地理就在我们身边：《“我们身边的地理”》序言课教学设计

地理就在我们身边：《“我们身边的地理”》序言课教学设计一、教学内容分析《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确指出，地理课程旨在引导学生认识人类地球家园，提升地理实践力和生态文明意识，为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。本课作为初中地理的开篇，其核心价值远不止于传授具体地理事物知识，更在于点燃学生对地理学科的兴趣，建立地理与日常生活的深刻联结，并初步塑造“地理视角”。从知识图谱看，本课需引导学生理解“地理”的内涵（研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科），辨识生活中的地理现象（如昼夜更替、天气变化、城市布局），并初步感知地理学习的价值（用于描述、解释、预见）。这构成了后续学习区域地理、自然地理与人文地理的认知起点与情感基石。课标中蕴含的“观察与描述”、“联系与综合”等过程方法，在本课可转化为“生活现象大发现”、“地理问题溯源”等探究活动。其素养指向鲜明：通过对身边地理的觉察与发问，孕育区域认知的萌芽；通过分析现象背后的自然与人文因素互动，奠基综合思维；通过“用地理眼光看世界”的实践，激发地理实践力；通过思考人类活动与环境的关系，初步渗透人地协调观。因此，教学重点在于“地理视角”的建立与生活化解读，难点在于引导学生超越现象罗列，进行有逻辑的归因与关联思考。本课教学对象为七年级新生，他们刚刚结束小学阶段的科学与社会常识学习，对“地理”概念既感新鲜又可能存有模糊认识，认为其等同于“地名记忆”或“风土人情介绍”。他们的优势在于拥有丰富的生活体验和直观感受（如气候差异、城乡景观），对探索世界充满好奇；障碍则在于缺乏系统的空间尺度和要素综合意识，难以自发地将孤立现象置于地理框架下分析。部分学生可能因自认为“地理无用”或“枯燥”而产生初始的畏难情绪。基于此，教学需以高趣味性、强参与度的活动率先破冰，通过即时、可视化的成功体验（如“我也能发现地理”、“我能用地理原理解释这个”）建立信心。过程中，将通过“地理现象随手拍”分享、小组问题归类讨论、观点陈述等环节，动态评估学生的观察力、归纳能力和表达逻辑，并据此调整引导的深度与范例的复杂度。对于观察敏锐、思维活跃的学生，将鼓励其提出更具挑战性的关联问题；对于起步稍慢的学生，则提供更多生活化的提示卡片和同伴协作支持，确保每位学生都能在自身基础上获得“地理发现”的成就感。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确表述地理学的基本定义，即研究地理环境及人地关系的科学；能识别并分类列举至少五个来源于日常生活、学习、出行等方面的具体地理现象或问题，并清晰说明其与地理学科的关联。2.能力目标：学生初步尝试运用“地理视角”观察周遭环境，能对一个熟悉的生活场景（如校园、社区）进行有目的的地理要素（至少包含自然与人文各一）提取与描述；在小组协作中，能对列举的地理现象进行简单归因或关联分析，并条理清晰地向同伴分享自己的发现。3.情感态度与价值观目标：学生通过本课学习，能显著感受到地理知识的实用性与趣味性，消除对学科的陌生感与距离感，产生主动探索身边地理奥秘的持续兴趣，并在讨论“地理如何让生活更美好”时，表现出初步的环境感知与社会关怀意识。4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与描述能力和要素关联思维。通过完成“生活地理侦察员”任务，训练有目的、有层次地观察并记录地理信息；通过参与“现象溯源”讨论，初步体验将复杂现象分解为自然与人文要素，并思考其相互影响的综合思维路径。5.评价与元认知目标：在课堂小结阶段，学生能参照“地理视角”评价清单，回顾并评估自己本节课观察与思考的广度与深度；能够说出至少两种本课使用的学习方法（如生活观察、小组讨论、案例联系），并思考哪种方法对自己理解“地理是什么”帮助最大。三、教学重点与难点教学重点：建立“地理”概念与学生日常生活的全方位、实质性联系，引导学生理解地理学研究的基本范畴与核心思想（人地关系）。其确立依据源于本课在课程体系中的“定调”与“引路”作用。课程标准开篇即强调“学习对生活有用的地理”，本课正是这一理念的首次集中体现。能否成功建立这种联系，直接决定了学生后续学习的动机强弱与视角是否准确。从学科本质看，地理学区别于其他学科的核心就在于其综合性与区域性，而这一切思维的起点，正是从身边环境的具体感知开始。教学难点：引导学生超越对生活地理现象的简单罗列，进行初步的、有逻辑的归因分析与要素关联思考。难点成因在于学生认知的跳跃性：从“看到现象”到“追问原因”并“联系要素”，需要思维从具象到抽象、从孤立到综合的跃升。七年级学生思维以感性具体为主，容易停留在“是什么”的层面，而难以自发、系统地探究“为什么”以及“各因素如何共同作用”。预设依据来自对常见学习表现的观察：学生能轻松说出“今天下雨了”，但需要引导才能将其与“天气系统”、“气候特征”乃至“对交通出行（人文）的影响”联系起来。突破方向在于提供结构化的思考“脚手架”，如“地理现象分析卡”，提示学生从位置、自然要素、人文活动、相互关系等维度进行追问。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含大量极具感染力的生活地理图片与短视频（如：一日之内从日出到日落的校园光影变化、不同季节的社区景观对比、超市里来自世界各地的商品特写、早晚高峰立交桥的车流）、清晰的思维导图框架。“地理视角”评价清单（学习单）。1.2学习任务单设计：设计“我的生活地理发现”记录卡（分“现象描述”、“可能的地理原因”、“我的疑问”三栏）、“地理现象分类贴板”（自然类、人文类、综合类）。2.学生准备课前小任务：利用上学路上或居家时间，有意识地观察并记录（可用文字或拍照）12个自己觉得有趣或疑惑的、与“地方”或“环境”有关的现象。思考：如果没有地理知识，我们的生活可能会遇到什么麻烦？3.环境布置将课桌椅调整为46人一组的小组合作式布局。教室后方或侧面墙面预留空间，用于张贴学生完成的“地理发现卡”与分类贴板，营造探索发现的氛围。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：同学们，从今天起，我们将开启一门探索地球家园的奇妙旅程。但我们的第一站，既不在遥远的南极冰川，也不在深邃的太平洋底，而就在这儿——我们的教室、校园，以及大家每天走过的街道。请大家看一段快剪视频（播放融合了校园晨读、操场运动、街道车流、超市购物、天气预报、手机地图导航等画面的短片）。看的时候，请大家思考一个问题：这些我们习以为常的场景里，究竟隐藏着多少我们未曾深究的“地理秘密”？1.1核心问题提出与路径勾勒：视频看完了，是不是感觉既熟悉又有点新奇？有同学可能会想：老师，这不就是我们的日常生活吗，和地理有什么关系？问得好！这正是我们本节课要破解的核心谜题：地理，究竟如何“隐身”在我们身边，又发挥着怎样神奇的作用？今天，我们将化身“生活地理侦察员”，完成三个挑战任务：一是“发现地理”，像侦探一样找出生活中的地理身影；二是“解读地理”，尝试理解这些现象背后的道理；三是“应用地理”，想象一下如果不懂地理，我们的世界会怎样。就让我们带上好奇的眼睛和头脑，开始侦察吧！第二、新授环节任务一：破冰行动——地理“初印象”分享会教师活动：首先，让我们进行一个热身小分享。我会邀请几位同学简要说说，在接触今天这节课之前，你心目中的“地理”是什么？是满世界的地名，是各地的风土人情，还是看云识天气？无论你的答案是什么，都没有对错，只管大胆分享。（在学生分享后）感谢大家的坦诚！看来大家对地理有各种各样的“初印象”。接下来，请大家拿出课前准备的小记录，在小组内轮流分享你观察到的那个有趣或疑惑的现象。其他同学可以猜一猜，这个现象可能和地理的哪个方面有关？“大家看，这位同学注意到小区里不同朝向的阳台，植物长得茂盛程度不一样，这背后可能藏着什么地理知识呢？”学生活动：聆听同伴对地理的初印象，反思自己的想法。在小组内积极分享自己的课前观察记录，并倾听他人的发现。尝试对组内同学提出的现象进行初步的归类或猜测，例如：“你说的那个路口总是堵车，我觉得可能和城市规划这个人文地理有关。”“你拍的这个奇怪的云，是不是属于自然地理里的天气现象？”即时评价标准：1.参与度：能否主动、清晰地分享自己的观点或观察。2.倾听与回应：在他人分享时是否认真倾听，并能给予简单的反馈或提问。3.联系意识：分享或猜测时，是否能有意识地将现象与“地方”、“环境”、“空间”等地理概念进行模糊关联。形成知识、思维、方法清单：1.★地理内涵的开放性：地理学包罗万象，初印象的多样性正说明了其综合性的学科特点。这提示我们，不要急于给学生一个封闭的定义，而要通过后续活动让其自己建构理解。2.▲生活是地理的源泉：所有真实的、有价值的地理问题都源于对生活世界的观察与好奇。鼓励学生成为生活的有心人。3.方法：头脑风暴与分享：通过安全、开放的氛围营造，激发学生输出已有的前概念和生活经验，为后续教学提供真实起点。任务二：概念建构——给“地理”画张像教师活动：分享了这么多精彩发现，现在我们需要一个“工具箱”来更好地分析它们。这个工具箱就是“地理”的概念。大家请看屏幕（呈现教科书上关于地理学定义的表述，并加以动态图示化解构）。简单来说，地理主要做两件事：一是研究我们赖以生存的地理环境（包括日月星辰、山川湖海、天气气候等自然部分，也包括城市、农田、道路等人文部分）；二是研究人类活动与这个环境之间的相互关系。“举个例子，我们研究一条河流（环境），也研究人们如何在河边修建城市、发展航运（人类活动），更关注修水坝是否会破坏生态（相互关系）。这就是地理学的核心关切。”现在，请大家以小组为单位，充当“概念检验员”。请从我们刚才分享的生活现象中，挑选23个，用这个“地理定义”作为标尺，讨论一下：它属于研究地理环境本身，还是研究人类活动，或者恰恰体现了“人地关系”？请将讨论结果简要填写在“发现卡”的“可能地理原因”栏。学生活动：阅读并理解地理学的核心定义。小组合作，运用新学的概念框架对熟悉的案例进行“检验”与分类。展开讨论，例如：“昼夜更替是纯自然地理环境。”“选择在河边建城市，体现了人类活动适应自然环境。”“工厂排放导致雾霾，这是人类活动对环境产生了坏影响，属于人地关系。”完成学习单部分内容的填写。即时评价标准：1.概念理解准确性：能否在分析案例时，大致正确地运用“地理环境”、“人类活动”、“相互关系”等术语进行描述。2.分析逻辑性：对现象的分析是否能够基本对应到定义中的不同部分，论证过程是否清晰。3.协作深度：小组成员间是否有实质性的观点交流与碰撞，而非简单分工。形成知识、思维、方法清单：1.★地理学的核心定义（两层）：研究地理环境；研究人地关系。这是理解一切地理问题的总纲。2.★地理环境的构成：包括自然地理环境（大气、水、岩石、生物等）和人文地理环境（人口、聚落、经济、文化等）。3.▲人地关系的内涵：人类依赖、适应、利用、改造地理环境，地理环境也反作用于人类。关系可以是协调的，也可能产生问题。4.思维：概念的应用与检验：学习抽象概念后，立即将其应用于具体案例的分析，是深化理解、促进迁移的有效方法。任务三：现象解码——地理视角大挑战教师活动：掌握了核心概念，我们的侦察功力就升级了！现在进入“现象解码”擂台赛。我为每个小组准备了一个“地理谜题包”（内含图片或简短文字描述，难度分层）。例如：A层（基础）：为何我国南方传统民居屋顶坡度较大，北方相对平缓？B层（综合）：你所在的城市，为什么有些区域房价高，有些区域低？这与地理因素有关吗？C层（挑战）：如果学校要迁址到一块新的空地，从地理角度需要考虑哪些因素？请小组任选一题（也可自拟身边类似问题），进行5分钟的集中讨论，然后派代表用“地理视角”进行解码汇报。“注意，解码时请尝试运用我们刚才学的‘环境人类关系’框架，也可以从‘位置、自然、人文’等多个角度去思考。比一比，哪个小组的解读最有地理味儿！”我会在各组间巡视，提供关键词提示或思维引导。学生活动：小组根据自身兴趣与能力，选择或自拟挑战题目。展开头脑风暴，运用地理概念和视角，尝试对复杂现象进行归因和要素分析。可能产生如下思考：对于民居坡度，联系到降水多少（自然）；对于房价，联系到交通、学区、环境（人文与自然综合）；对于迁校，考虑风向、日照、噪音、交通、社区配套等多要素。合作梳理观点，准备汇报。即时评价标准：1.视角的综合性：分析是否超越了单一原因，能够考虑到自然和人文等多重要素的共同作用。2.论证的支撑度：观点是否有生活常识、观察或简单地理原理作为依据。3.表达的条理性：汇报时能否使用“首先…其次…”、“从自然角度看…从人文角度看…”等逻辑连接词。形成知识、思维、方法清单：1.★地理视角（综合思维）的初步体验：认识地理现象往往是“多因一果”，需要综合自然与人文要素进行思考。2.▲空间与位置的重要性：许多地理分析始于“在哪里”（位置），位置特性决定了环境基础，进而影响人类活动。3.方法：基于问题的协作探究（PBL）：将知识融入真实或模拟的问题情境，通过小组协作解决问题，是培养地理实践力和综合思维的高效途径。任务四：价值认同——如果地理“消失”了教师活动：经过一番深入侦察和解读，大家已经能像地理学家一样思考问题了。那么，让我们做一个大胆的想象实验：假如一夜间，所有地理知识和地理视角都从世界上消失了，我们的生活会变成什么样？请大家从衣、食、住、行、学习、娱乐等任选一个方面，畅想一下可能会出现的滑稽、混乱或糟糕的场景。“比如，没有地理知识，我们还能看懂天气预报决定穿什么吗？还能利用地图APP顺利到达一个新地方吗？甚至，我们还能理解为什么家乡夏天热、冬天冷吗？”这个活动旨在反向强化对地理学科实用价值的认同。学生活动：展开想象，从具体生活细节出发，描绘没有地理知识的困境。例如：“出门旅行可能会迷路，因为看不懂地图和路标。”“种植庄稼会盲目，不知道什么土地适合种什么。”“可能不知道台风要来了，无法提前防灾。”“甚至看不懂时钟，因为时区也是地理知识！”在想象中深刻体会到地理知识是现代社会有序运行的基础。即时评价标准：1.联想的丰富性与合理性：想象的情景是否基于真实的地理应用场景，是否合理且具象。2.价值内化的表达：能否通过描述，自然流露出“地理知识不可或缺”的认识。形成知识、思维、方法清单：1.★地理学习的意义：描述世界、解释现象、预测变化、服务决策。最终目的是为了更好地适应环境、协调人地关系、创造更美好的生活。2.思维：逆向思维与价值澄清：通过假设“失去”来反思“拥有”的价值，是一种深刻的情感与态度目标达成策略。3.情感：学科认同感建立：从“地理是什么”到“地理有什么用”，学生完成价值认同，学习内驱力得到巩固。任务五：体系初建——绘制“身边地理”知识树教师活动：精彩的想象让我们意识到地理是如此重要。现在，让我们把今天所有的发现和收获梳理一下，构建一棵属于我们自己的“身边地理知识树”。我会在黑板上画出树干，写上“我们身边的地理”。请大家以小组为单位，将之前填写的“发现卡”以及解码挑战中的思考，进行归纳、提炼关键词，然后以“树枝”（自然地理、人文地理）和“树叶”（具体现象或问题）的形式，粘贴到知识树上相应的位置。“看看我们集体智慧的成果，这棵树能变得多茂盛！这是我们从生活出发，向地理世界迈出的坚实第一步。”学生活动：小组协作，对整节课的成果进行回顾、分类与整合。将“昼夜交替”、“天气变化”等归类到“自然地理”树枝下；将“城市堵车”、“超市商品产地”等归类到“人文地理”树枝下；将“雾霾治理”、“小区绿化设计”等涉及互动的，置于两者交界。共同完成班级知识树的构建，直观感受地理知识体系的框架感。即时评价标准：1.归纳与分类能力：能否将零散的现象准确地归入自然或人文地理的大类，乃至更细的子类。2.体系化意识：在参与构建知识树的过程中，是否表现出将零散知识系统化的初步倾向。形成知识、思维、方法清单：1.★地理知识的初步分类框架：自然地理vs.人文地理。这是地理学最基本的两分法，是未来知识体系扩展的主干。2.★人地关系是交汇点：许多现实问题是自然与人文要素交织的结果，知识树的交界处最为繁茂，也最具研究价值。3.方法：可视化归纳与总结：利用思维导图、概念图等可视化工具进行课堂总结，有助于学生形成结构化认知，提升元认知能力。第三、当堂巩固训练现在，让我们小试牛刀，检验一下大家的“地理眼力”和“地理脑力”。请大家独立完成以下分层练习（三选一或依次挑战）：基础层（必做）：请从下列选项中，选出你认为完全属于地理学研究范畴的一组现象，并说明理由。（选项略，包含纯物理、化学现象与地理现象的混合）“这题考的是对地理学研究对象最基础的辨别，看大家是否掌握了那把‘标尺’。综合层（鼓励完成）：观察教材或课件中的“校园平面图”或“社区景观图”，扮演一名小规划师，指出图中至少两处体现“人地关系”（人类活动适应或影响环境）的地方，并简要分析。挑战层（选做）：设计一个简单的调查问题，用于了解你的同学们最感兴趣的、与家乡有关的某个地理现象或问题（例如：“你为什么觉得家乡的春天来得越来越早？”）。并设想，要回答这个问题，可能需要从哪些地理要素入手进行调查？【反馈机制】完成后，先进行小组内互评，重点看理由阐述是否清晰、分析是否扣住地理核心概念。教师随后展示几份有代表性的答案（包括典型正确和常见误区），进行集中点评。“来看这位同学对基础题的解答，他不仅选对了，还明确指出哪个选项属于人类历史研究，哪个属于纯自然物理现象，区分得非常清晰，这就是概念学到位了！”第四、课堂小结同学们，今天这节课，我们完成了一次从生活到地理的奇妙探险。我们不仅重新认识了地理是什么（研究环境与人地关系的科学），更学会了用地理的眼光（综合的、联系的）去看待我们的校园、社区和世界。“请大家闭上眼睛回想一下：这节课，你最大的一个收获是什么？是发现自己原来每天都在‘经历’地理，还是掌握了那个分析问题的‘环境人类关系’小工具？”请几位同学分享。接下来，是我们的分层作业：1.基础性作业（全体完成）：完善并上交本节课的“我的生活地理发现”记录卡。2.拓展性作业（建议完成）：选择一种你最喜欢的交通方式（步行、骑车、公交、地铁），绘制一张从家到学校的简易“地理要素观察图”，标注出沿途你观察到的至少三种不同类型的地理事物或现象。3.探究性作业（选做）：利用网络或访谈家人，了解一个关于你家乡的、你感兴趣的地理变迁故事（如：一条河的变迁、一个老街区的改造、气候多年的变化等），并思考其中体现了怎样的人地关系。最后，送给大家一句话：地理，是远方，也是脚下；是星辰大海，也是柴米油盐。期待下节课，我们一起用今天锤炼的眼光，去探索更广阔的地理世界！六、作业设计1.基础性作业：完善并提交本节课使用的“我的生活地理发现”记录卡。要求现象描述具体，尝试填写的“可能地理原因”需运用课堂所学概念进行合理推测，“我的疑问”栏至少提出一个有价值的新问题。此作业旨在巩固课堂核心概念，并延续观察与提问的习惯。2.拓展性作业：开展一次“地理通勤”微调查。选择你从家到学校的一种主要交通方式，绘制一张简单的路线草图。在图上相应位置，用不同颜色的图例或标签，标注出你观察到的：①自然地理要素（如：阳光照射方向、行道树种类、天气状况的影响痕迹）；②人文地理要素（如：不同类型的建筑物、交通标志与设施、早市或商铺）；③一处你认为体现“人地关系”（或协调或矛盾）的点。并附上简要说明。此作业将地理视角应用于真实空间移动过程，强化综合观察与应用能力。3.探究性/创造性作业：启动“家鄉地理变迁”口述史小项目。围绕一个你感兴趣的具体主题（例如：“门前小河今昔谈”、“我家周边的‘绿色’变化”、“老街坊口中的气候故事”），通过访谈一位长辈（祖父母、父母或老邻居），记录一段关于此地过去地理面貌或气候特征的描述，并与现状进行对比。尝试分析发生变迁的可能原因（自然演变或人类活动主导？），并谈谈你的感受。此作业引导学生关注身边的地理动态，建立时空观念，深入体悟人地关系，并锻炼信息搜集与整理能力。七、本节知识清单及拓展★1.地理学的定义：地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它包含两大核心任务：认识我们赖以生存的环境（是什么），理解人类与环境如何相互作用（为什么、怎么办）。这是统领全学科的最上位概念。★2.地理环境的两大组成：地理环境包括自然地理环境（由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等组成，如地形、气候、水文、植被、土壤）和人文地理环境（亦称社会环境，是人类活动的产物，如人口、聚落、农业、工业、交通、文化等）。任何区域都是这两类环境要素的综合体。★3.人地关系：指人类活动与地理环境之间的相互作用、相互影响和相互制约的复杂关系。人类依赖、适应、利用并改造环境，环境也对人类产生支持与约束（资源供给）或反噬（灾害、环境问题）。追求人地协调是人类可持续发展的核心。▲4.地理视角（综合思维）：看待地理事物和现象的一种思维方式，强调综合性（自然与人文要素结合）、区域性（关注地方特性与差异）、动态性（用变化和发展的眼光看问题）。例如，分析一个城市的发展，需综合考量其地理位置、气候条件、资源状况（自然），以及历史背景、政策规划、交通建设（人文）。▲5.生活地理现象举例（自然类）：昼夜更替与四季轮回（地球运动）；天气阴晴雨雪（天气系统）；山川河流的形态（地形地貌）；花草树木的分布（植被与气候关系）；一天中影子的长短与方向变化（太阳高度角与方位）。▲6.生活地理现象举例（人文类）：不同地区的饮食特色（如南米北面，与农业生产条件相关）；民居建筑的差异（如南方尖顶、北方平顶，与降水有关）；交通线路的布局与拥堵点；超市商品的产地标签（反映区域物产与贸易）；学校教室的朝向与采光设计。▲7.生活地理现象举例（综合类/体现人地关系）：修建水库（人类活动）调节河流（自然环境）水量；过度砍伐森林（人类活动）导致水土流失（环境问题）；根据风向规划工业区与居住区的位置（人类适应与改造环境）；选择在交通枢纽处形成商业中心（人文活动利用自然区位优势）。★8.学习地理的意义：学习对生活有用、对终身发展有用的地理。具体包括：帮助我们描述世界（在哪里、什么样）、解释现象（为什么会这样）、预测变化（未来会怎样）、参与决策（我们应该怎么做）。最终服务于提高生活品质、增强生存能力、培养全球视野和家国情怀。八、教学反思本次教学设计试图将课程改革的前沿理念进行深度有机融合。从假设的实施角度看，“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型主线清晰，环节流畅。导入环节的生活化视频与核心问题成功激发了学生的探究欲，起到了“锚定”整堂课的作用。五个核心任务构成了逐级上升的认知阶梯：从激活前经验（任务一），到提供概念工具（任务二），再到应用工具解决问题（任务三），继而进行价值反思（任务四），最后完成知识结构化（任务五）。这条逻辑线符合学生从感性到理性、从具体到抽象的认知规律。（一）目标达成度评估知识目标方面，通过任务二的概念检验和任务五的知识树构建，大多数学生能够复述地理学的核心定义并对现象进行基本分类，目标基本达成。能力与思维目标上，任务三的“解码挑战”是试金石，观察显示，约70%的小组能进行多要素综合思考，但分析深度存在差异；综合思维初步建立，但系统性仍有待加强。情感目标达成效果显著，任务四的“想象实验”和全课贯穿的生活化案例，使学生笑声不断、讨论热烈，“地理有用有趣”的反馈突出。元认知目标在课堂小结的分享环节有所体现，但引导可更深入。（二）差异化实施的成效与不足本设计在学生本位的差异化关照上做出了多重努力：课前任务允许自由观察；课中任务提供分层挑战题（A/B/C层）；小组协作自然形成互助；巩固练习实行“三选一”。实践中，这种设计照顾了多数学生的“最近发展区”，让不同起点的学生都能获得参与感和成就感。例如，善于观察的学生在任务一大放异彩，逻辑性强的学生在任务三表