卖油翁教学反思与评述

卖油翁教学反思与评述一、经典文本的当代回响：《卖油翁》的教学价值重估《卖油翁》作为入选中学语文教材的传统篇目，其篇幅精悍，寓意深远，历来是培养学生文言阅读能力、品鉴文学作品魅力及领悟人生哲理的优质素材。在执教此篇后，笔者深感其教学价值不仅在于传递“熟能生巧”的朴素道理，更在于其蕴含的文化基因与思维范式，对塑造学生的认知方式具有潜移默化的影响。如何在新的教育语境下，让这篇古老的文本焕发出新的生命力，避免教学过程中流于形式的“道理灌输”或浅尝辄止的“故事复述”，是笔者在教学实践中持续思考与探索的核心议题。二、教学实践中的得与思：几个核心环节的再审视（一）文本解读的深度与广度：不止于“技”，更在于“道”在以往的教学中，笔者曾一度将重点过多地放在“熟能生巧”这一核心寓意的阐释，以及对陈尧咨与卖油翁人物形象的对比分析上。这固然是教学的基础，但似乎窄化了文本的解读空间。经过反思，笔者认为，《卖油翁》的教学应引导学生从更广阔的视角切入：1.“技”与“道”的辩证关系：卖油翁的“酌油”技艺，固然是“熟”的体现，但其背后蕴含的“无他，惟手熟尔”的淡然态度，以及对技艺本质的通透理解，已然超越了单纯的技术层面，上升到一种“道”的境界。教学中，若能引导学生思考“熟”的过程需要付出何种努力？“巧”的达成是否仅靠重复？“道”的领悟对“技”的提升有何作用？便能使学生对“熟能生巧”的理解更为深刻，而非停留在口号式的记忆。2.人物形象的复杂性与典型性：陈尧咨的“善射”与“自矜”，以及最终的“笑而遣之”，其心理变化过程值得细品。他并非简单的“反面教材”，而是一个活生生、有傲气也能在事实面前有所触动的人。卖油翁的“睨之”、“微颔之”，其从容不迫、不卑不亢的姿态，亦展现了劳动者的智慧与风骨。教学中，应避免将人物标签化，鼓励学生结合具体言行进行个性化解读，感受形象的典型意义。（二）教学方法的选择与学生主体性的发挥：从“讲授”到“探究”文言文教学常面临“教师讲得多，学生悟得少”的困境。《卖油翁》文字浅显，故事性强，为改变这一困境提供了有利条件。1.情境创设与问题驱动：笔者尝试在导入环节设置悬念，如“一位射箭高手为何会被一位卖油的老翁说服？”或组织学生进行角色扮演，揣摩人物对话的语气、神态，从而自然引入文本学习。在文本分析时，设计富有层次性的问题链，如“卖油翁对陈尧咨的射箭技艺持何种态度？从哪些词句可以看出？”“卖油翁是如何证明自己观点的？”“你如何评价陈尧咨的转变？”等，引导学生主动阅读、积极思考、合作探究。2.“留白”艺术与拓展延伸：对于文本中一些言简意赅之处，如卖油翁“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”的动作描写，教师不必逐字逐句“翻译”殆尽，可留给学生想象和品味的空间，让他们感受文言文的精炼之美。课后，可引导学生联系生活实际，谈谈对“熟能生巧”的体会，或搜集类似的故事、名言，进行拓展阅读，深化理解。（三）语文核心素养的渗透与培养：语言、思维与文化的融合《卖油翁》的教学，应是培养学生语文核心素养的重要载体。1.语言建构与运用：引导学生积累文言词汇（如“善”“矜”“释”“遣”等），理解常见的文言现象（如“之”“以”的用法，省略句等），并通过朗读、背诵，感受文言文的韵律和节奏。对关键语句的品读，如“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”的重复与强调，能让学生体会语言表达的精妙。2.思维发展与提升：通过对故事因果关系的梳理，培养学生的逻辑思维；通过对人物行为动机的探究和主题思想的多元解读，培养学生的辩证思维和批判性思维。例如，引导学生思考“‘熟能生巧’是否意味着可以忽视天赋的作用？”“在现代社会，‘惟手熟尔’的精神是否依然重要？”3.文化传承与理解：《卖油翁》所承载的中国传统文化中关于谦虚好学、精益求精、实践出真知等价值观念，是涵养学生品格的重要资源。教学中应予以挖掘和弘扬，引导学生从中汲取精神力量，理解中华文化的博大精深。三、教学效果的检验与持续改进：从“知识习得”到“素养内化”教学反思的最终目的是促进教学改进，提升教学质量。检验《卖油翁》的教学效果，不应仅看学生是否记住了故事情节和中心思想，更要看他们是否真正理解了文本内涵，能否将所学迁移运用，是否在思维方式和价值观念上受到积极影响。例如，有学生在课后随笔中写道：“卖油翁的故事让我明白，任何成就的取得都离不开刻苦的练习，同时也要保持谦逊的态度。”这表明文本的育人价值得到了一定程度的实现。但也发现，部分学生对文言知识的掌握不够扎实，对人物形象的理解仍显单薄。这提示笔者在后续教学中，需进一步平衡“言”与“文”的教学，在引导学生感悟思想内涵的同时，夯实文言基础；设计更多富有启发性的活动，鼓励学生多角度、深层次解读文本。结语《卖油翁》虽短，却如一滴浓缩的“油”，蕴含着丰富的教学养分。作为教师，我们既要敬畏经典，深入研读文本，又要勇于探索创新