九年级道德与法治下册《与世界深度互动》教学设计

九年级道德与法治下册《与世界深度互动》教学设计一、教学内容分析

本课隶属于初中《道德与法治》九年级下册“我们共同的世界”单元，其教学坐标应精准锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块与“国际视野”素养的交汇点。从知识技能图谱看，本课需引导学生超越“中国与世界联系密切”的感性认知，深入理解中国如何以具体行动与世界深度互动、相互影响，并辩证认识在此进程中的机遇与挑战。这构成了从“知”世界到“析”互动、再到“思”责任的能力链，是单元知识从宏观描述转向微观剖析的关键节点。其过程方法路径强调“探究与建构”，要求学生在分析“中国影响世界”与“世界影响中国”的鲜活实例中，学会运用比较、归纳、辩证分析等思维方法，进行基于证据的论证。在素养价值渗透上，本课是培育学生政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的绝佳载体。通过展现中国在全球治理、文化交流、经济发展中的作为，引导学生在理性认知中增强民族自豪感（政治认同）；通过探讨文明互鉴、应对全球性挑战等议题，涵养开放包容、勇于担当的品格（道德修养、责任意识），实现价值引领“润物无声”。

九年级学生处于抽象逻辑思维快速发展期，对国际事务有初步关注但系统性认知不足。其已有基础在于通过媒体、生活经验对“一带一路”“中国制造”等符号有模糊感知，兴趣点多集中于具体、直观的案例。然而，普遍存在的认知障碍在于：易将“中国影响”简单理解为单向输出，难以把握“互动”与“相互塑造”的辩证关系；对“机遇与挑战并存”的理解易流于表面，难以进行深层次的因果与利弊分析。基于此，教学调适应以“情境问题”为引擎驱动探究。在过程评估中，我将通过“观点接力赛”、“情境思辨角”等即时活动，动态捕捉学生的思维轨迹与观点分歧，作为调整教学节奏与深度的依据。对于初步掌握概念的学生，引导其向“如何互动”“为何如此”纵深思考；对于理解有困难的学生，则通过提供“信息卡片”“分析模板”等脚手架，协助其完成从具体案例到抽象观点的跨越，确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够准确阐述中国对世界在多方面的具体影响，如经济贡献、全球治理方案、文化交流等；能够清晰说明世界潮流、国际环境如何塑造中国的发展选择；能够初步运用“机遇与挑战并存”的框架，辩证分析中国发展与全球互动中面临的具体情境。

能力目标：学生能够在教师提供的多元材料（图文、数据、短新闻）中，筛选有效信息支持自己的观点；能够通过小组协作，完成对一个互动案例（如“一带一路”某项目）的利弊分析与简易报告；能够在课堂辩论或角色扮演中，清晰、有条理地表达对中国参与全球事务的见解。

情感态度与价值观目标：学生在探究中国成就时，能自然生发作为中国人的自豪感与自信心；在分析全球性挑战时，能初步体认人类命运休戚与共，萌生关切人类共同未来的责任意识；在讨论文明互鉴案例时，能表现出对世界文化多样性的尊重与欣赏。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过构建“中国影响世界”与“世界影响中国”的双向模型，训练系统看待事物的能力；通过剖析具体互动案例中的利与弊、机遇与挑战，学习一分为二、抓主要矛盾的辩证分析方法。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的口头表达量规，进行同伴互评与自我反思；在课堂尾声，通过绘制简易的“学习足迹图”，回顾本课解决核心问题的思维路径，反思“我从哪些活动中收获最大”，初步形成对自身学习策略的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：理解中国与世界深度互动的具体表现与双向性本质。确立依据在于，此点是课标“认识国情，爱我中华”与“认识世界，走向世界”要求交汇的核心“大概念”，是构建学生理性、全面国际观的知识基石。从学业评价导向看，分析中国与世界的互动关系是中考论述题的高频主题，它要求学生不仅能罗列现象，更能阐释内在逻辑与意义，体现了从识记到理解、应用的高阶能力立意。

教学难点：辩证看待中国在与世界深度互动中面临的机遇与挑战，并理解青少年应有的责任担当。难点成因在于，九年级学生的认知易倾向于非此即彼，将“机遇”与“挑战”割裂看待；同时，将宏大的国家叙事与个人微小的责任行动相联系，存在认知与情感上的跨度。预设依据源于常见学情：学生能复述“既是机遇也是挑战”的结论，但面对一个具体情境（如“技术引进”），往往难以展开有层次、有依据的利弊分析。突破方向在于，创设贴近学生认知的“两难情境”或“项目决策”活动，引导其在具体抉择中体验辩证思考，并将责任落脚于“从我做起，从现在做起”的可为之处。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“中国航天国际合作”、“进博会智能产品展区”、“云南亚洲象北迁国际关注”等视频、图片案例；准备用于小组探究的“案例资源包”（不同难度层次）；设计并打印《学习任务单》与《课堂思维足迹图》。1.2环境布置：将课桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局；黑板预先划分出“中国影响圈”、“世界影响圈”及“交汇区”的板书记划区域。2.学生准备2.1预习任务：浏览新闻，寻找一个近期发生的、能体现“中国与世界有关联”的事件，并简单记录；思考“你认为中国对世界最大的影响是什么？”2.2物品携带：常规学习用品。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：同学们，课前让大家关注新闻，我发现很多同学都提到了中国空间站。我这里有一个最新片段：中国空间站首次迎来外国航天员，双方将共同开展科学实验。（播放简短新闻视频）。看到这则新闻，大家的第一感受是什么？——自豪，对吧？但如果我们深入一层思考：这仅仅是中国科技实力的单向展示吗？1.1路径明晰与旧知唤醒：当然不是。这背后是标准的国际合作。今天，我们就一起来深度剖析这个课题：中国与世界，究竟是如何在点点滴滴中相互影响、相互塑造的？我们把这叫做“深度互动”。（板书课题：与世界深度互动）本节课，我们将化身“全球关系观察员”，完成三个核心任务：第一，探寻中国对世界的“贡献度”；第二，分析世界对中国的“塑造力”；第三，思辨我们共同面临的“未来题”。准备好开始这场思维之旅了吗？第二、新授环节任务一：【探究】中国印记：世界因中国而不同教师活动：首先，我们来完成任务一。我会展示三组“现象卡片”：A组“泰国‘榴莲专线’动车组交付”、B组“‘一带一路’绿色投资项目分布图”、C组“TikTok上的中国戏曲热”。我不会直接告诉你们答案，而是提出一组引导性问题：“请大家快速浏览，这些现象分别主要涉及哪些领域？（经济、治理、文化）它们共同说明了什么？”在学生初步归纳后，我会进一步追问：“大家想想，这些‘中国制造’‘中国方案’‘中国潮流’走出国门，背后依靠的是什么？是简单的商品输出吗？”引导学生思考其背后的发展理念、技术标准、文化价值等深层内涵。随后，我将邀请小组选择最感兴趣的一个案例，在“案例资源包”中提取更多细节，进行2分钟的微讨论，准备用一句话向全班概括“中国带来的改变”。学生活动：学生观察教师提供的多元案例，快速识别其所属领域。在教师追问下，从“产品”联想到背后的“技术”与“理念”。通过小组微讨论，深入分析一个具体案例，合作提炼核心观点，例如：“中国动车组不仅提高了泰国水果运输效率，更输出了我们的高端制造标准和解决方案。”各组派代表进行一句话成果分享。即时评价标准：1.观点提炼是否从现象深入到本质（如从“卖产品”到“输出标准/理念”）。2.分享时表达是否清晰、自信。3.小组讨论时是否每位成员都有参与和贡献。形成知识、思维、方法清单：1.★核心概念：中国对世界的影响是多领域、深层次的。它不仅体现在货物贸易（经济），还体现在提供解决全球问题的智慧与方案（全球治理），以及文化交流互鉴（文化）。2.▲学科方法：案例归纳法。从多个具体、真实的案例中，寻找共同点，归纳出一般性结论，这是社会科学研究的重要方法。3.教学提示：引导学生避免“罗列案例”，重在“从案例中提炼观点”。可以问：“这个案例中最打动你、最能说明问题的细节是什么？”任务二：【辨析】全球回响：中国因世界而改变教师活动：互动一定是双向的。接下来，我们来换个视角。请大家回想一下我们自己的生活：你们穿的品牌、听的音乐、关注的科技潮流，有多少是“全球同步”的？这说明了什么？——没错，世界也在深刻影响着中国。现在，我们来一场“观点碰撞”：我提供两个观点，请同桌之间快速辩论。观点A：“世界影响中国，主要是我们学习西方先进技术。”观点B：“世界影响中国，是全方位、复杂的过程，包括规则、理念甚至压力。”支持哪个？为什么？给大家1分钟。好，我听到很多同学支持观点B，能举个例子吗？比如“气候变化谈判”，它是不是让中国更坚定地走绿色发展之路？这就是国际规则和压力带来的“塑造”。我们来系统梳理一下：世界主要通过哪些渠道影响中国？（技术引进、规则接轨、文化交融、竞争压力…）请大家完成《学习任务单》上的“双向影响结构图”的“世界→中国”部分。学生活动：学生联系自身生活经验，感知世界对个人及国家的影响。参与微型辩论，尝试用具体事例支持己方观点，在辩论中深化对“影响全方位性”的理解。在教师引导下，系统梳理世界影响中国的多元渠道，并协作完成结构图的相应部分。即时评价标准：1.能否举出恰当的生活化或时政例子支持观点。2.在梳理渠道时，思维是否具有广度（能否想到经济、文化、生态等多方面）。3.结构图填写是否准确、简洁。形成知识、思维、方法清单：1.★核心原理：中国与世界的互动是双向的、相互塑造的过程。中国在影响世界的同时，也积极主动地顺应、融入并引领世界发展潮流，在此过程中不断完善自身。2.◉易错点辨析：避免将“学习”等同于“照搬”。要强调这是基于国情的吸收、转化与再创新，是一个能动的主体过程。3.◉思维提升：辩证思维的初步运用。看到事物之间的相互联系与影响，而不是孤立的单向作用。任务三：【思辨】机遇与挑战：我们的共同未来教师活动：当我们理解了这种深度的、双向的绑定关系，一个现实问题就摆在我们面前：这种紧密互动，带给中国的是鲜花铺路，还是荆棘密布？我把这个问题抛给大家：你认为，深度互动对中国而言，机遇大于挑战，还是挑战大于机遇？先别急着下结论。我们进行一个“情境思辨”活动。各小组将抽取一个情境卡，比如“中国新能源汽车企业进军欧洲市场”。你们需要组内合作，快速分析：在这个具体情境中，存在哪些机遇？（市场、技术合作）又可能暗藏哪些挑战？（贸易壁垒、文化差异、激烈竞争）。5分钟后，请用“机遇是…，挑战是…，因此我们认为…”的句式发布你们组的“研判报告”。记住，我要听到具体的分析，而不是空泛的结论。学生活动：学生以小组为单位，抽取真实商业或科技合作情境卡。组内展开头脑风暴，结合课前新闻积累和常识，从多角度罗列该情境下的具体机遇与挑战。通过组内协商，形成相对平衡的研判结论，并选派代表进行发布，接受其他小组的质询或补充。即时评价标准：1.对机遇与挑战的分析是否具体、有针对性，而非泛泛而谈。2.最终结论是否体现了辩证思考，而非极端判断。3.小组合作是否高效，能否有效整合组内不同意见。形成知识、思维、方法清单：1.★重要观点：中国在与世界深度互动中，机遇与挑战并存。机遇来自于更大的市场、技术交流与合作、提升国际话语权等；挑战来自于激烈的竞争、复杂的国际规则、风险传递等。2.◉核心能力：在具体情境中综合分析与辩证评价的能力。这是将理论观点应用于复杂现实的关键一步。3.▲价值引领：引导认识，应对挑战本身就是提升自身能力、化危为机的过程，从而树立迎难而上的积极心态。第三、当堂巩固训练

现在，请大家根据自身的学习情况，从以下三个层次的训练中选择至少一项完成，学有余力者可挑战多项。基础层（巩固核心概念）：请独立完成《学习任务单》上的“判断题”与“填空题”，重点检测对“双向互动”、“多领域影响”等核心概念的辨识与记忆。完成后可同桌互查，对照课件答案批改。“大家核对一下，关于‘全球治理’的贡献，我们课上提到的关键词是什么？”综合层（应用与初步分析）：请阅读一段关于“中国数字支付技术在海外推广受阻与适应”的简短材料，回答两个问题：1.材料体现了中国与世界在哪一领域的互动？2.结合材料，分析其中蕴含的机遇与挑战各一例。我将巡视指导，并请完成的学生举手，我会抽取几位同学的答案进行投影点评。“这位同学找到了‘技术标准差异’这个挑战点，很精准！大家看看他是如何从材料中抓取关键词的？”挑战层（综合思辨与表达）：假设你是某国产科技品牌海外推广团队的顾问，请撰写一份简要的“风险与机遇评估提示”（提纲即可），需包含至少两个机遇点、两个风险点及一句总的行动原则。完成后可自愿分享。“有同学已经提到了‘本土化文化适配’这个原则，非常专业！这就是深度互动思维在商业中的实际运用。”

反馈机制：通过同桌互评、教师抽样点评、展示优秀答案与典型问题答案（匿名）进行对比分析，提供即时、聚焦的反馈。重点强化从材料中提取信息、运用学科术语进行论证的能力。第四、课堂小结

旅程接近尾声，让我们一起来绘制本课的“思维足迹图”。请大家回忆，我们这节课围绕的核心问题是什么？（中国与世界如何深度互动）我们分几步解决的？（三步：中国影响、世界影响、辩证看待）现在，请大家花2分钟，在《课堂思维足迹图》上，用关键词、箭头或简易图示，梳理出这三个部分的核心要点及其联系。“可以画成两个相互作用的圆圈，也可以是一条分叉的路径，找到最适合你记忆和理解的方式。”完成后，邀请12位同学上台展示并解说。

通过今天的探索，我们明白了，中国与世界早已你中有我、我中有你。这种深度互动，既给了我们海阔天空的机遇，也带来了风高浪急的挑战。而应对这一切的关键，在于我们每个人的认识与行动。

作业布置：1.必做（基础性）：完善《课堂思维足迹图》，并依据它整理出本节课的核心知识笔记。2.选做A（拓展性）：选择一项你感兴趣的中国海外项目（如援建医院、文化中心、基建工程），搜集资料，撰写一段200字左右的“项目说明”，重点阐释其如何促进中国与世界的“双向互动”。3.选做B（探究性）：以“未来十年，一项可能深刻影响中国与世界互动的科技”为主题，进行自由畅想，并简要说明理由，形式不限（短文、草图、PPT草图均可）。

下节课，我们将聚焦于在这种深度互动中，中国究竟扮演着怎样的角色，是跟随者、参与者，还是……？留个悬念，我们下次揭晓。六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.系统整理本课核心知识图谱，以“双向互动”为中心，分别列出“中国对世界的影响”（至少3个方面）和“世界对中国的影响”（至少3个方面），并各举一例说明。2.完成同步练习册中对应课时的基础选择题与判断题，巩固概念辨识。2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.情境分析报告：提供一则关于“中国跨境电商平台助力东南亚中小企业”的新闻报道节选。要求学生分析：①这主要体现了哪个领域的互动？②分别给中国和当地带来了哪些积极影响？③你认为平台可能面临什么挑战？引导学生在新情境中综合应用课堂所学进行分析。3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.微型项目：“我眼中的文明互鉴使者”。学生自主选择一位促进中外文化交流的人物（如运动员、艺术家、学者、企业家等）或一件物品（如图书、电影、艺术品等），通过资料搜集，制作一份简易的图文介绍（如PPT、手抄报、短视频脚本），阐释其如何作为桥梁促进“深度互动”，并谈谈自己的启示。七、本节知识清单及拓展1.★深度互动的内涵：指中国与世界之间密切关联、相互影响、相互塑造的持续过程。它超越简单的经济往来，涵盖政治、经济、文化、社会、生态等多领域。（教学提示：此为统领全课的核心概念，需贯穿始终。）2.★中国对世界的影响（经济贡献）：中国是世界经济增长的主要稳定器和动力源，通过提供物美价廉的商品、庞大的市场、对外投资（如“一带一路”倡议）等方式深度融入并拉动全球经济发展。（关联实例：中国连续多年对世界经济增长贡献率超过30%。）3.★中国对世界的影响（全球治理）：中国积极参与全球治理体系改革和建设，提出构建人类命运共同体理念、“共商共建共享”的全球治理观等中国方案，在应对气候变化、维和等领域发挥重要作用。（认知说明：这体现了从“参与者”到“贡献者”“引领者”的角色转变。）4.★中国对世界的影响（文化交流）：中华文化走向世界，增进了世界对中国的了解；中国也以开放姿态拥抱世界多样文化，推动文明交流互鉴。（易错点：文化交流不是单向输出，而是双向滋养。）5.★世界对中国的影响（技术与管理）：中国通过引进、消化、吸收再创新，学习世界先进技术与管理经验，加速了现代化进程。（思维提示：这是“后发优势”的重要体现，但关键在于“再创新”。）6.★世界对中国的影响（规则与理念）：融入全球化进程促使中国接轨国际规则与标准（如WTO规则、环保标准），并吸收借鉴有益的文明成果与发展理念。（关联实例：中国不断完善知识产权保护法律体系。）7.★世界对中国的影响（竞争与压力）：国际竞争环境倒逼中国企业提升创新能力与产品质量；全球性问题（如金融危机、疫情）也会对中国发展带来传导性风险与压力。（辩证思考：压力也是变革的动力。）8.★互动的基本特征：双向性、全面性、持续性。（方法梳理：这是分析任何互动案例时可用的三个维度。）9.★机遇与挑战并存：深度互动带来发展机遇（如市场扩大、技术合作、提升影响力），也伴随严峻挑战（如竞争加剧、规则博弈、风险联动）。（核心观点：必须坚持辩证看待，二者在一定条件下可相互转化。）10.◉全球治理：指通过国际规则和制度安排，管理全球性议题、协调各国行动的过程。中国正从“融入者”转向“建设者”。（拓展了解：G20、联合国、巴黎协定等都是全球治理平台。）11.◉人类命运共同体：由中国提出的关于人类社会发展的新理念，主张各国前途命运紧密相连，应携手合作、共同发展。（价值引领：这是中国应对全球性挑战、贡献世界智慧的核心理念。）12.◉青少年的责任：树立全球视野，关注人类共同未来；努力学习，为讲好中国故事、参与未来国际事务做准备；从小事做起，培养开放、包容、负责的公民素养。（行动落脚点：将宏大主题与个人成长结合。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课的核心目标在于引导学生建构“双向深度互动”的认知框架，并初步进行辩证思考。从课堂反馈与巩固练习情况看，“中国对世界的影响”维度学生掌握最为扎实，案例分享踊跃且能触及“方案”“理念”层面，目标一达成度较高。“世界对中国的影响”维度，通过生活化联想与微型辩论，学生顺利实现了视角转换，但在系统梳理“规则接轨”“压力传导”等相对抽象的渠道时，部分学生存在表述困难，需在后续课程中持续强化。最大的挑战与亮点集中在“机遇与挑战”的思辨环节。小组情境分析表明，大多数学生能跳出“非此即彼”的思维定式，列出具体利弊，但进行综合权衡、提出“因此我们…”的策略性思考时，深度差异明显。这恰好印证了该难点设置的合理性，也提示此处是区分学生思维层级的关键。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的航天新闻兼具时效性与崇高感，成功激发了兴趣并引出了“双向性”这一核心问题。新授环节三个任务逻辑链条清晰，形成了“感知（任务一）→换位（任务二）→升华（任务三）”的认知阶梯。任务二的“同桌微型辩论”设计虽小，但起到了“思维加热”的关键作用，“当时我就想，这个小火花必须得点起来，不然‘双向性’就是被动灌输了。”任务三的小组情境思辨是本节课的高潮与能力集成点，提供的不同难度情境卡照顾了差异化需求。观察发现，选择“高科技企业出海”的小组讨论最为激烈，而“传统工艺品海外推广”的小组则更关注文化差异，这体现了任务设计的包容性。巩固训练的分层设计运转良好，学生在选择时表现出了对自身水平的初步判断，挑战层任务的分享环节产生了若干精彩观点，起到了很好的示范引领作用。

（三）学生表现与差异化应对。课堂中，明显可见学生分为几种类型：一是“时事敏感型