精修运动简报：探索分栏布局与艺术水印-小学三年级信息技术“文档修饰与创意表达”单元项目式学习设计

精修运动简报：探索分栏布局与艺术水印——小学三年级信息技术“文档修饰与创意表达”单元项目式学习设计一、教学内容分析  本节课隶属于小学信息科技课程“数字文档处理”模块，是学生在掌握了文字输入、基本编辑与图文插入后，向版面设计与信息整合迈进的进阶学习。根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课承载着发展学生“数字化学习与创新”核心素养的重要任务。从知识技能图谱看，“分栏”与“水印”是文档排版中提升信息组织性与视觉美感的核心技术，属于“应用”层级，它上承段落格式设置，下启综合版面设计，是构建结构化文档能力的关键节点。其背后蕴含的学科思想方法是“信息视觉化呈现”与“技术服务于表达”，学生需学习如何通过技术工具（分栏）优化信息流，通过艺术元素（水印）强化作品标识与主题，这实质是初步的“设计思维”启蒙。在素养价值层面，本课超越了单纯的操作学习，引导学生理解版式设计背后的逻辑——如何通过技术手段让信息传递更清晰、更美观，从而内化“技术是表达与创造的工具”这一价值观，并在此过程中培养精益求精的工匠精神与初步的审美判断力。  从学情来看，三年级学生已具备基本的鼠标操作与菜单栏认知经验，对图文混排充满兴趣，但抽象的设计原则与隐藏在菜单中的功能对其构成挑战。预计主要障碍在于：一是对“分栏”的适用场景缺乏感性认识，容易将其简单等同于“分开”；二是在设置水印时，易沉迷于效果变化而忽略其“背景衬托”的基本定位，导致喧宾夺主。为此，教学中将通过大量视觉对比（分栏前后报纸版面、有水印与无水印文档），建立直观感知。过程性评估将贯穿始终，例如，通过观察学生尝试为不同内容选择分栏数的过程，判断其是否理解分栏与内容容量的关系；通过收集学生提出的关于水印透明度、位置的疑问，动态调整讲解深度。针对不同层次学生，支持策略将分层呈现：对于操作生疏者，提供“分步图示指引卡”；对于思维敏捷者，则在基础任务后抛出挑战性问题，如“如果想为简报的左右两栏设置不同底色，可以怎么探索？”二、教学目标  知识目标：学生能理解“分栏”与“水印”在文档修饰中的核心作用，具体表现为能用自己的语言解释分栏如何提升文本可读性，以及水印如何作为背景元素凸显文档主题与所属；能够准确识别软件界面中对应的功能位置，并系统掌握其设置与取消的操作路径。  能力目标：学生能够根据简报内容的特点（如短文快讯适合多栏，长文报道适合少栏），合理选择并应用分栏效果；能够独立完成插入一幅图片或文字作为水印，并调整其大小、透明度和位置，使之与正文和谐共存；初步形成“先规划、后操作”的数字化作品创作习惯。  情感态度与价值观目标：在美化运动简报的过程中，体验信息技术带来的创作乐趣与成就感；在小组讨论版面设计方案时，学会倾听同伴意见，尊重不同的审美观点；认识到技术应用需有度，树立“形式服务内容”的务实设计观。  学科思维目标：重点发展学生的“计算思维”中的分解与模式识别能力，即将一个复杂的版面美化任务，分解为“布局规划（分栏）”与“背景修饰（水印）”两个子问题逐一解决；同时，通过对比不同方案，培养基于具体情境做出最优技术选择的“评估思维”。  评价与元认知目标：引导学生使用简易评价量规（如：布局清晰、水印得体、整体美观）对个人或同伴的作品进行初步评价；在课堂尾声，通过“今天我学会了什么？最难的一步是什么？我是怎么解决的？”三个问题，促使其回顾学习过程，反思学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为掌握分栏与水印效果的设置方法。其确立依据源于课程标准对“利用数字设备与资源创作多媒体作品”的能力要求，以及本单元“创意表达”的核心目标。分栏与水印是达成版面美化的两个最直接、最有效的技术手段，是学生将创意构思转化为可视化成果必须跨越的技能门槛，对后续学习复杂排版至关重要。掌握它们，意味着学生获得了对文档进行结构化布局与个性化标识的关键能力。  教学难点在于理解并实践分栏的“适用性”与水印的“适度性”。难点成因在于学生认知需从“会操作”上升到“会判断”。分栏并非越多越好，需根据内容长度和版心大小综合考量；水印也并非越炫酷越好，其透明度、内容和位置必须服务于正文阅读，不能本末倒置。这是学生从技术操作者迈向小小设计者的思维跃迁点，也是常见错误（如分栏导致阅读割裂、水印干扰正文）的集中区。突破方向在于提供正反案例对比分析，引导学生在“试误”与“优化”中建构原则。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，包含版面对比图、分步骤动态演示、分层任务卡电子版。  1.2学习资源：统一分发的“校园运动会”文字素材包（包含长短不一的数篇报道）；若干张作为水印素材的校徽、运动剪影PNG图片；“我的设计日志”电子学习单（含自评表）。2.学生准备  2.1知识准备：提前预习，思考“生活中哪些地方的文字是分栏排列的？”  2.2环境准备：机房计算机预装教学所需软件，网络畅通。座位按4人异质小组排列，便于协作讨论。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与对比激疑：同学们，学校运动会刚刚落幕，小记者们用Word写出了精彩的报道。瞧，这份是咱们班小记者用Word写的初稿，内容很精彩，但大家看看版面，是不是感觉信息堆在一起，有点分不清重点？（展示未排版的长篇文档）而这份呢，是老师在报社网站上看到的体育新闻版面（展示专业分栏排版的网页截图），同样是很多文字，为什么这份看起来就更舒服、更像我们平时读的报纸杂志呢？“老师，第二个的文字是分成好几块的，看起来整齐！”对，这就是“分栏”的魔法。  1.1提出核心驱动问题：那么，如何运用我们手中的Word，把这份密密麻麻的运动简报，变得像专业报纸那样条理清晰、还带有我们班级独特的印记呢？今天，我们就化身小小版面设计师，解锁“分栏”和“水印”两大法宝。  1.2明晰学习路径：我们先来挑战“分栏”，让文字排排队；再学习添加“水印”，为简报盖上我们的艺术印章。最后，请大家综合运用，打造一份专属的精美运动简报。第二、新授环节  任务一：观察对比，初识分栏作用  教师活动：首先，不急于讲解操作，而是通过白板并排展示同一篇运动报道的“一栏版”与“两栏版”。通过提问引导观察：“请大家聚焦阅读体验，从左读到右，哪种排版让你眼睛更不容易‘串行’？为什么？”“再看整个页面，分栏后，旁边多出的空白区域，我们可以用来做什么呢？”（预设：放图片、做注释）。总结：分栏不仅能提升长文本的可读性，还能为版面设计留出灵活空间。  学生活动：仔细观察对比，积极参与讨论，尝试用自己的话描述分栏前后阅读感受的变化。初步感知分栏与版面留白的关系。  即时评价标准：1.能否从“便于阅读”和“美化版面”两个角度说出分栏的优点。2.观察是否细致，表达是否清晰。  形成知识、思维、方法清单：★分栏的核心作用：一是视觉引导，将长行文本切割为短行，降低阅读疲劳，提升阅读效率；二是版面规划，创造出规则的空白区域（栏间距），为后续插入图片、图表等元素提供空间，使版面疏密有致。▲思考：是不是所有文章都适合分栏？很短的“通知”是否需要？  任务二：动手尝试，设置基础分栏  教师活动：“魔法按钮藏在哪里呢？请大家在Word里找找看，哪个功能区的名字听起来像是管‘页面布局’的？”引导学生自主发现“页面布局”选项卡。教师广播演示：选中全文→点击“页面布局”→“分栏”→选择“两栏”。强调操作前“先选中内容”的关键步骤。演示后，让学生打开素材文档一（一篇中等长度报道）进行模仿操作。“成功分栏的同学，可以试着点一点‘三栏’、‘偏左’，看看效果有什么不同。”  学生活动：跟随引导，探索软件界面，找到分栏功能。按照“先选中，后分栏”的步骤，尝试为指定文档设置两栏效果。学有余力者尝试其他分栏样式，观察变化。  即时评价标准：1.操作流程是否规范（是否先选中目标文字）。2.能否成功应用至少一种分栏效果。3.探索不同选项时表现出好奇心。  形成知识、思维、方法清单：★分栏操作路径：“选中目标文本”→“页面布局”选项卡→“分栏”按钮→选择预设样式（一栏、两栏、三栏等）。▲关键认知：“选中”是告诉计算机要对哪部分内容进行操作，这是人机交互的重要逻辑。●易错点提醒：如果只想对文档中某一段进行分栏，务必精准选中该段，否则将应用于全文。  任务三：深入探究，调整分栏细节  教师活动：创设新需求：“设计师们，现在我发现两栏之间的空隙有点窄，想调宽一点；还有，我想在栏与栏之间加上一条竖线作为分隔，该怎么实现呢？”引出“更多分栏”选项窗口。教师演示打开该窗口，引导学生认识其中的“宽度”、“间距”、“分隔线”复选框。让学生打开素材文档二（一篇较长报道），尝试自定义设置。“大家调整间距时，注意观察左边预览图的变化，它会实时反馈哦。”  学生活动：通过教师演示，了解高级设置入口。在素材文档二上，尝试打开“更多分栏”对话框，调整栏间距为“2字符”，并勾选“分隔线”。通过预览功能观察效果，确认后应用。  即时评价标准：1.能否自主找到“更多分栏”入口。2.能否根据提示，成功调整至少一个参数（如间距或添加分隔线）。3.是否养成利用“预览”功能预判效果的习惯。  形成知识、思维、方法清单：★高级分栏设置：通过“更多分栏…”进入详细设置窗口，可自定义栏数、宽度、间距，以及添加分隔线。▲学科方法：“预览”功能是数字化学习中的重要工具，它允许我们在正式应用前进行“仿真测试”，避免反复撤销重做，体现了“所见即所得”的设计思想。  任务四：初识水印，理解其“背景”属性  教师活动：“版面整齐了，但怎么让简报一看就知道是咱们‘阳光三年级’的作品呢？我们可以给它添加一个淡淡的‘背景’，这叫‘水印’。”展示带有校徽水印和“草稿”字样的文档图片。“大家看，水印和之前我们插入的图片有什么本质区别？”“对，它是在文字下面，作为背景存在的，不会抢占正文的‘C位’。”强调水印的“背景性”与“装饰性/标识性”两大功能。  学生活动：观察示例，对比水印图片与普通插入图片的图层关系。讨论水印在文档中可能起到的作用（如声明版权、标识状态、烘托主题）。  即时评价标准：1.能否准确说出水印位于文档的“背景”层。2.能否列举出一到两个水印的实际用途。  形成知识、思维、方法清单：★水印的本质：一种置于文档文字层之下的背景元素，主要用于标识文档属性（如公司、密级、状态）或烘托主题氛围（如活动主题图案）。●核心原则：水印应淡雅、适度，以不干扰正文阅读为第一准则。  任务五：动手实践，添加图片与文字水印  教师活动：“让我们为运动简报加上富有动感的水印吧！”演示两种方法：一是使用预设，点击“设计”选项卡→“水印”→选择“紧急”或“机密”等文字水印；二是自定义，选择“自定义水印”→在对话框中选择“图片水印”并插入提供的运动剪影图片，或选择“文字水印”并输入“三年级运动会”，调整缩放和冲蚀（透明度）。“‘冲蚀’选项很重要，它决定了水印是‘隐约可见’还是‘喧宾夺主’，大家一定要拖动滑块试试看。”  学生活动：在已完成分栏的简报上，尝试添加预设文字水印。然后，尝试自定义水印：从素材库选择一张运动图片作为水印，或自创一句文字水印（如“拼搏！”，并调整透明度至合适效果。  即时评价标准：1.能否找到“设计”选项卡下的水印功能。2.能否成功添加至少一种自定义水印（图片或文字）。3.在调整透明度时，是否体现出对“适度性”的考量。  形成知识、思维、方法清单：★添加水印路径：“设计”选项卡→“水印”按钮→选择预设或“自定义水印”。★关键参数：图片/文字内容、缩放比例（适应页面）、冲蚀（透明度，核心参数）。▲设计思维：水印的透明度设置是艺术与技术的结合点，需要根据水印图案的复杂度和正文颜色进行反复调试，以找到最和谐的平衡点。这是培养学生审美判断力的绝佳机会。  任务六：综合应用，为简报进行完整修饰  教师活动：发布分层创意任务：“现在，请大家担任主编，对桌面上的‘运动会综合报道’长文档进行最终美化。基础任务：根据文章长度，为其应用合适的分栏（两栏或三栏），并添加统一的文字水印（如“精彩瞬间”）。进阶任务：在分栏基础上，尝试在栏间距的空白处插入合适的小图片（复习旧知），并添加一个自定义的图片水印，注意调整好透明度。”  学生活动：接收任务，自主规划操作步骤。先进行整体分栏布局，再考虑水印添加。部分学生尝试综合运用分栏、插入图片、添加水印等多种技能，完成一份相对完整的简报修饰。  即时评价标准：1.分栏选择是否与文档内容长度相匹配。2.水印应用是否得体（位置、透明度）。3.整体版面是否比原文档更清晰、美观。  形成知识、思维、方法清单：★技能整合：一份优秀文档的修饰，往往是多种技术综合应用的结果，其通用流程可归纳为：内容分析→布局规划（分栏）→细节修饰（水印等）→整体审视。●项目思维：将一个大任务（美化简报）分解为几个有逻辑顺序的子任务（布局、背景），并逐一攻克，这是完成任何复杂数字作品创作的基础思维模式。第三、当堂巩固训练  1.分层练习：  1.1基础层（全员）：提供一篇关于“课间操比赛”的短新闻，要求将其设置为两栏，并添加“阳光体育”文字水印（透明度适中）。目的是巩固最核心的操作流程。  1.2综合层（多数学生）：提供一份混合了短讯和长报道的“运动会每日快报”，要求学生判断哪些文章适合分栏（长文）、哪些保持一栏（短文），并进行相应设置，同时为整个文档添加统一的背景水印。此任务考察在复杂情境下的判断与综合应用能力。  1.3挑战层（学有余力）：提出开放性问题：“如果我们想为简报的第一页和后续页设置不同的水印（如首页用校徽，后续页用运动图案），你有什么思路可以探索吗？”引导学生思考“页面布局”中的“首页不同”等概念，或尝试使用页眉页脚功能，建立知识间的初步联系。  2.反馈与讲评：利用电子教室软件，随机抽取23份不同层次的学生作品进行屏幕广播。采用“2+1”反馈法：先请作者自己说出两个得意之处，再请其他同学提出一个优化建议。教师最后总结共性问题，如“这位同学的水印颜色太深，我们可以怎么调整？”引导全班回顾“冲蚀”设置。第四、课堂小结  1.知识结构化梳理：“同学们，今天我们化身设计师，完成了两项重要的版面装修工作。谁能用一句话总结，分栏和水印分别给我们的简报带来了什么改变？”引导学生说出“分栏让排版更清晰，水印让作品有标识”。教师板书记录核心关键词，并画出简单的思维导图：目标（美化简报）→技术1（分栏：布局）→技术2（水印：背景）→原则（形式服务内容）。  2.元认知反思：请大家花一分钟，在“我的设计日志”学习单上快速写下：今天闯关中，你觉得最拿手的一步是什么？哪个环节曾让你‘卡壳’，后来又是怎么解决的？“这能帮助学生固化成功经验，直面学习困难。  3.分层作业布置：必做作业：完善课堂上的“运动会综合报道”美化作品，并提交。选做作业（二选一）：①观察一份真正的报纸或杂志，找出其中运用了分栏设计的版面，用手机拍下或剪贴下来。②尝试为你正在创作的另一篇作文或日记，添加一个符合文意的、淡淡的水印。六、作业设计  基础性作业：每位同学需完成并提交课堂上未最终完成的“运动会综合报道”美化作品。要求至少应用一次分栏（栏数自定）和一种水印（图片或文字），作品需体现“布局清晰、水印得体”的基本要求。这是对本课核心技能掌握程度的直接检验。  拓展性作业：设计一份“班级读书分享会”的邀请函（文字内容已提供）。要求运用分栏对邀请函正文进行排版，并设计一个与“阅读”主题相关的艺术水印（可自行寻找或绘制简单图片）。此作业将技能置于新的、真实的沟通情境中，促使学生思考技术如何服务于特定主题的表达。  探究性/创造性作业：（学有余力或兴趣浓厚者选做）探索Word中“页面颜色”或“页面边框”功能，结合今天所学，思考：如何将这些页面背景修饰功能与水印相结合，创作出更具视觉冲击力或独特风格的个人作品封面（如“我的诗集封面”、“科学报告封面”）。可将探索过程和成果制作成简短的屏幕录像或截图组合进行分享。七、本节知识清单及拓展  1.★分栏：一种文档排版格式，将页面纵向划分为多个列区域。核心作用是提升长文本的可读性（避免视线长距离移动）和为图文混排创造规整空间。其应用并非机械的，需根据内容长度和版面大小灵活选择栏数。  2.★“页面布局”选项卡：Word中负责整体版面设置的功能区，是找到分栏、页边距、纸张方向等“宏观”调整命令的核心区域。与负责文字本身的“开始”选项卡形成分工。  3.★分栏操作核心步骤：选中目标文本→切换至“页面布局”选项卡→点击“分栏”按钮→选择预设样式或点击“更多分栏…”。牢记“先选中，后操作”是操作各类格式设置的基础逻辑。  4.▲“更多分栏”对话框：在此可进行精细控制，包括自定义栏数、精确调整每栏的宽度和栏间的间距，以及决定是否添加分隔线。分隔线能增强栏与栏之间的视觉区分度。  5.●分栏应用范围：分栏可以应用于整篇文档、插入点之后（从光标处开始分栏）或所选文字。在“更多分栏”对话框的“应用于”下拉列表中可选择。这是实现局部复杂排版的关键。  6.★水印：一种衬于文档主内容之下的半透明背景图案或文字，常用于标识文档来源（如公司）、状态（如“草稿”、“机密”）或渲染主题氛围。其根本特征是“背景性”与“弱干扰性”。  7.★“设计”选项卡：通常负责文档整体视觉效果和主题统一的功能区，水印、页面颜色、页面边框等功能常位于此。注意与“页面布局”的功能侧重略有不同。  8.★添加水印路径：切换至“设计”选项卡→点击“水印”→可从内置库中选择预设（如“样本”），或点击“自定义水印”进入详细设置。  9.★自定义水印类型：分为“图片水印”和“文字水印”。图片水印可来自文件或在线源；文字水印可自定义内容、字体、字号、颜色。  10.★水印效果关键参数——冲蚀：即透明度。这是决定水印是否得体的最关键设置。冲蚀效果强（透明度高），水印越淡，对正文干扰越小；反之则越明显。原则是“隐约可见，不抢风头”。  11.★水印效果关键参数——缩放：控制水印图案或文字的大小，通常选择“自动”或根据页面比例进行调整，以确保水印能和谐地铺陈于背景中。  12.●删除水印：在“水印”下拉菜单中，直接选择“删除水印”即可。这是一个常用但易被忽略的逆操作。  13.▲水印与页眉页脚的区别：两者都可在每页出现，但水印是页面背景的一部分，位于所有内容之下；而页眉页脚是页面版心之外的区域，通常用于放置页码、标题等重复信息，位于内容上下方，不透明。  14.★版面设计核心原则：形式服务内容，技术助力表达。无论是分栏还是水印，其应用都应围绕“让文档信息传递更有效、更美观”这一根本目的，切忌为了用技术而用技术，导致画蛇添足。  15.▲审美与技术的结合：文档修饰是技术与审美的交汇点。技术的可靠性（如操作准确）保证了想法能实现，而初步的审美判断（如色彩搭配、疏密对比）决定了作品的最终品质。鼓励多观察优秀设计作品。八、教学反思  一、教学目标达成度评估本课预设的知识与技能目标达成度较高，绝大多数学生能独立完成分栏与水印的基础操作。通过课堂观察和作品分析，能力目标中“合理选择”分栏这一点的表现呈现分化：约70%的学生能根据文章长度做出合适选择，其余学生倾向于随意尝试不同栏数。情感目标在课堂氛围中得以体现，学生们在美化自己简报时表现出浓厚的兴趣和专注。元认知目标通过“设计日志”初步落实，但反思深度有待引导。  （一）核心教学环节有效性分析1.导入环节：对比激疑策略成功引发了学生的认知冲突和探究兴趣，“如何变得像专业报纸”这个问题贯穿了整堂课，驱动性较强。2.任务链设计：六个任务遵循了“感知模仿探究应用”的认知阶梯，尤其是从“基础分栏”到“调整细节”再到“理解水印背景属性”的过渡较为自然。但在任务六的综合应用中，部分学生出现了“顾此失彼”的现象，专注于调试水印效果而忽略了分栏的合理性，说明对“先布局后装饰”的整体工作流内化不足。3.差异化支持：提供的“分步图示指引卡”对操作生疏者帮助明显，他们能参照完成，避免了因操作失败而产生的挫败感。然而，对“高手”的挑战任务（不