项目式学习：我们的校园广播站-五年级上册综合实践活动教学设计

项目式学习：我们的校园广播站——五年级上册综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学五年级上学期《综合实践活动》课程，对应沪科黔科版中“信息与传媒”或“校园文化我参与”相关主题单元。课程标准强调，本学段学生应“通过考察、探究、设计、制作、服务等方式，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”。具体到本课，“校园广播站”项目是这一理念的绝佳载体。知识技能图谱上，学生将系统认识广播节目的基本构成要素（如栏目、稿件、播音），并学习撰写简讯、采访提纲及口头表达等实用技能，这些是对中年级初步信息收集与表达能力的深化与综合应用。过程方法路径上，本课本质是一个微型的“设计思维”与实践项目周期，学生将经历“明确需求（听众分析）创意策划（栏目设计）产品制作（稿件与播音）评估优化”的完整流程，亲身体验从想法到“产品”的创造过程。素养价值渗透方面，项目学习天然指向“问题解决”与“创意物化”两大核心素养；在合作策划与栏目内容选择中，学生将体认服务校园的“责任担当”，并在技术应用（如录音）中初步感知“技术意识”。教学重难点预判为：如何引导学生将零散的兴趣转化为有逻辑、可执行的栏目策划方案，以及如何在口语表达中注入真情实感，超越机械朗读。  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段，具备一定的信息搜集、分类和合作能力，对校园生活有强烈的归属感和表达欲。已有基础与障碍：多数学生有收听广播的经验，但对节目背后的策划与制作流程知之甚少；能进行简单写作，但为“听”而写的口语化稿件是全新挑战；乐于表达，但播音时容易紧张或平淡。过程评估设计：将通过观察小组讨论中的贡献度、分析其策划方案的逻辑性与创新性、倾听模拟播音的表现等多维度动态把握学情。教学调适策略：针对“策划难”的学生，提供包含“新闻、文艺、服务”等类别的栏目范例库作为脚手架；针对“表达怯”的学生，创设“录音棚”私密环境，并采用“先小组内试播，再全班展示”的渐进式挑战；为学有余力者设置“技术总监”角色，探索简单音频剪辑。二、教学目标  知识目标：学生能阐释校园广播站的基本职能与节目构成要素，能辨析“书面语”与“广播口语”在词汇、句式上的主要区别，并能在撰写广播稿时有意识地运用口语化、亲切的表达方式。  能力目标：学生能够以小组合作形式，完成一份包含栏目名称、定位、内容概要的广播节目策划案；能够根据策划，撰写一篇简短、清晰、符合口语表达习惯的广播稿，并尝试用清晰、富有感染力的声音进行模拟播音。  情感态度与价值观目标：在小组协作策划中，学生能积极倾听同伴意见，协商达成共识，形成团队归属感；通过对栏目内容的考量，体现出关注校园生活、服务师生需求的意识与责任感。  科学（学科）思维目标：重点发展“系统设计与规划”思维。学生需将广播站视为一个整体系统，学习运用“分析需求（听众是谁、爱听什么）设定目标（节目想达到什么效果）规划要素（安排哪些栏目）优化流程（如何制作与播出）”的逻辑链条来解决问题。  评价与元认知目标：引导学生依据简易量规（如内容完整、创意新颖、合作有效）对小组及他组的策划案进行互评；在模拟播音后，能通过回听录音进行自我反思，识别表达中的优点与待改进之处。三、教学重点与难点  教学重点：掌握广播节目策划的基本流程与核心要素，并完成一份结构完整的策划案。确立依据：首先，从课标“创意物化”的角度看，策划是创意从模糊想法走向清晰蓝图的关键一步，是后续所有制作活动的“导航图”。其次，此过程综合运用了调研分析、创意发散、逻辑归纳等多维能力，是培养学生“问题解决”素养的核心枢纽。掌握此流程，学生便能举一反三，迁移至其他项目设计之中。  教学难点：撰写符合广播媒介特性的口语化稿件，并进行有表现力的播音。预设依据：从学情看，学生长期进行书面写作训练，容易将作文习惯带入广播稿，产生句子过长、词语生硬等问题。同时，从“听到”到“自己说好”，存在巨大的心理与技术跨度，学生普遍会感到紧张、不自然。突破方向在于提供对比鲜明的正反范例，开展“写一说一听”的沉浸式体验与针对性训练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含优秀校园广播节目音频片段、策划案思维导图模板）；广播稿对比范例（书面语版vs口语化版）；小组活动任务卡；评价量规表。1.2环境布置：将课桌拼接成6个小组工作区；准备“校园广播站策划中心”背景板。2.学生准备2.1预习任务：提前一天收听一段喜欢的广播节目，思考“它由哪几部分组成？为什么吸引你？”。2.2物品携带：彩笔、A3大白纸。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：上课伊始，播放一段精心选取的、生动有趣的校园广播节目开场片段（包含欢快的片头音乐、主持人亲切的问候、一则校园新鲜事的播报）。随后关闭音频，向全班提问：“同学们，刚才这段声音把我们带入了怎样的场景？如果把我们班的教室变成一个广播站，由你来当策划和主播，你会为大家制作一档怎样的节目呢？”  1.1建立联系与目标呈现：“相信每位同学都有好点子。但一个好节目的诞生，可不能只靠灵光一闪，它需要系统的策划和精心的制作。今天，我们就化身‘校园广播站’的初创团队，来完成从‘金点子’到‘节目方案’的关键一步。我们将学习如何策划栏目，并挑战撰写和播报一段属于自己的广播稿。”  1.2唤醒旧知与路径明晰：“在开始前，回想一下你预习时听的节目，或者你熟悉的电台栏目。它们通常有哪些固定的部分？（引导学生说出：栏目名称、片头、主持人、不同板块内容等）。很好，这些就是节目的‘骨架’。我们今天就要学习搭建这个骨架，并为它注入血肉——精彩的内容和动人的声音。”第二、新授环节  本环节采用项目推进式教学，通过五个阶梯式任务，引导学生完成从认知建构到实践创造的完整过程。任务一：解构范本，认知节目“骨架”  教师活动：首先，回放导入时的音频片段，但这次会同步呈现该节目的文字策划简案（以思维导图形式，突出“栏目名称”、“目标听众”、“板块设计”、“播出时长”等关键节点）。教师指向思维导图进行解说：“大家看，我们听到的生动节目，背后是这样一张清晰的‘蓝图’。它首先明确了节目为谁而做——也就是‘目标听众’。比如，这段节目将听众定为‘全体同学’，那么它的内容和语言风格就会活泼亲切。”接着，教师提出引导性问题：“那么，如果我们要为一年级新生做一档节目，或者为老师们做一档节目，这个‘蓝图’的哪些地方会首先发生变化呢？请小组快速讨论一下。”  学生活动：学生聆听讲解，观察策划简案的可视化结构。围绕教师的设问进行小组讨论，初步感知“目标听众”对节目策划的决定性影响。他们可能会说：“给新生的节目，语速要慢一点，内容要介绍校园。”“给老师的节目，可以分享一些教学小故事或者舒缓的音乐。”  即时评价标准：1.倾听专注度：能否从教师的讲解中准确捕捉到“目标听众”、“板块设计”等关键信息。2.讨论参与度：能否结合自身经验，对“为不同听众设计节目”提出合理设想。3.迁移思考力：讨论观点是否体现出对“听众需求”的初步考量。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：节目策划案。它是广播节目的制作蓝图，需系统规划。教学提示：可类比建筑图纸，强调其“指导性”作用。  ★关键要素：目标听众。一切策划的起点，决定内容与形式。认知说明：引导学生理解“为谁做”比“做什么”更优先，这是设计思维的核心。  ▲学科方法：思维导图。用于可视化、结构化地呈现策划思路，帮助梳理逻辑。任务二：聚焦需求，确定栏目主题  教师活动：分发小组任务卡，提出核心任务：“现在，请以小组为单位，为我们学校的‘校园广播站’策划一个全新栏目。请首先完成任务卡第一步：结合课前观察，讨论并确定你们的‘目标听众’（例如：全校同学、中高年级、体育爱好者等）和栏目核心主题（例如：新闻速递、美文欣赏、科学趣闻、点歌送祝福等）。”教师巡视，参与小组讨论，用提问推动思考：“你们选择的这个主题，能解决听众的什么需求或带来什么价值？它和已有的常见栏目比，创新点在哪里？”  学生活动：小组展开热烈讨论，可能产生分歧，需要在组内进行说服与协商。他们需要将模糊的兴趣点收敛为一个明确的、可操作的栏目主题，并填写在任务卡上。例如，一组可能从“大家都爱听故事”出发，最终确定为“校园故事会”，目标听众为“所有喜欢听故事的同学”。  即时评价标准：1.合作有效性：组内是否每个人都有机会发言，讨论是否围绕任务进行。2.决策合理性：确定的“目标听众”与“栏目主题”之间是否具有内在关联。3.创意与可行性：主题是否具有一定新意，同时又考虑到在校内实现的可能（如素材获取难度）。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心流程：需求分析→主题定位。教学提示：强调从“我想做什么”转向“听众需要/喜欢什么”，这是项目成功的关键。  ★实践技能：小组协商与决策。在意见不同时，如何通过陈述理由、投票、整合方案等方式达成共识。  ▲学科思维：用户视角（同理心）。初步体验设计思维中“站在使用者角度思考问题”的方法。任务三：搭建框架，设计栏目板块  教师活动：邀请一个已完成主题确定的小组分享他们的想法。随后，教师引导全班进入下一步：“有了鲜明的主题，接下来要像搭积木一样，设计栏目的具体板块。一个10分钟左右的栏目，通常由23个小板块有机组成。例如，‘校园故事会’可以设立‘榜样故事’、‘幽默一刻’、‘故事接龙’等板块。”教师提供思维导图模板（中心为栏目名称，主干为“目标听众”、“播出时长”，分支为“板块一”、“板块二”及每个板块的“内容设想”），指导学生将讨论结果可视化呈现于A3大白纸上。“请大家思考，各个板块之间如何衔接过渡？如何开场和结尾更能吸引听众？”  学生活动：各小组利用彩笔和A3纸，绘制本栏目的策划思维导图。这是一个将抽象想法具体化、系统化的过程。学生需要思考板块设置的逻辑性（如由严肃到轻松）、内容的可获取性，并设计开场白和结束语。教师可以听到类似讨论：“我们的‘科学趣闻’栏目，第一个板块介绍一个科学现象，第二个板块可以是一个互动问答。”“开场白要响亮有趣，比如‘科学魔方，转动你的好奇心！’”  即时评价标准：1.框架逻辑性：板块设计是否围绕主题展开，有无逻辑顺序。2.内容具体化：每个板块下的“内容设想”是否具体，而非空泛的词汇。3.创意表现力：思维导图的布局、色彩、文字是否能清晰且有吸引力地传达策划意图。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：节目板块。节目的组成部分，使内容结构清晰、节奏分明。  ★关键技能：可视化表达。将思维用图形、色彩、关键词呈现，提升规划的清晰度与传播效果。  ▲学科方法：结构化设计。学习将一个大任务（做一档节目）分解为若干小任务（各个板块），并有序组织。任务四：锤炼语言，学写广播稿  教师活动：选择“校园故事会”的“榜样故事”板块为例，在屏幕上并列呈现两段文字。A段为书面语较强的学生作文片段，B段为改编后的广播稿片段。教师引导学生对比：“请大家仔细看、轻声读这两段话，哪一段更‘适合听’？为什么？”学生指出B段句子短、口语词多、有呼告语（如“同学们”）后，教师总结广播稿写作要点：口语化、短句子、有温度、声音感。然后布置写作任务：“现在，请为你们栏目中最核心的一个板块，撰写一段约150字的广播稿正文。记住，你是写给大家‘听’的，想象你正对着麦克风说话。”  学生活动：学生个人或两人合作，开始进行“为听而写”的创作。这是一个将策划内容转化为具体语言文字的挑战。他们需要反复默读或小声朗读自己写的句子，检查是否顺口、易懂、有感染力。教师巡视时可听到学生嘀咕：“这句话太长了，我念不过来，得拆开。”“这里加个‘嘿，你知道吗？’会不会更亲切？”  即时评价标准：1.语言转化能力：能否有意识地将书面表达习惯转化为口语化表达。2.内容匹配度：撰写的稿子是否紧密贴合本组策划的板块主题。3.细节关注：是否注意了标点停顿（如用逗号而非长句）、语气词的恰当使用。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：广播稿（口语化写作）。教学提示：其评判标准不是“文笔优美”，而是“入耳悦心”，强调声音传播的瞬时性和线性不可逆性。  ★写作要点对比：书面语：长句、复杂词汇、重逻辑严密。广播口语：短句、常用词、重节奏感与亲切度。易错点：避免使用太多代词“他/她”，在广播中易造成指代不清，应多用具体名称或称谓。  ▲学科思维：媒介适应性思维。理解不同传播媒介（文字vs声音）对内容表现形式有不同要求，并能主动调整。任务五：声入人心，模拟播音体验  教师活动：创设“录音棚”情境：“各位小编剧，现在请化身播音员，进入我们的‘模拟录音棚’（即小组区域）。请先在组内试播你们刚写的稿子。播音时请注意：坐姿端正，深呼吸放松；目视稿子，想象听众就在眼前；声音清晰，试着带上恰当的感情——播报新闻要干练，讲述故事要生动，送上祝福要温暖。”教师播放一段优美的背景轻音乐作为环境音，并巡视指导，针对普遍问题做微型示范，如“这句话的重点词可以读得稍重一点，像这样……”  学生活动：学生在相对放松和专注的小组环境下进行播音实践。先从个人练习开始，然后组内轮流播音、互相倾听。这是一个将文字转化为有声语言的再创造过程，也是克服紧张、体验播音员角色的过程。同伴的倾听提供了即时反馈。  即时评价标准：1.表达清晰度：字音是否准确，语速是否适中，无过多口头禅。2.情感贴合度：声音情绪是否与稿件内容相匹配。3.练习投入度：是否认真对待练习机会，并尝试根据自我感觉或同伴建议进行调整。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心技能：有表现力的口语表达。认知说明：这不是朗诵，而是“说话的艺术”，重在自然、真诚、有对象感。  ★实践要点：播音状态。包括生理准备（气息、姿态）和心理准备（对象感、交流欲）。教学提示：告诉学生，轻微的紧张是正常的，专注于要传达的内容本身有助于缓解紧张。  ▲学科方法：实践反馈调整。体验通过练习、获取反馈（自我听觉反馈和同伴反馈）、进行微调来提升技能的学习闭环。第三、当堂巩固训练  1.分层展示与互评：  1.1基础层（全员参与）：每个小组选派一名代表，在“录音棚”情境下，面向全班播报本组撰写的那段核心广播稿。教师和其他小组依据“清晰、流畅、有感情”三个基础维度进行聆听。  1.2综合层（小组协作）：展示后，开展“60秒”互评活动。评价小组需在60秒内，依据评价量规（包含策划创新性、内容价值、播音表现等维度），先说出一个展示小组的优点，再提出一个具体、可行的改进建议。例如：“你们‘点歌驿站’的互动想法很好，如果开场白能更欢快一些，会更能带动气氛。”  1.3挑战层（个人或小组）：鼓励有能力的同学或小组，尝试为他们策划的栏目设计一句5秒左右的“片头口号”（如：“文学芳草地，滋养你我的心田！”），并现场演绎。这考察的是对栏目精髓的提炼能力和创意表达。  1.4反馈与提升：教师对展示和互评进行总结性点评，聚焦共性问题（如普遍语速偏快）和亮点（如某个小组的情感处理特别到位）。同时，将优秀的策划思维导图通过实物投影进行展示，分析其结构优点。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导，学生共同回顾本节课的关键学习路径：“今天我们经历了一个完整项目的前半程：从解构范例开始，分析听众需求，策划栏目框架，撰写口语稿件，到体验播音表达。看，这就是将一个好点子一步步变成可实现方案的过程。”邀请学生用一句话分享最大的收获或感悟。  1.1方法提炼与元认知：“在这个过程中，我们用了哪些重要的方法？（引导学生说出：思维导图规划、对比学习、小组合作、实践演练等）。这些方法同样可以用于策划一次班会、设计一份海报。课后，不妨听听自己的播音录音，思考：如果重来一次，我可以在哪里做得更好？”  1.2作业布置与延伸：  必做作业（基础性）：完善本小组的广播栏目策划思维导图，并根据课堂互评建议，修改、誊写所撰写的广播稿，使其更口语化。  选做作业（拓展性）：为自己修改后的广播稿录制一个12分钟的音频小样，可适当加入简单的背景音乐（使用手机录音功能即可）。  探究性作业（创造性）：思考：如果广播站要开设一个面向家长的栏目，可以通过哪些方式（如采访、问卷）了解家长想听的内容？请设计一个简单的调查思路。六、作业设计  基础性作业（巩固核心）：每位同学需参与完善本小组的广播栏目策划思维导图，并在个人笔记本上，根据课堂互评建议，独立修改、工整地誊写课堂上撰写的广播稿段落。要求修改痕迹可见，最终稿必须明显体现“口语化”特点（如使用短句、亲切称呼等）。  拓展性作业（情境应用）：学生可自由选择完成：1.与家人分享自己小组的策划案，并模拟播音，请家人从“听众”角度提出一条感受或建议，记录在作业本上。2.使用手机等设备，为自己修改后的广播稿录制一个12分钟的清晰音频，尝试用声音表达情感。可选择性地添加一段轻柔、无版权的背景音乐（教师可提供资源链接）。  探究性/创造性作业（深度挑战）：学有余力或对此项目有浓厚兴趣的学生，可尝试：1.技术探索：了解一款简单的音频剪辑APP（如“喜马拉雅”的录制功能），尝试将录制的音频与一段音乐进行简单合成。2.深度调研：以“如何为一、二年级小朋友设计一档安全教育广播栏目”为题，设计一个包含3个问题的微型采访提纲，并思考如何用儿童能理解的语言（如使用儿歌、小故事）来呈现安全知识。七、本节知识清单及拓展  ★1.广播节目策划案：指指导广播节目制作的系统性计划方案。它如同建筑的“蓝图”，核心作用在于将创意清晰化、步骤化，确保制作过程有章可循。一份基础的策划案应包含栏目名称、目标听众、播出时长、板块设计与内容规划等要素。  ★2.目标听众分析：这是策划的起点与核心依据。所有内容与形式的选择都应围绕“为谁做”展开。例如，针对低年级学生，内容应浅显、形式需活泼（多用音乐、故事）；针对教师，内容可更具深度或服务性。分析听众需求是培养“用户思维”和“同理心”的关键实践。  ★3.节目板块设计：将一档节目划分为若干个相对独立又主题关联的部分。合理的设计能优化节目节奏，使内容层次分明、易于听众接受。常见逻辑有：按内容分类（新闻、访谈、音乐）、按情绪递进（从轻松到严肃）、按功能划分（信息播报、互动环节）。  ★4.广播稿（口语化写作）：专为“听”而创作的文本。其首要原则是口语化，要求使用生活中常用的词汇和短句式，避免复杂的修饰和长句。其次要具有声音感，写作者需在脑海中“预演”播音，考虑停顿、重音和语气，让文字“说”出来自然流畅。例如，将“本次运动会极大地激发了同学们参与体育锻炼的热情”改为“这次运动会啊，让咱们同学参与锻炼的劲头可足啦！”  ★5.有表现力的播音：超越“念字”，追求“传情达意”的口语表达。基础要求是清晰（吐字清楚）、流畅（语速适中，无过多卡顿）。更高要求是赋予感情和对象感，即根据稿件内容调整声音的情绪（喜悦、沉稳、关切），并想象正在与具体的听众进行交流，使播音具有对话般的亲切感。  ▲6.思维导图在策划中的应用：一种可视化思维工具。中心主题是栏目名称，主干可延伸出目标听众、播出时长、板块等核心要素，分支进一步展开每个板块的具体内容设想。其优势在于能一眼看清整体结构，激发联想，并方便在讨论中随时增删、调整，是进行项目规划的得力助手。  ▲7.媒介特性与内容适配：不同传播媒介（如报纸、广播、视频）因其技术特点（视觉/听觉、线性/非线性）对内容形式有不同要求。广播作为纯听觉、线性传播（无法回看）的媒介，要求内容开门见山、重点突出、语言通俗、适当重复关键信息，以适应听众的收听习惯。  ▲8.小组协作中的角色与共识达成：在项目式学习中，有效协作至关重要。常见的角色有：组长（协调进程）、记录员（整理思路）、发言人（展示成果）、技术员（负责录音等）。达成共识的方法包括：轮流发言确保倾听、提出理由支撑观点、投票决策、整合优化不同想法等，这些是社会能力的重要组成部分。八、教学反思  （一）教学目标达成度证据分析：从课堂产出看，各小组均能提交结构完整的策划思维导图，这表明“掌握策划流程与要素”的重点目标基本达成。在广播稿撰写环节，通过对比范例，约70%的学生能在修改稿中体现出口语化倾向，如使用语气词、缩短句子，但仍有部分学生转换不彻底，需后续个别指导。模拟播音环节，学生从最初的羞涩到能较为大方地在组内展示，“体验播音、克服紧张”的情感与技能目标得以实现。互评环节中，学生能运用量规提出“内容有趣但语速稍快”等具体建议，展现了初步的评价能力。总体而言，知识、能力目标达成度较高，情感与元认知目标在过程中有显著体现，但深度内化仍需持续浸润。  （二）教学环节有效性评估与学情深度剖析：  1.导入与新授环节：音频情境创设成功激发了兴趣，但反思发现，在“解构范本”时，仅呈现一个优秀案例可能限制了部分学生的思维广度。未来可考虑增加一个“问题案例”（如策划混乱、听众不明），通过正反对比，让学生更深刻地理解策划要素的重要性。心中自语：“一个反面例子，或许比十个正面说教更能点亮思维的灯泡。”  2.任务驱动与差异化关照：五个阶梯任务基本形成了有效的认知支架。在“确定栏目主题”任务中，我为陷入争论的小组提供了“主题分类提示卡”，有效推动了讨论；为表达困难的学生创设“组内首播”的安全区，降低了焦虑。观察发现，能力较强的学生不满足于基础策划，自发思考“如何宣传我们的栏目”、“片花怎么做”，这提示我在挑战层任务设计上可以更大胆，为他们提供更具技术性或跨学科（如与美