基于核心素养的小学英语四年级上册Unit 1 My classroom第五课时综合教学设计

基于核心素养的小学英语四年级上册Unit1Myclassroom第五课时综合教学设计一、教学内容分析clean...is/are...（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是四年级上册第一单元“Myclassroom”的综合运用与深化拓展课时。从知识技能图谱看，本课需整合前四课时所学的核心词汇（如classroom,window,door,picture,light等）与基础句型（如What‘sintheclassroom?Let’sclean...），并重点聚焦于方位介词（in,on,under,near）与“Thereis/are...”句型的融合运用，形成描述教室空间布局的完整语言表达能力。这一综合运用能力是单元知识链从“点状识别”迈向“关系描述”的关键枢纽，认知层级要求从“识记理解”提升至“迁移应用”。从过程方法路径看，本课蕴含“在真实情境中运用语言做事”的学科思想方法，拟通过创设“为访客介绍教室”、“设计理想教室”等探究性任务，将语言学习转化为解决实际问题的过程。从素养价值渗透看，学习描述环境旨在培养学生的观察力、空间思维能力和逻辑表达能力，引导其关注并热爱学习环境，潜移默化地渗透秩序感、审美感知及“我爱我班”的集体认同感。  学情研判方面，四年级学生经过三年级的英语学习，具备基本的课堂指令听说能力和简单的词汇积累，对教室环境主题有浓厚的兴趣和直接的生活经验。可能的认知障碍在于：方位介词的空间抽象概念理解易混淆；“Therebe”句型中主谓一致（is/are）与名词单复数的匹配是普遍难点；从孤立的单词输出到连贯的句子描述存在思维跨度。基于此，教学调适应贯穿差异化支持：对于基础较弱的学生，通过实物演示、多次重复、句型框架填空提供支撑；对于能力较强的学生，则鼓励其增加描述细节、使用连词（and,but）或尝试评价性语言。课堂中将通过观察学生任务单完成情况、倾听小组对话、捕捉典型错误等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标a/an...are...合运用本单元关于教室物品的核心词汇，并准确理解与运用方位介词in,on,under,near的空间关系。核心在于能够理解和产出“Thereisa/an...(介词短语)”和“Thereare...(介词短语)”的句型结构，描述物品的存在与位置，形成初步的英语空间描述图式。  能力目标：学生能够在“介绍教室”的真实或模拟情境中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息获取、简单描述与书面表达的沟通任务。具体表现为：能听懂关于教室布局的简短描述并指出相应物品；能与同伴合作，使用目标语言进行至少三句话的连贯口头介绍；能根据提示或图片，写出23句语法基本正确的描述性句子。  情感态度与价值观目标：通过描述和设计自己的教室，增强学生对班级环境的熟悉感与归属感，激发他们用英语介绍身边环境的自信与意愿。在小组合作完成任务的过程中，培养倾听同伴意见、友好协作的学习态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的观察与逻辑排序思维。引导他们有序地（如从左到右、从近到远）观察场景，并按照“整体定位—物品—位置”的逻辑链组织语言信息，从杂乱无章的信息中提炼出有条理的表达。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：句子数量、介词使用准确性、语音清晰度），对同伴或自己的口头介绍进行初步评价。课后能反思本课所使用的“观察描述”策略，并思考如何在描述其他房间时迁移应用。三、教学重点与难点is/are...课的教学重点是“Thereis/are...”句型与方位介词短语的综合运用。确立依据在于，该语言结构是准确描述物体存在与空间关系的核心语法支架，是《课程标准》在“表达与交流”方面对二级（小学毕业）能力要求的具体体现，即“能就日常生活话题作简短描述”。它是连接单词与语篇、实现从“是什么”到“在哪里”思维升级的关键，也是后续学习描述更复杂场景（如我的家、我的社区）的语言基础。  教学难点：本课的教学难点是学生在口头和书面输出时，能自觉保持“Therebe”句型中be动词与后面主语名词的单复数形式一致。预设依据来源于常见错误分析：受汉语“有”字无形态变化的影响，学生极易忽略这一语法规则，产出“Thereisthreebooksonthedesk.”或“Thereareapencilinmypencilcase.”等错误。难点成因在于该规则具有一定的抽象性，且需要在快速语言组织中自动监控，对四年级学生的认知负荷和语言意识构成挑战。突破方向在于通过大量可理解性输入、对比性例句和结构化练习，强化其语言形式意识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含教室3D全景图、可拖拽的虚拟物品、动画演示介词关系）、单词卡片（物品与介词）、实物道具（一个书包、一本课本、一个铅笔盒）。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版）、小组活动指令卡、教室平面图勾线图。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1前四课时单词，尝试用中文描述自己的课桌及周围物品位置。2.2携带物品：英语书、铅笔、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组式摆放，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图展示区，右侧为生成词汇/句子区。五、教学过程第一、导入环节bag...设与旧知唤醒：教师手持自己的咖啡杯，在教室内走动，并将其先后放在讲台上、椅子下、窗边。“Look!Thisismycup.Now,whereisit?”（此时放在窗边）“Yes,it‘snearthewindow.Butthismorning,Icouldn’tfindit!ItwasNOTonmydesk,NOTinmybag...”通过创设一个“寻找失物”的微情境，并辅以略显夸张的表情和动作，迅速吸引学生注意。紧接着，在白板上展示一张凌乱的教室角落图片（书本在椅子上，书包在桌子下，球在门边）。“Ohdear,notonlymycup,butthisclassroomisabitmessy.Canyouhelpme‘see’what‘swhere?”2.核心问题提出与路径明晰：“为了能清晰地告诉别人每样东西在哪里，我们今天就来做一次‘教室整理与导览员’。我们需要学会用英语准确描述：‘那里有什么？它在哪？’（What‘sthereandwhereisit?）”向学生简要说明本节课的探索路线：首先，我们要练就“火眼金睛”，准确说出物品和位置关系（复习与学习）；然后，我们要掌握“神奇句式”，把看到的东西说清楚、写明白（句型攻克）；最后，我们要成为“超级导览员”，向新同学介绍我们的教室（综合运用）。第二、新授环节任务一：火眼金睛——方位介词大发现1.教师活动：首先，利用实物进行直观演示。将铅笔分别放入铅笔盒内、放在铅笔盒上、塞到铅笔盒下、摆在铅笔盒旁，每做一个动作，清晰说出：“ThepencilisINthepencilbox.ONthepencilbox.UNDERthepencilbox.NEARthepencilbox.”强调介词。接着，切换至白板互动课件，展示标准教室图片，用聚光灯效果依次突出“图画在墙上”、“灯在桌子上方”、“黑板在教室前面”等场景，引导学生说出介词。抛出引导性问题：“仔细看，电风扇（fan）和天花板（ceiling）是什么关系？窗户（window）和墙壁（wall）呢？我们能不能说‘Thefanisontheceiling’?”引发对介词精准使用的思考。2.学生活动：观察教师的实物演示，跟随朗读介词短语。在课件互动环节，争先恐后地指出物品并尝试说出如“Thepictureisonthewall.”之类的短语。针对教师的引导问题，进行思考和简短讨论，尝试修正可能错误的介词使用（如风扇应是“ontheceiling”还是“neartheceiling”？）。3.即时评价标准：1.观察的敏锐度：能否快速指出教师或课件中强调的物品位置。2.表达的准确性：在说短语时，名词单复数和介词使用是否基本正确。3.参与的积极性：是否主动举手或通过集体回答形式参与互动。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念：方位介词是描述物体间空间关系的关键词。in（在…内），on（在…上表面接触），under（在…正下方），near（在…附近）是四个基础且必须掌握的介词。▲应用实例与辨析：“在墙上”用“onthewall”（表面张贴）；“在窗户里”用“inthewindow”（窗框内）。对于“上方”（不接触）等概念，本课暂不引入above，可用“near”或“overthere”模糊表达，避免混淆。●学科方法提示：学习介词最有效的方法是“实物演示法”和“全身反应法（TPR）”，将抽象关系具象化。大家可以用自己的文具随时练习。任务二：句型魔方——Therebe的奥秘is...are...中央呈现一张干净的课桌图片，桌上只有一本书。教师指着图说：“Lookatthisdesk.Thereisabookonthedesk.”将句子完整板书，并用不同颜色标注“Thereis”、“abook”、“onthedesk”。接着，魔术般地（动画效果）让桌上出现三支铅笔。“Now,therearethreepencilsonthedesk,too.”同样板书并高亮“Thereare”和“threepencils”。通过对比两句话，用提问引导学生发现规律：“同学们，睁大眼睛找不同！什么时候用‘is’，什么时候用‘are’？它和谁有关系？”待学生发现与后面物品的单复数有关后，教师总结规则：“一个，用is；两个及以上，用are。”然后，通过“快速转换”游戏巩固：教师展示单数物品图（acrayon），学生齐说“Thereis...”；迅速切换成复数图（fourcrayons），学生需立刻反应“Thereare...”。2.学生活动：仔细观察对比例句，积极思考并回答教师的规律探寻问题。参与“快速转换”游戏，进行集体或小组间的句型口头反应练习。在教师引导下，尝试用新句型描述教室里的真实物品，如“Thereisaclockonthewall.”“Therearemanydesksinourclassroom.”3.即时评价标准：1.规律归纳能力：能否通过对比观察，发现be动词与名词单复数的关联。2.反应的准确与速度：在游戏中能否根据图片迅速、正确地选用“is”或“are”。3.迁移造句的勇气：是否敢于尝试用新句型描述真实环境。4.形成知识、思维、方法清单：★重要原理：“Therebe”句型遵循“就近原则”。Be动词的形式由最靠近它的主语（名词）的单复数决定。这是英语语法一致性的体现，是必须掌握的核心规则。★易错点预警：典型错误：“Thereissomebooks.”或“Thereareapencil.”。切记：“a/an”或“one”+单数名词决定用“is”；具体数字（≥2）或“some/many”+复数名词决定用“are”。●思维方法：这是一种形式逻辑思维的训练。在输出句子前，养成先快速确认“第一个物品是单个还是多个”的思维习惯，就像按下正确的语法开关。任务三：从词到句——搭建描述支架is/are...供语言支架。在白板上呈现一个“三步描述法”图表：1.开头(Thereis/are...)→2.物品(a/an/数字+物品名)→3.位置(介词+the+地点)。教师以一张“讲台上有一台电脑和两块黑板擦”的图片为例，进行示范：“首先看整体：讲台上有很多东西吗？是的。所以用Thereare。然后看物品：一台电脑（aputer）和两块黑板擦（twoerasers）。接着说位置：它们都在讲台上（ontheteacher‘sdesk）。所以连起来：Thereareaputerandtwoerasersontheteacher’sdesk.”随后，分发带有不同教室区域图片（如图书角、卫生角）的任务单，要求学生根据支架写出12个句子。2.学生活动：聆听教师示范，理解“三步描述法”的逻辑顺序。领取任务单，观察指定图片，按照支架的指引，尝试独立或与同桌讨论后，完成句子书写。写完后，部分学生被邀请到白板前书写自己的句子，供全班检视。3.即时评价标准：1.支架运用能力：能否按照“三步法”有序组织句子成分。2.书面表达的准确性：书写中单词拼写、冠词使用、主谓一致、介词搭配是否正确。3.协作学习效果：同桌讨论时是否用英语交流、互相纠正。4.形成知识、思维、方法清单：★核心方法论：“描述性句子生成三步法”。此方法将复杂的造句过程分解为可操作的步骤，降低了认知负荷，是初学者构建正确句子的有效工具。▲应用扩展：此支架不仅适用于教室，稍加修改（更换地点名词）即可用于描述卧室、公园等任何场景，具有很强的迁移性。●教学提示：对于学习困难的学生，可提供“单词银行”和半填空式句子（There____a_____________the_______。）作为额外脚手架。任务四：我是导览员——综合口头描述挑战1.教师活动：发布小组任务：“假设有一批国际交换生明天要来我们班，请以小组为单位，为他们设计一段简单的教室英文介绍，每人至少说一句话。”提供评价量规（内容完整、用词正确、声音响亮、团队合作）。教师巡视各组，提供必要的词汇支持（如plant,floor,corner），并引导小组成员合理分配描述区域（如A说前部，B说中部，C说后部，D总结）。鼓励使用连接词“and”让介绍更连贯。2.学生活动：以4人小组为单位，首先共同观察教室，讨论如何划分区域和分配句子。然后，各自准备自己负责的句子，组内互相练习和纠正。最后，以小组为单位进行展示。展示时，可以一人一句接力，也可以由一位代表综合介绍。3.即时评价标准：1.语言综合运用能力：展示的句子是否整合了本课核心句型与词汇，语法是否基本正确。2.团队协作与规划：小组是否有分工、有练习，展示过程是否流畅有序。3.交际自信与语音：展示时是否面向“观众”，声音是否清晰可闻。4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用实例：一个完整的微型描述语篇可能包含：“Hello!Thisisourclassroom.Thereisabigblackboardatthefront.Therearemanydesksandchairs.Theyareneatandclean.Thereisanicepictureonthewallnearthedoor.Welikeourclassroom.”这体现了从句子到语篇的雏形。●素养渗透点：此任务直接培养了学生的语言表达能力、合作沟通能力及在公众面前表现的自信，是核心素养的综合体现。is...are...强的学生可被鼓励添加评价性形容词（big,clean,nice,beautiful）或尝试复合句（Thereis...andthereare...）；能力较弱的学生可专注于说好一句结构正确的句子。任务五：查漏补缺——聚焦典型错误1.教师活动：在学生小组展示和书面练习过程中，教师有意识地收集普遍性错误（如主谓不一致、介词误用、冠词缺失）。新授环节末尾，不点名地呈现23个“来自同学们的经典句子”，请全班扮演“小医生”进行诊断和纠正。例如，展示错误句子：“Thereisthreenotebookunderthechair.”提问：“这个句子哪里生病了？谁来治好它？”引导学生指出两处错误并改正。2.学生活动：积极观察教师展示的“病句”，运用本课所学规则进行诊断。踊跃举手指出错误所在并提供正确版本。通过此过程，强化对易错点的警惕性。3.即时评价标准：1.错误识别敏锐度：能否快速、准确地找出句子中的语法或词汇错误。2.修正能力：提供的改正版本是否完全正确。3.元认知意识：是否在纠正他人错误的同时，反思自己是否犯过类似错误。4.形成知识、思维、方法清单：★典型错误集锦（本节重点）：1.主谓不一致：Thereis+复数名词；Thereare+a/an+单数名词。2.介词混淆：用on代替in（特别是对于三维容器），用under代替near。3.冠词遗忘：在单数可数名词前漏掉a/an。●学习方法：“辨错纠错”是深度学习的重要环节。关注常见错误，能帮助我们建立更稳固的正确语言形式。▲思维提升：这不仅是在学语言，更是在培养批判性思维和分析的精确性。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，确保所有学生都能在“最近发展区”内得到巩固。1.基础层（全体必做）：看图填空。提供一幅清晰的教室局部图（如一个书架），旁边给出句子框架：There____(is/are)some____(book)____(in/on)theshelf.There____a____(plant)____thewindow.学生需根据图片选择正确的be动词、填写正确的名词形式（单复数）和介词。（教师反馈：快速巡视批改，针对共性错误进行1分钟集中讲解。）2.综合层（大多数学生挑战）：情景补全对话。设计一个简短对话，来访者（A）问：“Yourclassroomisbig!What‘sinit?”小主人（B）需要根据提供的教室照片关键词（如：sixfans,ateacher’sdesk,manypictures），补全回答。这需要学生组织语言，将关键词转化为完整句子。（反馈机制：同桌互换检查，教师公布参考答案，重点讲解如何将关键词连成句。）is/are...in/on/under...力选做）：侦探游戏“What‘swronginthepicture?”提供一幅有若干处不合逻辑的教室图片（如：足球在电灯上面，鱼缸在黑板里面），要求学生用“Thereis/are...in/on/under...”的句型，至少找出并描述两处“错误”。（反馈机制：邀请完成的学生分享，教师点评其观察力和语言准确性，给予高度表扬。）第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结。教师提问：“今天，我们获得了‘导览员’的资格，谁能回顾一下，我们都掌握了哪些‘法宝’来介绍教室？”鼓励学生从“单词（介词）”、“句型（Thereis/are）”、“方法（三步法）”等方面回答。教师同时用思维导图的形式在黑板上进行梳理，形成清晰的知识网络。接着进行元认知引导：“你觉得今天用的‘观察三步描述法’好用吗？下次让你介绍你的卧室，你会怎么用这个方法？”最后布置分层作业（详见第六部分），并预告下节课我们将利用今天的知识，进行一个“设计你梦想中的教室”的绘画与介绍小项目，激发持续学习的兴趣。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.听读作业：跟读课本Unit1Let‘stalk部分录音至少3遍，注意模仿语音语调。2.书写作业：模仿“三步描述法”，写下3个句子描述你自己的课桌及桌面上的物品。要求使用Therebe句型和至少两个不同的方位介词。2.拓展性作业（建议完成）：3.实践作业：用手机或画笔，拍下/画出你家书桌的一角。用英文在图片旁边写下23句话进行描述，制作成一张简单的“英文说明卡”。明天可以带到学校与同桌分享。3.探究性/创造性作业（选做）：4.迷你项目：设想并画出一间你心目中的“未来教室”。然后用5句以上的英文，为你设计的教室写一段简介，可以包括里面有什么特别的东西以及它们的位置。鼓励使用词典查阅新词汇。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型：Therebe结构>这是表示“某处有某物”的经典存在句型。其结构为：There+be动词(is/are)+物品+地点状语。关键在于：be动词的单复数形式必须与后面紧跟着的物品（主语）的单复数保持一致。例如：Thereisabook.(一本书)/Therearetwobooks.(两本书)。这是本课的语法核心，务必通过大量练习内化。★2.核心介词：in,on,under,near>这四个介词是描述静态空间位置的基础。in强调在某一范围或空间内部（intheclassroom,inthebag）。on指与表面接触（onthedesk,onthewall）。under指在正下方（underthechair）。near指在附近，距离不远（nearthedoor）。理解它们的确切含义，是准确描述的前提。★3.描述三步法（造句支架）>这是为帮助初学者有序造句而总结的方法论。第一步，确定句首：根据物品单复数决定用Thereis还是Thereare。第二步，说出物品：注意冠词a/an用于单数，数字或some/many等用于复数。第三步，说明位置：使用“介词+the+地点名词”结构。按此顺序思考，能有效减少句法错误。▲4.名词单复数与冠词>在Therebe句型中，名词的形式直接影响be动词的选择。单数可数名词前通常需要加a/an（辅音音素前用a，元音音素前用an），如adesk,anapple。复数名词一般在词尾加s或es，前面不加a/an，但可以加two,some,many等词，如somechairs,manylights。这是中英文差异显著处，需特别注意。▲5.易混淆点辨析：onthewall与inthewall>中文都可能说“在墙上”，但英文有区别。图画、海报、钟表等附着在墙面表面的，用onthewall。而窗户、壁橱等嵌入墙体内部的，则用inthewall。类似的有“在黑板上（ontheblackboard）”和“在门里（inthedoor）”，体现了英语对空间关系的精细刻画。●6.综合输出策略：有序观察>在描述一个复杂场景时（如整个教室），为避免杂乱无章，应遵循一定的观察顺序。可以从左到右（fromlefttoright）、从近到远（fromneartofar）、或按功能区域划分（likethereadingcorner,theteacher‘sarea）。在口头或书面描述前，先在心中规划好这个顺序，能使表达更有条理。▲7.文化小拓展：ClassroomCulture>不同国家的教室布置可能反映不同的教育文化。例如，一些西方国家的教室更注重“学习中心（learningcenters）”的划分，有阅读角、艺术角等，桌椅摆放也常是小组式而非全部面向讲台。了解这一点，可以让我们在描述或设计“理想教室”时，拥有更开阔的视野。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，约80%的学生能准确选用“is/are”完成基础填空，约70%的学生能在小组介绍中产出结构正确的句子。情感目标方面，学生在“导览员”任务中表现出较高的热情和合作意愿，增强了对班级环境的关注。思维与元认知目标的渗透初见成效，部分学生在小结时能提到“要先看是一个还是多个”，但将“三步法”系统内化为自觉策略仍需后续强化。  （二）核心环节有效性分析“任务二：句型魔方”的对比教学和“快速转换”游戏效果显