小学四年级英语上册《探望祖父母》单元分层教学设计

小学四年级英语上册《探望祖父母》单元分层教学设计一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。知识技能图谱上，学生将在巩固已学家庭称谓和简单活动词汇的基础上，新增与“探望”场景紧密相关的核心动词短语，如“readingthenewspaper”、“wateringtheflowers”等，并系统学习现在进行时态“be+Ving”的陈述句表达，理解其在描述正在发生情境中的功能。这是对前期一般现在时态描述日常习惯的延伸与对比，为后续学习过去时态奠定关键的语法认知节点。过程方法层面，课标倡导的“在体验中学习”要求我们将语法知识转化为可探究的语言现象。因此，教学设计将引导学生通过观察图片、对比例句、角色扮演等活动，自主归纳现在进行时的构成规则与使用语境，实现从机械接受到意义建构的转变。素养价值渗透上，话题本身承载着深厚的家庭情感与文化内涵。教学将通过讨论探望祖父母时的活动，引导学生感受家庭温暖，理解亲情互动，并自然关联到中华传统“孝亲”文化，在语言学习中进行潜移默化的情感教育与文化熏陶。

学情诊断方面，四年级学生已具备简单的自我介绍、描述物品和表达喜好的能力，对家庭成员称谓熟悉。然而，从静态描述（如“Mygrandpaiskind.”）转向动态描述（如“Mygrandpaisreading.”）存在认知跨度。常见障碍包括：容易遗漏be动词（“Mygrandmacooking.”），或混淆动词原形与现在分词形式。此外，部分学生可能因性格或基础差异，在连贯性口头描述上信心不足。基于此，教学调适策略将采用多模态输入与分层输出相结合的方式。利用动画、实物动作演示降低语法抽象性；通过“句子拼图”、“信息差”等合作游戏，让基础薄弱学生在支架支持下开口练习；为学有余力的学生提供拓展词汇和创编对话的挑战任务。课堂中将嵌入形成性评价，如通过“快速反应”游戏（教师做动作，学生说句子）即时诊断学生对结构的掌握，并灵活调整教学节奏与支持力度。二、教学目标阐述

知识目标：学生能够准确认读、理解并运用核心词汇（如newspaper,watertheflowers）及“be+Ving”结构。他们不仅能模仿范例说出“Heisreading.”这样的句子，更能在图片或真实情境的提示下，自主生成描述人物正在进行活动的正确语句，理解该时态与一般现在时在表意上的核心区别。

能力目标：重点发展学生在真实或模拟情境中进行信息获取、简单描述与初步交流的能力。学生能够听懂关于探望祖父母的简短对话大意，捕捉关键活动信息；能够运用所学语言，以23句话的小语段向同伴介绍图片中或自己家庭探望时的场景，做到基本信息准确、表达基本连贯。

情感态度与价值观目标：通过话题探讨与情境浸润，激发学生对家庭亲情的美好体验，鼓励他们乐于分享与家人共度的温馨时光。在小组合作完成“家庭相册”描述任务时，能认真倾听同伴的分享，并给予积极的反馈，培养同理心与合作意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察、归纳与对比分析能力。通过呈现多组描述不同时间状态的句子（如“IvisitGrandmaonSunday.”vs.“IamvisitingGrandmanow.”），引导学生像小侦探一样发现规律，自主归纳出“be+Ving”用于描述“正在发生”的情境这一语言规则，初步建立英语时态意识。about...about...生初步建立自我监控意识。在语言输出活动中，能依据教师提供的简易核对清单（如“有be动词吗？”“动词加ing了吗？”）检查自己的句子。在小组展示后，能使用“Ilikeyoursentenceabout...”等简单用语对同伴进行积极评价。三、教学重点与难点

教学重点：在“探望祖父母”的真实情境中，理解并初步运用“be+Ving”的现在进行时结构来描述人物正在进行的活动。确立依据在于，该语法点是本单元乃至本册教材中首次系统呈现的核心语言结构，是学生从描述静态事实迈向描述动态场景的关键语言能力飞跃，亦是课程标准在三四年级学段要求掌握的“描述正在发生的事情”这一语言功能的具体承载。从长远看，准确掌握其形式与意义，是未来学习其他时态并进行对比的基础。

教学难点：现在进行时态句中“be”动词（am,is,are）与主语的正确搭配，以及动词现在分词（Ving）形式的准确构成。预设难点成因在于，中文表达“正在看书”无需系动词，学生极易受母语负迁移影响而遗漏“be”；同时，学生对主语的人称和单复数概念虽有一定了解，但在快速组织语言时容易忽略一致性。动词加ing的规则（特别是如“runrunning”等需双写末尾辅音字母的情况）对初学者也易造成混淆。突破方向在于通过大量有意义的、语境化的机械与意趣相结合的训练，如编唱口诀、进行“主语be动词连连看”游戏等，内化其搭配规则。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含本课主情境动画、核心词汇与句型动态呈现、分层练习题目；准备爷爷奶奶头饰、报纸、喷壶等实物道具。

1.2学习材料：设计并打印“分层学习任务单”（A基础巩固型，B情境应用型，C创意拓展型）；准备小组活动用的“家庭活动”卡片组。2.学生准备

复习家庭成员称谓的英文表达；若有条件，准备一张自己与祖父母（或长辈）的合影。3.环境布置

将学生桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局；黑板预留区域用于板书核心句型和生成性内容。五、教学过程第一、导入环节

1.情境启动与旧知激活：教师播放一段伴有轻柔音乐的动画短片，画面呈现一个孩子乘车前往祖父母家，随后一起进行各种活动的温馨片段。“Goodmorning,class!Let‘swatchashortvideo.瞧，图片上这温馨的一幕是什么场景呀？Yes,‘visitinggrandparents’！”教师顺势板书单元主题。

1.1核心问题驱动：“当我们去探望爷爷奶奶时，我们可能会一起做很多有趣的事情。那么，HowcanwetalkaboutwhattheyaredoingRIGHTNOWinEnglish?怎么用英语描述他们‘正在’做什么呢？”引出本节课的核心探索任务。

1.2路径概览：“今天，我们将化身‘小小观察员’，先学习一些新的活动短语，然后发现一个描述‘正在做某事’的魔法句型，最后用这个魔法来介绍我们自己家庭的温馨时刻。Areyouready?”第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构语言知识。任务一：词汇感知与理解——祖父母的活动“工具箱”

教师活动：利用PPT呈现祖父母在家中不同场景的图片（如爷爷看报、奶奶浇花），通过“听音辨图”、“我做你猜”游戏引入新短语。教师手持实物报纸，做出阅读动作，问道：“Lookatme.WhatamIdoing?”引导学生尝试说出中文意思，然后清晰输入“readingthenewspaper”。同样方式引入“wateringtheflowers”、“drinkingtea”等。“大家注意听，‘read’变成‘正在读’，后面加了个小尾巴‘ing’，发音也有小变化哦。”通过对比朗读，强化“Ving”的听觉印象。

学生活动：观看图片和教师演示，集中注意力聆听新短语的发音。积极参与“我做你猜”游戏，根据教师的动作或图片提示，尝试跟读、模仿新短语。在教师引导下，初步感知动词原形与“Ving”形式的联系与区别。

即时评价标准：1.注意力与反应：能否迅速将动作、图片与教师所说的英文短语建立联系。2.模仿准确性：跟读短语时，发音是否清晰，能否基本准确地模仿“ing”的读音。

形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：readingthenewspaper,wateringtheflowers,drinkingtea。学习这类短语，要“音、形、义、境”结合，即听到发音、看到拼写、理解意思、联想场景。▲方法提示：记忆动作短语时，一边做动作一边说，效果会更好。任务二：句型探索与建构——发现“进行时”的魔法公式

教师活动：创设对比情境。PPT左侧呈现一般现在时句子“Mygrandmadrinksteaeveryday.”（配静态图），右侧呈现动态图（奶奶正在喝茶），并伴以句型“Look!Mygrandma__drinkingteanow.”。“同学们，火眼金睛时间到！仔细观察左右两边的句子和图片，它们描述的时间有什么不同？右边的句子空里，少了哪个‘小帮手’？”引导学生发现描述“此刻正在发生”需要“is”。随后，呈现多组类似例句（涉及he,she,they等），让学生分组讨论，归纳“be”动词（am,is,are）的选择规律。教师汇总结论，板书核心结构“主语+be+Ving+now.”。

学生活动：仔细观察教师提供的对比例句与图片，在教师问题链的引导下进行思考。参与小组讨论，结合已有知识（主语人称），尝试总结“am,is,are”分别和谁搭配。观察板书，跟读句型，初步理解现在进行时的构成公式。

即时评价标准：1.观察与比较能力：能否准确指出两句话所描述的时间状态差异。2.归纳与协作：在小组讨论中，能否积极表达自己的发现，并与同伴一起尝试总结规则。

形成知识、思维、方法清单：★现在进行时核心结构：主语+be(am/is/are)+动词ing+(now).这是描述此时此刻正在发生动作的“金钥匙”。★“be”动词选择口诀：“I用am,you用are,is用于他她它，复数全部都用are。”这个口诀能帮你快速匹配。▲思维方法：学习语法要善于对比发现，从具体例子中找到普遍规律。任务三：情境对话与初步应用——爷爷奶奶家现场直播

教师活动：播放一段无对话的动画：祖父母在家中同时进行不同活动。教师戴上爷爷头饰，扮演爷爷，邀请一位学生扮演来访的孙子/女。“Hello!Wele!CanyouguesswhatI‘mdoing?”教师示范运用句型进行猜测问答。随后，将学生分成两人小组，利用“家庭活动卡片”（卡片上画有不同人物和活动），进行“你说我猜”或简单问答练习。教师巡视，重点聆听“be”动词的使用情况，提供个别指导。“这位同学说‘Hereading’，是不是少了点什么？想想我们的魔法公式！”

学生活动：观看动画，捕捉视觉信息。在教师示范后，与同伴结对，抽取卡片，根据卡片内容进行简单的问答练习（如：A:“WhatisGrandmadoing?”B:“Sheiswateringtheflowers.”）。在实践中尝试运用刚学习的句型。

即时评价标准：1.句型结构完整性：在表达中，是否能有意识地使用“be+Ving”的完整结构。2.交际意愿与流利度：是否愿意开口与同伴交流，表达是否基本连贯，不长时间中断。

形成知识、思维、方法清单：★关键易错点：说句子时切勿丢掉“be”动词。要养成“主语后面先找be”的思维习惯。★问答模式：询问“某人正在做什么？”用“Whatis/are+某人+doing?”回答时直接把“某人”变成主语，跟上“bedoing”。▲学习策略：在模拟真实交际中运用语言，是巩固记忆的最佳途径。任务四：综合语篇理解——听一听，选一选，排一排are...are...教材主课文或自编的类似听力短文，内容为Mike探望祖父母时看到的情景。设计三层听力任务：第一遍，听主旨（“WhereisMike?”）；第二遍，听细节，完成选择或排序练习（将人物与活动连线）；第三遍，跟读模仿。“竖起小耳朵，Mike的爷爷奶奶此刻到底在忙什么呢？看看谁能把人物和活动准确地对上号。”对听力材料中出现的复数主语（如“Theyare...”）进行重点提示。

学生活动：根据教师指令，有目的地进行三次听力活动。第一遍整体感知，第二遍捕捉细节信息并完成书面任务，第三遍进行语音模仿。在任务中，进一步熟悉现在进行时在连贯语篇中的运用。

即时评价标准：1.信息捕捉的准确性：能否根据听力内容，正确完成连线或排序任务。2.语音模仿意识：跟读时，能否注意句子的语调、连读等语音特征。

形成知识、思维、方法清单：★听力技巧：听前预览问题，带着目的去听；听时抓住关键词（特别是人名和动词ing）。★复数主语的表达：当描述两个人或以上共同进行的活动时，用“Theyare+Ving.”。▲文化点滴：文中祖父母的活动体现了宁静、惬意的晚年生活，中外皆有相似之处。任务五：创造性表达与展示——我的家庭相册

教师活动：创设“班级家庭相册”分享会情境。教师首先示范，用23句现在进行时句子描述自己带来的一张家庭合影（可以是与长辈的）。“Thisismyfamily.Look,myfatheristalking.Mymotherissmiling.AndIamtakingthephoto!”然后分发分层任务单：A层学生根据教师提供的图片框架和关键词造句；B层学生用23句话描述自己带来或选择的图片；C层学生尝试创编一个包含23个角色的小对话。给予学生准备时间，并邀请不同层次的学生上台或组内分享。

学生活动：根据自身水平选择或接受教师建议的任务层级，完成“我的家庭相册”描述准备。可以独立完成，也可与同伴简单商量。积极参与分享，展示自己的作品，并认真倾听同伴的分享。

即时评价标准：1.语言应用的准确性与丰富性：能否在描述中正确运用目标句型；能否尝试使用不同的动词短语。2.表达的自信与情感：分享时是否声音洪亮、态度大方，能否在描述中传递出对家庭场景的情感。room...garden...room...garden...动时，可以按空间顺序（如：Inthelivingroom...Inthegarden...）或人物顺序（如：Mygrandpa...Mygrandma...）来组织句子。★情感融入：语言学习不仅是造句，更是表达情感与生活。用英语分享快乐，快乐会加倍。▲拓展方向：除了“visiting”，家庭聚会时还可能“havingdinnertogether”、“playinggames”等等，可以积累更多相关表达。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，限时8分钟内完成。“现在我们进行一个小闯关，检验一下今天的学习成果。大家可以根据自己的情况，选择适合的关卡挑战。”

基础层（夯实地基）：完成“看图补全句子”练习。提供图片及句子主干，如“He_______(read)thenewspaper.”，学生需填入动词的现在分词形式。重点巩固“Ving”的构成。

综合层（连接桥梁）：完成“情境匹配”练习。提供几个短小情境描述（如：It‘sSundaymorning.Atmygrandparents‘home...），和一组打乱顺序的现在进行时句子。学生需将句子与合适的情境配对，并抄写形成连贯描述。重点训练在微语境中理解与应用。

挑战层（攀登高峰）：完成“火眼金睛找不同”任务。提供两幅高度相似的“祖父母家”场景图，但其中有35处细节活动不同。学生需用完整的现在进行时句子写出不同之处（如：InPictureA,Grandpaisdrinkingtea.ButinPictureB,Grandpaisreading.）。重点培养观察力与对比描述能力。

反馈机制：练习后，教师公布答案，学生同桌互查基础层和综合层练习。挑战层的答案请12位完成的学生分享。教师选取各层中的典型正误案例进行快速点评，“看这位同学写的‘Sheisruning’，run变成ing形式时，需要双写n再加ing哦，这是一个特别的‘小规则’。”针对性强化易错点。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生共同回顾板书。“同学们，今天我们围绕‘探望祖父母’学到了什么魔法武器来描述‘正在发生的事情’？”邀请学生用中文或简单英文复述核心结构“be+Ving”。教师补充强调其时间标志“now”。

2.方法提炼与元认知：“我们是怎样发现并学会使用这个句型的呢？”引导学生回顾“观察对比发现规律情境练习综合运用”的学习路径。“下次遇到新的语法点时，你也可以试试用这种方法去探索哦。”请学生简单自评本节课的参与度和掌握情况（竖起13根手指表示）。

3.分层作业布置与延伸：“今天的作业有三项，大家量力而行。”必做（基础性作业）：1.听读课文三遍，模仿语音语调。2.用“be+Ving”结构写出3个句子，描述家人今晚正在做的事情。选做（拓展性与探究性作业）：1.（拓展性）画一幅“祖父母家周末图”，并用23句英文标注图中人物的活动。2.（探究性/创造性）和父母一起，用手机拍摄一段15秒的“家庭此刻”小视频，尝试用今天学的句型为视频配上一两句英文解说。六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.听读模仿：听教材配套录音，跟读本课课文及核心句型至少三遍，注意模仿正确的语音、语调。

2.句子书写：观察你的家人在晚上某个时刻的活动，用“主语+be+Ving”的句型写出3个句子。例如：Mymotheriscookingdinner.

拓展性作业（鼓励完成）：

1.图文创作：创作一幅题为“AtMyGrandparents‘Home”的图画，描绘祖父母（或外公外婆）正在进行的活动。在图画旁边，用23句英文现在进行时句子进行描述。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.小小导演：与家人合作，用手机或平板拍摄一段1530秒的短视频，记录一个简单的家庭活动瞬间（如：一起看书、浇花、做手工等）。尝试为视频配上一到两句英文解说，使用今天所学的句型。七、本节知识清单及拓展

★核心话题：Visitinggrandparents（探望祖父母）。这是“家庭与家庭生活”主题下的常见情境。

★关键动词短语：

1.readingthenewspaper（看报纸）。“read”加ing时，直接加。

2.wateringtheflowers（浇花）。“water”在这里是动词“浇水”。

3.drinkingtea（喝茶）。注意“drink”的现在分词是“drinking”。

▲拓展短语：watchingTV（看电视），cookingfood（做饭），tellingstories（讲故事）。

★核心语法结构——现在进行时：

1.功能：表示说话时正在发生或进行的动作。常与“now”、“look”、“listen”等词连用。

2.构成公式：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(Ving)+其他.

3.“be”动词选择规则：必须与主语人称和数保持一致。口诀：“I用am,you用are，is连着他她它，复数主语全用are。”

4.动词现在分词(Ving)变化规则：

●大多数动词直接加ing，如：read→reading。

●以不发音的e结尾的动词，去e加ing，如：take→taking（但see→seeing）。

●部分以“辅元辅”结尾的重读闭音节动词，双写末尾辅音字母再加ing，如：run→running,swim→swimming。（此点为了解内容）

★重点句型：

1.描述句：He/SheisVing.TheyareVing.IamVing.

2.疑问句：Whatishe/shedoing?Whatarethey/youdoing?

★易错点提醒：

1.丢be动词：中文“正在看书”没有“是”，但英文“Hereading”是错误句子，必须说“Heisreading”。

2.be动词用错：根据主语选择am/is/are，如“Mygrandparentsis...”是错误的，应为“Mygrandparentsare...”。

3.动词忘加ing：把“Sheisread.”误以为正确，应为“Sheisreading.”

★文化情感联结：探望长辈是中外家庭共有的温馨传统。在英语交流中描述此类场景，不仅是语言练习，也是分享家庭温暖、传递亲情的方式。八、教学反思

（一）目标达成度分析

从假设的课堂实况来看，本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“任务二”的对比探究，大多数学生能清晰地归纳出“be+Ving”的结构，并在后续情境任务中加以运用。听力任务完成情况较好，表明学生对语篇中目标语言的信息捕捉能力得到训练。在“我的家庭相册”展示环节，不同层次的学生均有机会输出，A层学生能依托框架说出正确句子，B、C层学生展现了较好的综合应用与初步创造能力，情感目标在分享过程中得以自然实现。“当看到孩子们用略显生涩但充满感情的英语描述家人时，我感受到了语言作为情感纽带的力量。”

（二）核心环节有效性评估

导入环节的情境动画迅速将学生带入主题，驱动问题有效激发了探究欲。新授环节的五个任务环环相扣，形成了从“感知发现操练应用创造”的完整认知闭环。其中，“任务二”的对比发现法是本课亮点，它改变了传统的语法讲授模式，将语法规则转化为学生主动探究的“发现”，记忆更深刻。“让学生自己当‘小侦探’找到规律，远比我把规则直接‘喂’给他们效