人教版初中英语七年级上册Unit1 My name's Gina. (Section A 1a2e) 教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit1Myname'sGina.(SectionA1a2e)教学设计一、教学内容分析  本课内容选自人教版七年级上册起始单元，主题为“自我介绍与结识他人”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，是学生初中英语学习的奠基之石。在知识技能图谱上，本课核心是掌握自我介绍（I’m…/Myname’s…）及问候与询问他人姓名（What’syour/his/hername?）的基本句型，并辨识常见英文姓名。这不仅是本单元交际功能的主线，更是后续所有社交性对话的基础，要求学生从“识记”过渡到在模拟真实语境中“应用”。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过创设“新生见面会”系列情境，引导学生通过听、说、看、演等多模态参与，实践简单的信息获取与交换，初步体验英语交际的过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“听说”技能的启蒙，“文化意识”中对中英文姓名文化差异的初步感知，以及“学习能力”中对积极参与、敢于开口这一态度的培养。课程设计需将这些素养目标如盐入水般融入每一个互动环节，避免枯燥的句型操练。  学情层面，学生作为初一新生，正处于小升初的适应期，对新的学习伙伴和环境充满好奇，这为开展“结识新朋友”的主题教学提供了绝佳的情感动力。多数学生具备小学阶段的词汇储备和简单的问候语基础，但知识系统零散，且面临从“玩中学”到“系统学”的方法转型。可能存在的障碍包括：对英文名陌生导致的表达卡顿、his/her性别区分混淆、在真实压力下开口的胆怯。因此，教学调适策略必须体现差异化：对于基础薄弱者，提供姓名卡片、句型模板等可视化支架；对于能力较强者，鼓励其在对话中增加问候语或礼貌用语。过程评估将贯穿始终，通过巡视倾听、邀请展示、即时纠错与鼓励，动态把握学生的发音准确度、句型掌握情况及参与信心，并灵活调整任务难度与支持力度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并正确使用核心句型“Myname’s…/I’m…”和“What’syour/his/hername?”进行自我介绍及询问他人姓名，能够辨认并说出教材中出现的常见英文名字（如Gina,Jenny等），构建起关于“初次见面”交际的基本语言图式。  能力目标：学生能够在模拟的“结识新朋友”情境中，听懂包含目标句型的简短对话，并提取关键姓名信息；能够与他人进行至少两个回合的、包含问候与交换姓名信息的简单口语交际，初步发展信息获取与传递的交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中积极参与，勇于用英语进行自我介绍，体验用新语言结交朋友的乐趣，从而降低英语学习的焦虑感；在小组互动中学会倾听与礼貌回应，建立友好的交流氛围。  学科思维目标：通过听力任务中“听音匹配”和“听音填空”，引导学生发展捕捉关键信息（即“姓名”）的听力微技能；通过观察例句和对话，初步感知中英文在姓名表述顺序上的异同，培养初步的语言对比意识。  评价与元认知目标：引导学生通过同伴互评，关注对方自我介绍时的语音语调和清晰度；在课堂小结时，能够回顾并说出本节课学会的两种自我介绍方式，反思“今天我用英语认识了谁？”，初步形成对学习收获的自我监控意识。三、教学重点与难点  教学重点为在贴近真实的交际情境中，综合运用“Myname’s…/I’m…”和“What’syourname?”完成相互的自我介绍与询问。确立依据在于，课标强调语言的实际运用能力，此组句型是本单元乃至整个初中阶段社交口语的基石，所有后续的深入交流都建立在此次成功的初次接触之上。从学业评价看，在情境中完成简单对话是基础性、高频的考查方向，体现了“用语言做事”的核心理念。  教学难点在于学生在听力与口语交际中，需快速处理并区分“your”、“my”、“his”、“her”这几个人称代词所有格与对应姓名信息的匹配，尤其在涉及第三方介绍时容易混淆。预设依据源于学情分析：初一学生逻辑思维尚在发展，对抽象代词指代关系的即时反应存在认知跨度；且汉语中“的”字结构使用灵活，与英语所有格并非一一对应，易受母语负迁移影响。突破方向在于创设清晰的视觉支持（如图标、手势）和层次分明的练习，让指代关系具象化。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含目标句型、人物图片、听力音频及动画情境；课本人物（Gina,Jenny,Alan等）的头饰或姓名卡片。  1.2学习任务单：设计分层任务单，包括听力任务表格、角色扮演卡片及自我评价表。  2.学生准备  每人准备一个自己喜欢的英文名字（教师可提供清单供选择），并制作简易姓名桌牌。  3.环境布置  将教室座位临时调整为便于小组交流的半圆形或岛屿式，黑板预留核心句型展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段简短、欢快的校园视频，画面中是不同国籍的学生相遇、微笑、打招呼的场景，背景音乐轻松。随后，课件定格在一张有几个新同学微笑的图片上。  1.1问题提出：教师指向图片，微笑着说：“同学们，欢迎来到新的校园！看，这里有很多新面孔。如果你是他们中的一员，你想认识这些新朋友吗？那么，开口说的第一句话会是什么呢？没错，我们需要先知道彼此的名字。今天，我们就来学习如何用英语自信地介绍自己，并大方地问出：‘你叫什么名字？’”  1.2路径明晰：“我们先来认识几位外国朋友，听听他们怎么自我介绍。然后，我们会玩一个‘姓名对对碰’的游戏，最后，举办一个我们班级的‘小小见面会’。相信下课的时候，你一定能用英语叫出好几位新朋友的名字！”（唤醒旧知：Hello/Hi等问候语。）第二、新授环节  任务一：初识句型，感知名字  教师活动：首先，教师在课件上展示课本1a的图片，指着图中人物说：“Look!ThisisGina.Andthisis…?”引导学生尝试读出其他名字。播放1b听力前，给出清晰指令：“Nowlet’slisten.Numberthepicturesfrom1to4.Justfocusonthenames.”听完第一遍后核对答案，但不过多纠结顺序，重点说：“Great!Yougotthenames.Now,let’slistenagain.Thistime,payattentiontoHOWtheysaytheirnames.Whatsentencesdotheyuse?”播放第二遍，并在黑板上写下听到的关键句：“I’mGina.”“Myname’sJenny.”  学生活动：学生观察图片，尝试跟读人名。根据听力指令，完成图片排序任务。第二遍听音时，仔细聆听自我介绍的表达方式，并跟读黑板上的句型。部分学生会自发模仿语音语调。  即时评价标准：1.能否准确指出听力中提及的对应人物（图片匹配正确）。2.听第二遍时，能否安静专注，并尝试轻声跟读。3.跟读时，发音是否清晰，尤其关注“name’s”的连读。  形成知识、思维、方法清单：★两种自我介绍方式：“I’m+名字.”与“Myname’s+名字.”意思相同，后者更正式一点。教学提示：告诉学生“name’s”是“nameis”的缩写，读作[neɪmz]。▲英文名文化点滴：Gina,Jenny,Alan等是常见的英文名，与中文姓在前名在后不同，英文名通常“名（firstname）”在前。可以问学生：“你的英文名想叫什么呢？选一个你喜欢的！”  任务二：询问姓名，启动对话  教师活动：教师戴上Gina的头饰，走向一位学生，微笑着挥手说：“Hi!I’mGina.”然后，用稍带疑惑和友好的表情问：“What’syourname?”引导学生回答。将句型“What’syourname?”板书在之前句型下方，并用箭头连接，形成小型对话框架。然后，教师变换身份，用不同声音模仿Tony和Jenny，演示一个完整的AB对话：“Hello!What’syourname?”–“Myname’sTony./I’mJenny.”“哦，大家发现了吗？回答时，两种方式都可以，看你的习惯。”  学生活动：学生观看教师示范，理解“What’syourname?”的功能是询问对方姓名。与教师进行一对一的简短角色应答。随后，与同桌进行模仿练习，轮流扮演A和B。  即时评价标准：1.提问时，“What’s”的发音是否清晰，语调是否呈上升的疑问语气。2.回答时，是否能流利选用任一句型，并与自己的英文名结合。3.对话时是否有眼神交流和友好的面部表情。  形成知识、思维、方法清单：★核心问句：“What’syourname?”（你叫什么名字？）这是结识他人的关键提问。▲交际策略：询问前，可以先说“Hello/Hi”以示友好。这是一个简单的“问候+提问”对话模型。易错点提醒：“your”是“你的”，不要和“you（你）”弄混了。我们可以边说边做手势，指向对方，帮助记忆。  任务三：听辨指代，厘清关系（his/her）  教师活动：这是难点突破环节。教师利用课件，展示男孩和女孩的图标，分别旁边标注“his”和“her”。说：“当我们介绍一位男生时，我们说‘Hisnameis…’；介绍一位女生时，说‘Hernameis…’。”然后进行听力任务2a2d的脚手架搭建：先让学生看2a图片，猜测对话可能发生的地点。播放2b前，说：“Now,youwillhearfourconversations.Justcirclethenamesyouhear.Ready?”听完核对。接着，出示2c表格，说：“Now,thisisabitchallenging.Weneedtomatchthenameswiththerightpeople.Listencarefully.IsitTonyorJenny?Isitaboyoragirl?Letthewords‘his’and‘her’beyourguide!”  学生活动：学生观察图标，跟读“his”和“her”。完成2a地点预测和2b圈出名字的初步听力任务。在更具挑战性的2c任务中，学生需要仔细听辨对话中提及的“hisname”和“hername”，将姓名与图中正确的人物匹配起来。他们可能需要听两到三遍。  即时评价标准：1.能否根据“his”或“her”的提示，准确判断所谈姓名的主人性别。2.在完成2c匹配任务时，能否有理有据地说明匹配原因（如：Iheard“HernameisJenny”,andthegirlinpicture…）。3.小组内是否能互相帮助，澄清疑惑。  形成知识、思维、方法清单：★第三人称所有格：“his”用于男性，“her”用于女性。这是本课语法关键点。★听力微技能：在听多人对话时，要特别关注指代关键词（his/her），它们像路标一样指引你找到正确答案。易错点辨析：“he’s”是“heis”（他是），而“his”是“他的”，读音相近，意思完全不同，注意区分。  任务四：角色扮演，综合输出  教师活动：播放2d对话视频或音频，让学生感受真实对话的语速和节奏。然后，将学生分成三人小组，分发角色卡片（上面有Tony,Jenny,Mr.Brown的名字和可能用到的句子提示）。教师说：“Now,it’sshowtime!Workingroupsofthree.OneisTony,oneisJenny,andoneisMr.Brown.Trytoactouttheconversation.Youcanusethebook,butaddingyourownexpressionsisevenbetter!I’llwalkaroundandhelpifneeded.”巡视指导，重点帮助strugglingstudents理清角色关系。  学生活动：学生观看/聆听示范对话。在小组内分配角色，研读对话，并进行排练。他们可以照搬课本对话，也可以尝试加入“Hello”或“Nicetomeetyou”等已学表达。小组准备完毕后，自愿上前展示。  即时评价标准：1.对话是否基本完整、流畅。2.发音是否清晰，尤其是角色名字。3.表演是否自然，有交流感，而非单纯背诵。4.小组成员间是否协作良好。  形成知识、思维、方法清单：★综合对话模型：这是一个包含问候、相互介绍及介绍第三方的完整微型对话。它整合了本课所有核心句型。▲交际礼仪拓展：在正式场合或介绍他人时，可以使用“Thisis…”句型。例如，Tony对Mr.Brown说：“ThisisJenny.”这比直接说“HernameisJenny.”更符合介绍的习惯。鼓励学有余力的学生尝试使用。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、情境化的训练任务，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：“快速问答”游戏。教师随机拿起学生的姓名桌牌，问全班：“What’shis/hername?”学生需根据桌牌所有者性别，用“His/Hernameis…”抢答。或者同桌之间进行一分钟“滚动问答”，用“What’syourname?”“I’m…”快速循环。目标是熟练自动化。  综合层（多数学生挑战）：提供一幅“班级活动”场景图，图中有若干标注了性别但未写名字的卡通人物。任务单上给出若干条线索，如：“Thegirlinredisfriendswiththeboyinblue.HernameisLinda.HisnameisMike…”学生需根据线索和his/her的提示，为图中所有人物标上正确的名字。这考察在稍复杂情境中综合处理信息的能力。  挑战层（学有余力选做）：“小小采访家”。学生离开座位，用“Hello,what’syourname?”去采访至少两位同学，并记下对方的名字。回来后，向组内或全班介绍：“Sheis…Hernameis…Heis…Hisnameis…”鼓励添加肢体语言。  反馈机制：基础层游戏采用集体纠音和鼓励；综合层任务通过投影展示典型答案，由学生讲解思路；挑战层活动请志愿者展示采访成果，教师点评其交际的流利度和信息的准确性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师说：“今天我们的‘新生见面会’非常成功！现在，请大家闭上眼睛，回想一下：你今天学会了哪几种介绍自己的方式？又学会了怎样问别人的名字呢？”请几位学生分享。随后，教师引导全班共同完成一个简单的思维导图（中心词：MakingNewFriends），分出“自我介绍”(I’m…/Myname’s…)、“询问他人”(What’syourname?)、“介绍他人”(His/Hernameis…)三个分支。“看来我们每个人都装备了三个结交新朋友的‘法宝’。”  作业布置清晰分层：必做作业：1.听读课本SectionA1a2e部分录音至少三遍，模仿语音语调。2.用英文向家人介绍自己的两位新同学（可用中文说明性别）。选做作业：为自己喜欢的动画或电影角色设计一段包含自我介绍和相互介绍的英文对话（写下来或录制音频）。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：跟随录音，朗读课本SectionA1a2e部分对话至少三遍，力求发音准确、语调自然。  2.书写巩固：在作业本上抄写核心句型（I’m…/Myname’s…/What’syourname?/Hisnameis…/Hernameis…）各两遍，并配上中文意思。  拓展性作业（推荐大多数学生完成）：  3.情境应用：假设你参加了国际夏令营，请绘制一张简单的名片，包含你的英文名、中文名拼音和一个简单的笑脸图标。并用以下句型写一段自我介绍：“Hello!Myname’s[你的英文名].Youcancallme[你的中文名].Nicetomeetyou!”  探究性/创造性作业（选做）：  4.微型调查：用“What’syourEnglishname?”采访你的父母或祖父母，看他们是否知道或愿意拥有一个英文名。如果他们有兴趣，可以帮他们选择一个，并教他们如何读和写。用中文简要记录这个过程和感受。七、本节知识清单及拓展  ★1.自我介绍核心句型：“I’m+名字.”和“Myname’s+名字.”。两者含义相同，后者略正式。“I’m”是“Iam”的缩写，“name’s”是“nameis”的缩写。课堂提示：鼓励学生选择一种自己说得最顺口的，先熟练掌握。  ★2.询问他人姓名问句：“What’syourname?”（你叫什么名字？）。这是开启对话的关键一问。注意“What’s”是“Whatis”的缩写，疑问语调通常上扬。  ★3.介绍他人的句型：“Hisnameis+名字.”（他叫…）。“Hernameis+名字.”（她叫…）。这是本课难点和重点，必须根据被介绍者的性别准确选择his或her。  ▲4.姓名文化小贴士：英文名通常由“名（firstname/givenname）”构成，日常介绍只用名即可。这与中文“姓+名”的结构不同。例如，一个叫“TonyBrown”的人，在朋友间通常被叫做“Tony”。  ★5.基本问候语回顾与结合：在询问或自我介绍前，加上“Hello!”或“Hi!”，会使对话更自然、友好。形成一个“问候→询问/介绍”的简单话轮。  ▲6.拓展句型：Thisis…：在面对面介绍第三方时，比直接说“His/Hernameis…”更常用、更地道的说法是“Thisis…”。例如：“Mom,thisismyfriend,Jenny.”学有余力者可尝试在对话中替换使用。  ★7.听力关键信号词：在听多人对话时，单词“his”和“her”是判断后续姓名归属的关键信号。听到它们要立即竖起耳朵，并快速关联到对话中提及的男性或女性形象。  ▲8.礼貌与互动：当别人告诉你他的名字后，你可以简单回应“Hi,[名字]!”或“Nicetomeetyou,[名字].”（下节课会详细学）。微笑和眼神接触也是重要的非语言交际手段。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本课预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能跟读并认读核心句型，在角色扮演和巩固游戏环节，能够看到学生运用“What’syourname?”进行问答，部分学生在介绍同桌时能正确使用“his/her”。主要证据来源于任务单的完成情况、听力练习的正确率以及课堂观察到的对话实践。情感目标方面，课堂氛围活跃，尤其是“姓名对对碰”和“小小采访家”环节，学生参与度高，笑声不断，初步达到了降低焦虑、乐于开口的目的。但反思发现，对于“文化意识”和“元认知目标”的渗透稍显薄弱，更多是教师的提及，而非学生的深度体验与反思。  （二）核心环节有效性评估  1.导入环节：视频与设问成功创设了“新生相遇”的语境，激发了学生的内在需求。那句“开口说的第一句话会是什么？”直接指向了本课核心，有效吸引了学生注意力。  2.难点突破环节（任务三）：利用图标可视化“his/her”，并通过分层听力任务（先圈名字再匹配）搭建支架，策略是有效的。巡视时发现，仍有约三分之一的学生在初次完成2c时出现混淆，但在小组讨论和二次听音后，大部分得以厘清。如果能在演示时，让两位学生（一男一女）上台，教师分别指着他们说“Hisnameis…”,“Hernameis…”，形成更强烈的视觉听觉关联，效果或许更佳。  3.分层巩固训练：“快速问答”巩固了基础，“场景图线索”任务激发了学生的推理兴趣，而“小小采访家”让语言真正走出了座位。不同层次的学生都找到了适合自己挑战水平的任务，课堂参与面广。  （三）学生表现与差异化关照剖析  在小组角色扮演时，观察到明显差异：基础扎实的学生乐于扮演多个角色甚至改编对话；中等生能顺利完成课本对话的表演；少数基础薄弱的学生则显得有些拘谨，主要承担读某一句话的任务。教师巡视时的个别辅导（如帮助理清人物关系、带读生词）是必要的。为更具差异化，或许可以预先准备不同难度的角色卡片：基础卡包含完整对话；进阶卡只给中文提示；挑战卡要求增加一轮问候或告别。这样能更精准地适配不同需求。  （四）教学策略得失与理论归因  本课成功实践