探寻家乡瑰宝-七年级英语下册Project 1“介绍我的家乡”综合语言实践项目教学设计

探寻家乡瑰宝——七年级英语下册Project1“介绍我的家乡”综合语言实践项目教学设计一、教学内容分析  本课例源自牛津译林版初中英语七年级下册Project1，其定位为一个综合性、实践性的语言输出项目。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合的视角审视，本项目旨在引导学生综合运用本册前几个单元所学的关于社区环境、方位表达、活动描述及形容词比较级等语言知识，完成一项有意义的真实交际任务——介绍自己的家乡。在知识技能图谱上，它处于单元知识链的终端与枢纽位置，要求学生对“描述地点”、“表达喜好”、“说明方位”等分散知识点进行提取、整合与创造性应用，实现从机械操练到意义表达、从单句输出到语篇构建的认知跃迁。其过程方法路径鲜明地体现了“做中学”与“项目式学习”的理念，学生需要通过信息收集、整理、内化、重组到最终呈现的完整过程，亲历一次微型的研究与表达实践。在素养价值渗透层面，此项目超越了单纯的语言训练，其内核是文化意识与思维品质的培育。学生在挖掘、梳理和介绍家乡的过程中，能够自然生发对家乡文化的认同感与自豪感，同时锻炼信息筛选、逻辑组织与创造性表达的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。七年级下学期的学生已积累了一定的描述性词汇和基本句型，对项目式学习有初步体验，具备小组合作的基础。然而，他们的已有基础与障碍并存：一方面，学生乐于表达与分享，对“家乡”主题有天然的情感共鸣和生活经验；另一方面，将零散知识系统化、逻辑清晰地组织成连贯口头或书面报告，对他们而言存在挑战，易出现信息堆砌、逻辑混乱或表达焦虑。常见的认知误区包括过度依赖中文思维组织英文句子，以及在描述中缺乏细节支撑。因此，本课的教学调适策略核心在于提供结构化支架。通过范例引领、图形组织器（如思维导图、信息卡）和分层任务单，为不同认知水平的学生搭建攀升的阶梯。在过程评估设计上，将贯穿使用观察、提问、同伴互评及基于量规的形成性评价，动态监测学生在信息整合、语言运用及合作效能等方面的进展，并及时提供反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并综合运用与地点描述相关的核心语言知识，包括准确使用方位介词（如near,nextto,between…and…）、地点名词、表示存在与活动的Therebe句型、以及表达喜好与评价的形容词及其比较级，构建一个用于介绍家乡的个性化语言资源库。  能力目标：学生能够通过小组协作，完成从信息收集、筛选、整合到呈现的全过程，最终创作并展示一份结构清晰、内容充实、形式多样的“家乡介绍”项目报告（口头或结合海报/PPT），发展在真实语境中运用英语进行信息传递与交流的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：在探寻和展示家乡特色的过程中，学生能加深对家乡文化、风土人情的了解和认同，增强热爱家乡的情感与社会责任感，并在小组合作中学会倾听、尊重多元观点，培养团队协作精神。  学科思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑组织能力。引导他们像一位“小策划师”一样，学习如何从纷繁的信息中筛选关键点，并按照一定的逻辑顺序（如空间顺序、重要性顺序）进行组织，使表达条理清晰、重点突出。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对自身及同伴的项目过程与成果进行初步的评价与反思，学会关注内容的完整性、语言的准确性和呈现的吸引力，并据此调整学习策略，培养自我监控与改进的学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：本项目教学重点在于指导学生综合、灵活地运用所学语言知识，完成一份结构完整、内容连贯的“家乡介绍”。其确立依据源于课标对“用英语做事情”能力的要求，以及学业评价中对语篇能力和交际能力的侧重。此重点不仅是对前期各单元零散知识的整合与升华，更是将语言知识转化为实际交际能力的关键枢纽，为学生后续完成更复杂的综合性任务奠定方法论基础。  教学难点：难点主要存在于两个层面：一是学生从“句”到“篇”的跨越中，如何克服表达焦虑，流畅、自信地进行连贯表达；二是在信息整合与呈现时，如何逻辑清晰地组织内容，避免简单罗列，使介绍有详略、有亮点。预设依据来自学情分析中学生的认知跨度——从控制性练习到自由表达存在心理和技能障碍，以及常见错误分析中体现的语篇连贯性不足问题。突破方向在于提供充分的语言支架、清晰的逻辑框架和大量的同伴互助练习机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含家乡风物图片、短视频范例（教师自制的家乡介绍短片）、项目任务清单与评价量规。1.2学习支架材料：“我的家乡信息收集卡”模板、报告结构思维导图模板、核心句型提示卡（分层设计：基础版与进阶版）。2.学生准备2.1预习与物料：提前思考并简单记录关于自己家乡的35个特色（地点、食物、人物、活动等），可携带相关照片或小物件。2.2分组安排：异质分组，45人一组，确保每组内有不同能力层次的学生。3.环境布置3.1座位与板书记划：教室桌椅调整为小组讨论式；黑板分区规划，预留“核心词汇墙”和“优秀创意展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段融合自然风光、特色建筑与市民生活的快速混剪视频（无解说），画面中出现不同地域的标志性场景。“同学们，刚才的每一帧画面，都可能是一个人心中最温暖的记忆。猜猜看，它们可能分别是哪里？你的判断依据是什么？”（现场互动）学生自由猜测，教师引出主题：“每一片土地都有自己独特的故事。今天，我们就要化身‘家乡代言人’，用英语向世界介绍我们心中最美的那个地方。”2.核心问题提出与路径预告：“那么，如何用我们学过的英语，把家乡介绍得既清晰又生动，让人听了心生向往呢？这就是我们这节课要攻克的核心任务。”教师展示优化后的项目标题“探寻家乡瑰宝”，并简要勾勒学习路线：“我们将首先进行‘头脑风暴’，挖掘家乡亮点；然后学习‘高手秘籍’，看看一个好的介绍应该包含什么；接着，我们会搭建自己的‘语言工具箱’并动手创作；最后，进行‘彩排演练’，互相学习打磨。”第二、新授环节任务一：头脑风暴——家乡“瑰宝”大发现1.教师活动：首先进行个人快速热身：“闭上眼睛，想到家乡，你脑海中跳出的第一个画面或词汇是什么？请快速写在信息卡上。”随后，组织小组活动。教师巡视，提供引导性问题作为脚手架：“除了famousplaces，还有什么？比如一种让你念念不忘的味道？（Whatspecialfood?）一种只有在家乡才能体验到的活动？（Anyspecialactivities?）或者，你觉得家乡最可爱的地方在于那里的人？（Whataboutthepeople?）”鼓励学生用中英文关键词混合记录。2.学生活动：独立进行快速联想并记录关键词。随后在小组内轮流分享，将组员的想法汇总、分类（如Places,Food,People,Activities,Feelings等），记录在“信息收集卡”上。过程中尝试用已知英语词汇进行标注。3.即时评价标准：1.参与度：每位成员是否都贡献了至少一个想法。2.多样性：收集的“瑰宝”类别是否丰富，不局限于景点。3.初步语言尝试：是否能主动为部分条目添加英文标签。4.形成知识、思维、方法清单：★启动策略：面对开放任务，快速联想与关键词记录是启动思维的有效方法。★信息分类意识：将零散信息按类别整理，是进行逻辑组织的第一步。▲中英混用合理性：在创意迸发阶段，允许中英混用，旨在保护思维流畅性，语言规范化可在后期打磨。任务二：范例解构——学习“高手秘籍”1.教师活动：播放教师自制的“我的家乡”介绍短视频（约1分钟，结构清晰：开头问候地理位置一个著名景点一种特色美食个人感受结尾）。播放前提出问题链：“请注意听，我的介绍包含了哪几个方面的信息？它是先说什么，再说什么的？用了哪些让你觉得描述很生动的词句？”播放后，引导学生讨论问题，并共同提炼出报告的基本结构框架（Greeting→Location→MainAttractions/Features(12个重点)→Feeling/Invitation），板书形成思维导图。2.学生活动：带着问题观看范例，捕捉关键信息。小组讨论教师提出的问题，尝试归纳介绍的结构和顺序。派代表分享发现，共同完善黑板上的结构图。3.即时评价标准：1.听力理解：能否捕捉到范例中的关键信息点。2.分析归纳：能否与同伴合作，提炼出隐含的结构框架。3.表达分享：能否清晰地向全班陈述本组的发现。4.形成知识、思维、方法清单：★语篇结构意识：一个好的介绍需要有一个清晰的逻辑骨架，常见的空间顺序或主题顺序。★“总分总”思维：开头点题，中间分点详述，结尾总结感受，这是一种有效的表达模式。▲范例学习法：通过分析优秀作品来学习其组织方式和表达技巧，是高效的学习策略。任务三：支架搭建——丰富我们的“语言工具箱”1.教师活动：针对学生信息卡上的内容和报告结构，提供分层语言支持。在课件上分区域呈现“核心句型补给站”和“形容词加油站”。例如：“描述位置，我们除了说‘It’sin…’，还能怎么说？比如‘Itliesintheeastof…’，‘Youcanfinditnear…’。”“想让描述更生动？试试这些词：beautiful,peaceful,modern,crowded,delicious,friendly,exciting…”教师结合范例中的句子进行讲解，并鼓励学生补充。“你们还知道哪些‘高级’词汇？快来丰富我们的词汇墙！”2.学生活动：根据自己小组的信息卡和选题，从“补给站”中选择和记录可能用到的句型与词汇。小组内互相教授自己熟悉的表达，共同充实“工具箱”。尝试用新学的句型和词汇重新组织一两条信息的表达。3.即时评价标准：1.选择性应用：能否根据自身需求，有选择地记录和尝试使用提供的语言支架。2.协作互学：能否在组内分享自己掌握而他人需要的表达。3.初步生成：能否尝试用新旧知识结合的方式组织句子。4.形成知识、思维、方法清单：★句型的语境化选择：同一意思有多种表达方式，需根据语境和自身水平选择最合适、最自信的。★词汇的升级意识：有意识地将简单词汇（如good,nice）替换为更具体、生动的形容词。▲同伴作为学习资源：身边的同学是巨大的知识库，互相请教能极大拓展语言储备。任务四：协作创作——撰写报告提纲/初稿1.教师活动：发布具体创作指令：各小组根据选定的结构，从信息卡中筛选出23个最具代表性的“瑰宝”作为详细介绍点，合作撰写一份口头报告提纲或简短初稿。教师巡视，提供个性化指导。对遇到困难的小组，用问题引导：“你们最想先介绍哪个？为什么它排第一？”“描述这个美食，除了delicious，还能从它的色、香、味或者背后的故事来说说吗？”对进展快的小组，提出挑战：“能不能在开头加一句吸引人的话？比如一个疑问句或者一个有趣的比喻？”2.学生活动：小组讨论，确定介绍的重点和顺序。分工合作，有人负责撰写某一部分的句子，有人负责汇总统稿，有人负责检查语言错误。共同完成一份报告提纲或草稿。3.即时评价标准：1.任务分工与协作：是否有合理的分工和积极的协作氛围。2.内容筛选与组织：报告是否重点突出，逻辑顺序是否合理。3.语言运用：在撰写中是否尝试运用了本节课聚焦的语言知识。4.形成知识、思维、方法清单：★信息筛选能力：面对众多素材，能够根据主题和吸引力甄选出最具代表性的内容。★协作写作流程：体验“讨论分工撰写整合检查”的团队创作过程。▲细节描写：生动的描述往往依赖于具体的细节（颜色、声音、味道、感受），而非空洞的形容词。任务五：彩排演练与互评1.教师活动：提供简明的口头展示评价量规（内容完整、语言准确、表达流畅、自信有互动），并解释关键项。组织小组内部彩排演练，要求每组选派12名代表进行展示，其他组员担任评委和“教练”，根据量规给出改进建议。教师穿梭于各小组之间，聆听并示范如何给出具体、建设性的反馈，如：“这个描述很有趣，如果声音再大一点会更棒！”“这里用了‘verybeautiful’，我们刚刚学的‘fantastic’可以用上试试吗？”2.学生活动：小组内进行展示排练。展示者练习表达，组员依据评价量规观察并记录优点和改进建议。轮流提供反馈，帮助展示者优化表达。根据反馈进行微调。3.即时评价标准：1.基于量规的评价：能否依据标准，指出同伴展示中的具体优点和可改进之处。2.建设性反馈：提出的建议是否具体、可行，态度是否友善。3.接纳与改进：展示者能否认真倾听反馈，并尝试调整。4.形成知识、思维、方法清单：★展示技巧：音量、眼神接触、肢体语言和语速都是有效沟通的重要组成部分。★评价能力：学习如何依据明确的标准，客观、具体地评价他人作品。▲反思与调整：根据反馈进行即时调整，是提升学习效果的关键环节，体现了元认知能力。第三、当堂巩固训练  本环节旨在通过分层、变式的训练，促进知识的内化与迁移。基础层：提供一篇关于某个城镇的简短介绍文本，其中设有若干填空，重点练习本课核心的方位介词、Therebe句型及形容词。学生独立完成，巩固语言形式。综合层：展示一幅虚拟的“理想社区”图片，要求学生以小组为单位，参考本课所学的结构，快速构思一个23句话的口头介绍。教师引导：“假设你要向新邻居介绍这个社区，你会重点提哪两个地方？为什么？”此任务在新情境中综合运用结构与内容组织能力。挑战层：邀请12个准备充分的小组，面向全班进行“迷你版”家乡介绍展示（限时1分钟）。其他学生担任听众，使用评价量规的简化版（如：一个亮点、一个建议）进行倾听与思考。  反馈机制：基础层练习通过课件现场核对答案，快速扫清理解障碍。综合层任务通过小组间互相聆听构思并简要点评，实现同伴反馈。挑战层的展示后，教师引导听众给出具体反馈，“刚才的介绍中，哪个描述让你印象最深？有没有哪个地方，如果那样说可能会更好？”教师最后进行总结性点评，提炼优秀做法，点出共性问题，将训练引向深入。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先进行知识整合：“同学们，回顾这节课，要完成一个精彩的家乡介绍，我们需要哪几步？”引导学生一起回顾“挖掘信息设计结构丰富语言合作创作演练打磨”的流程，并形成简易的思维导图板书。接着进行方法提炼：“在这个过程中，你觉得最关键的学习方法是什么？是分析范例，是小组合作，还是互相提建议？”让学生意识到学习策略的重要性。最后布置分层作业并建立联系：“今天的项目还未完成，它将是你们本周的一个持续性任务。基础性作业：根据课堂反馈，完善你们小组的报告提纲或草稿。拓展性作业：尝试将你们的介绍制作成一张图文并茂的英文海报或几张PPT幻灯片。探究性作业：为你们的‘家乡推介会’设计一句吸引人的英文宣传语。下节课，我们将举行正式的‘家乡瑰宝推介会’，期待大家的精彩亮相！”六、作业设计  基础性作业（必做）：个人独立完成。根据课堂小组讨论确定的框架和内容，将自己负责部分的口头报告内容写成一段连贯的英文文稿（约58句话），并熟读至流畅。要求必须用到至少3个本节课重点强调的句型或词汇。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：小组合作完成。将小组的完整介绍内容，以创意形式呈现。可选择制作一张A3大小的英文宣传海报，或制作一个包含46张幻灯片的简易英文PPT。要求图文并茂，结构清晰。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：个人或双人完成。假设将举办一个“家乡文化周”，请你设计一份简短的英文邀请函（含时间、地点、亮点活动），或者为你家乡的一种特色产品（如茶叶、糕点）设计一句英文广告语。侧重文化元素的提炼与创意表达。七、本节知识清单及拓展  ★项目式学习流程：本项目体验了微型项目式学习（PBL）的基本循环：驱动性问题（如何介绍家乡？）→知识与技能准备（头脑风暴、范例学习、语言搭建）→探究与实践（协作创作）→成果与修订（演练互评）→公开成果（预告的推介会）。掌握此流程有助于应对未来的综合性学习任务。  ★介绍性语篇基本结构：一个清晰的口头或书面介绍通常包含：开场问候（Greeting/Introduction）→背景信息（如地理位置Location）→主体内容（分点介绍主要特色Mainfeatures，建议详略得当）→结尾（总结感受或发出邀请Conclusion/Feeling）。这是组织信息的逻辑骨架。  ★方位表达核心句型：除了最基础的“It’sin+大地点”，应积累更丰富的表达：“Itliesintheeast/westof…”,“Itislocatednear/nextto…”,“Youcanfinditbetween…and…”。准确描述位置是介绍地点的基础。  ★存在句型“Therebe”的灵活运用：“Thereis/are…”句型是描述某个地方有什么的利器。注意其与“has/have”的区别（前者表示存在，后者表示拥有）。可尝试与方位介词结合使用，如“Thereisabeautifulparknearmyhome.”  ★描述性形容词的升级：有意识地使用具体形容词替换宽泛词汇。例如，将“good”替换为“fantastic,excellent,wonderful”；将“beautiful”替换为“picturesque,lovely,charming”；将“delicious”替换为“tasty,flavorful,mouthwatering”。词汇的丰富度直接影响表达的感染力。  ▲细节支撑原则：避免空洞的赞美。说“Thefoodisdelicious.”不如说“Thefoodisdelicious,especiallythesweetandsourporkthattastesbothcrispyandtender.”通过一个具体例子或细节，使描述可信、生动。  ▲展示与表达技巧：有效的展示不仅关乎内容，也关乎形式。保持眼神交流（eyecontact）、适当的音量（clearvoice）、自然的微笑（smile）和稳定的语速（steadypace）都能极大提升沟通效果。练习时可用手机录音回听，进行自我改进。  ▲同伴互评策略：给予反馈时，可采用“三明治法则”：先肯定一个具体优点（Ireallylikehowyoudescribed…），然后提出一个具体、可操作的建议（Maybeyoucouldspeakabitlouderwhentalkingabout…），最后再给予鼓励（Keepupthegoodwork!）。这能使建议更容易被接受。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课以“介绍家乡”为驱动任务，成功地将学生的生活经验、情感认同与语言学习紧密结合。从课堂观察和任务产出看，大部分小组能够按照预设的结构框架组织内容，并在表达中主动尝试运用了方位介词、Therebe句型及更具象的形容词，知识目标与能力目标初步达成。学生在小组协作中表现出较高的积极性，对家乡话题的讨论热烈，情感目标的渗透自然。通过范例解构和互评环节，部分学生开始具备初步的语篇结构和评价意识，思维与元认知目标的种子得以播下。  （二）环节有效性评估：1.导入环节的“猜家乡”视频快速聚焦了注意力，情境创设成功。2.新授环节的五个任务形成了有效的认知阶梯。任务一（头脑风暴）充分激活了学生已有图式；任务二（范例解构）提供了关键的“方法论”支架，是难点突破的重要一步