后作业，使学习能力较弱的学生只做一些基础性的作业，为其英语阅读学习奠定基础。对于英语学习能力较强的学生，教师可以为其布置一些“拔尖”的课后作业，使其英语阅读的学习水平能够更上一层楼。分层教学的有效实施，实现了不同层次学生英语阅读水平的共同提高。四、结束语总而言之，分层教学是一种新型的教学手段，对提高高中生英语阅读水平十分重要。分层教学的有效实施，能够促进不同层次的学生共同进步，并能根据高中生特性，制定出合理的教学方案，做到因材施教，从而促进高中生英语阅读总体水平的有效提升。教师应不断丰富自身的教学手段，提升自身的教学素养，做好课前准备工作，有效提高英语阅读课堂的教学效率，促进高中生英语阅读水平的进步，充分发挥分层教学对高中生英语阅读的重要价值。我国高中音乐课程改革的经验表明：在音乐教育中，只有学习者得到更好的发展，才能更好地体现其价值的重要性。因此在音乐教育领域，发展教学内容，丰富教学内涵，才能引导我国高中音乐教育的改革创新，让学生在体验、行动和创新中得到收获。但由于我国现在还是深受应试教育的影响，在实现教育改革的目标前还有很长的一段路要走。一、高中音乐课程教学目前存在的问题高中音乐新课程改革使音乐教育拥有了新的跨度，让教学有了很大的提升，当然难度自然也加大了。由于普通高中之前在音乐教学上的重视度不够，造成了现阶段高中音乐教学出现了很明显的问题，主要体现在以下三个方面。1.在学习音乐方面，学生总是太被动，没有学习的热情对于一些专业学习音乐的学生来说，他们对音乐没有太多的热情，学习的过程太过功利化，单纯是为了高考而学习。在音乐特长班里，学生因为不能很好地挖掘自己的音乐潜能，进而造成对音乐学习没有了动力和热情。2.在音乐教材内容方面，学校总是不按照要求去做，随意进行改动现在一些普通高中对音乐课总不能进行规范教学，随意改动教学内容，不按照教材教学。这使得学生无法提高他们的音乐文化素质，无法提高他们的音乐赏析能力。3.音乐教师的素质参差不齐和所采用的教学方法落后教师在音乐教学中扮演着很重要的角色，但有一些教师的教学理念过于陈旧，只是一味地“满堂灌”，在课堂上跟学生并没有互动，整个课堂就很死板、枯燥，使得学生对音乐课没有兴趣，从而不参与课堂活动，更不能通过课堂来发散思维，进行音乐创作。二、对高中音乐教学创新所提出的意见和建议在新课程改革的背景下，高中音乐教学应该从加强自身的建设做起，对教学方法进行改进，对教学体系进行完善，这是高中音乐教学创新的关键。本人通过对音乐教学方面的研究，总结出了一些关于如何进行教学理念和教学创新的经验。1.音乐教学内容要进行扩展、丰富，为转变学习方法创造更多的条件为更好地调动学生的积极性，让学生不再为单一的、没有现实意义的学习内容而感到苦恼。教师应该着重对教学内容进行改革，根据学生的需求，并结合他们的爱好和兴趣，对课堂进行整合；应该适当保留一些经典课堂内容如《孤独的牧羊人》《音乐之声》《哆来咪》等音乐剧，还要对单元结构进行调整，添加一些学生感兴趣的模块，使课堂内容更丰富，转变学生对音乐教学方法的认识，从而对音乐产生兴趣。教师还可以进行选修课方面的扩展，让音乐教学更丰富多彩，为音乐学习带来更多的乐趣。2.要建立表现平台，让学生更自主地学习。在高中容易有一种现象，那就是对教师有着普遍的依赖性，所以教师应该构建一个互动的平台，让学生能进行自我规划，不再被动地学习；在学生和学生之间建立桥梁，让课堂内外都有展现交流的平台，使学生的个性得到更充分的展示，使学生成为课堂内外的主体，学生不再完全依赖教师，而能通过自己对知识的学习和获取，加深对音乐的认识，让音乐深入到自己的内心。教师在课堂播放音乐时，可以通过提问来引导学生用心去聆听。在音乐鉴赏教学方面，应多采用学生喜闻乐见的、紧跟时代气息的音乐作品进行欣赏。通过进行师生互动的点评环节，让每个学生都能在课堂上畅所欲言。从而，学生能及时地认识到自己在音乐方面的某些不足和要改进提升的地方。自主学习要成为学生整个学习过程的主流，在课外也要进行音乐方面的学习、交流。教师可以组织学生积极参与各类与音乐相关的活动，如才艺比赛，学生可以自主选择参赛的作品，并且教师可以进行该方面的指导，从而学生可以在这个过程中提高自己对音乐的认识。在整个活动中，没有参加比赛的学生也能通过为参赛选手加油鼓劲等方式提高学习音乐的热情。整个过程是一个由被动向主动的转变，而活动的举办也会加强师生之间的情感交流。学生会更加爱音乐，乐于学习音乐。3.学生评价要有差异性在音乐新课程改革中，学生评价要深入整个过程，对学生个体差异要进行关注。为了更好地促进学生的发展，仅在学期末进行结果考评是远远不够的，还要在整个学习过程中，时刻关注学生在学习、合作、创新等方面的能力，并培养和评价这种能力。在这个过程中，学生肯定会有所差异，对于差异，教师应该更开放和多元地进行评价，而不只是对传统知识技能进行单一的评价。这让学生更乐于展示在音乐方面的个性，根据自己的特长定考核项目，让学生对考核不再有抵触心理，更让学生的学习方式得到很大的转变。综上所述，在高中音乐教学创新中，要以音乐审美为中心，以兴趣爱好为动力，对学生的兴趣爱好进行深入挖掘，让学生的个性得到充分展示。对于音乐教学自身建设来说，教师要逐步完善教学当中所形成的体系，提高教学质量，在教学中要积极带动学生的主动性。总之，素质教育中音乐教师要在实践中不断总结经验，不断创新音乐课堂，提高学生的整体音乐素养。meetin作者Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、锦州·概述、锦州·印象、舌尖上的锦州Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLRahulishiding锦州概述Jinzhou-OverviewValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLJinzhouisabigcity中文名称:锦州外文名称:Jinzhou行政区类别:地级Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL地理位置及行政区划锦州位于辽宁省西部,地处渤海锦州湾,东与盘锦鞍山、沈阳市相连,西与葫芦岛市毗邻,南濒渤海辽东湾,北依松岭山脉与朝阳、阜新市接壤,下辖凌海市、北宁市、义县、黑山4个县(市)和古塔区、太和区、凌河区、经济技术开发区、凌南新区和南站新区6个区总面积10301平方公里,总人口309.4万,下辖9个县(市)区。是一座具有2100多年历史和悠久文化的英雄城市Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL辽宁政区图铁阜新市与联岭市抚阜新市市沈阳市抚顺市顺比票市朝阳市建平县刺闻