七年级英语上册入门单元（Starter Units 13）整合教学设计

七年级英语上册入门单元（StarterUnits13）整合教学设计一、教学内容分析  本教学设计聚焦于人教版七年级英语上册的StarterUnits13。这三个单元是学生从小学英语过渡到初中英语学习的桥梁，其核心价值在于重构语言基础、建立学习规范并激发内在动机。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本部分内容精准锚定一级过渡至二级的学段要求。在知识技能图谱上，它系统复现与整合了字母、音标、数字、颜色、物品名称、问候与介绍等最基础的语用项目，认知要求从“识记”迈向在简单语境中的“理解与应用”，为后续正式单元的话题学习和语法体系构建奠定坚实的“物质基础”。其过程方法路径充分体现了语言学习的实践性与交际性本质，要求教师通过创设贴近学生生活的微情境，引导学生在“做中学”，在“用中学”，将孤立的词汇、句型转化为有意义的交际尝试。在素养价值渗透层面，这三个单元是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养的起点站。例如，学习问候语不仅是为了记忆句子，更是为了引导学生理解不同场合的交际礼仪（文化意识）；识别物品并描述其颜色，则初步训练了观察、分类与表达的思维链条（思维品质）。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级新生来自不同小学，已有基础与障碍呈现显著差异。部分学生已有较好的语音和词汇积累，存在“炒旧饭”的懈怠风险；另一部分学生基础薄弱，面对看似熟悉的内容仍感陌生，存在畏难情绪。共同障碍可能在于将知识转化为实际交际能力的“鸿沟”，以及初中更为系统的学习要求带来的不适应。因此，教学调适策略的核心是差异化与激励。课堂将通过过程评估设计，如快速应答、配对练习、微型展示等，动态监测不同层次学生的参与度与掌握情况。针对基础较好者，提供更具挑战性的拓展任务（如创编更长对话、描述复杂图片）；针对薄弱者，则通过教师示范、同伴互助、可视化工具（如图片、实物）提供“脚手架”，确保其获得成功体验，重建学习信心。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确认读、书写26个英文字母的大小写，建立字母与基础音标的初步关联；熟练掌握010的数字、10种常见颜色及教室物品的核心词汇；能在教师创设的模拟情境中，理解并运用“Goodmorning.”、“What’sthis/thatinEnglish?”、“Whatcolorisit?”及相应的答句进行基本交流，构建起关于问候、指认与描述的初步语言图式。  2.能力目标：学生能够通过观察图片、实物或情境，辨识并说出对应英语名称，初步形成“见物思英”的意识；能够在同伴协作中，完成简单的信息问答与交换任务，发展初步的听说交际能力；能够根据发音规律，尝试拼读简单的符合拼读规则的生词，激活语音学习策略。  3.情感态度与价值观目标：学生能在轻松、鼓励的课堂氛围中，克服开口说英语的焦虑感，敢于并乐于用英语进行简单表达；在小组活动中，能认真倾听同伴发言，体验合作学习的乐趣，初步建立良好的英语学习共同体意识。  4.学科思维目标：学生能通过对比、分类（如按颜色、按物品类别）等方法记忆和梳理词汇，发展初步的信息加工与组织能力；能在教师引导下，从具体的对话范例中归纳出基本的交际句型结构（如“What’sthis?It’sa/an…”），体验从具体到抽象的归纳思维过程。  5.评价与元认知目标：学生能利用教师提供的简单评价量表（如“发音清晰度”、“合作参与度”），对同伴或自己的课堂表现进行初步评价；能在课程结束时，通过完成“今天我学会了…”的反思清单，回顾本节课的主要收获，并识别一至两个仍需要加强的方面。三、教学重点与难点  教学重点为在情境中综合运用核心句型进行简单的问答交际。其确立依据在于，课标强调语言学习的最终目的是为了运用，此能力是衡量学生是否真正从“知识储存”转向“能力生成”的关键节点，也是后续所有话题对话学习的共同基础。它直接指向语言能力这一核心素养的培养。  教学难点在于学生克服心理障碍，主动、自信地使用目标语言进行真实表达，以及对于不定冠词“a/an”在真实语流中的准确选用。预设依据源于学情分析：心理障碍是初学者普遍存在的“情感过滤”问题；而“a/an”的选用虽规则简单，但在即时口语产出中极易被忽略，是典型的“知”与“行”脱节。突破方向在于创设足够安全、有趣的表达情境和提供高频的、有意义的重复练习。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件（含字母动画、高清晰度物品图片、互动练习）；实物道具（一个苹果、一个橘子、一把尺子、一支钢笔等）；字母卡片和彩色词汇卡片。    1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三个版本）；课堂即时评价表（笑脸印章或贴纸）。  2.学生准备    2.1预习任务：观察自己的文具和教室，尝试用已知英语说出至少5样物品；听录音跟读字母歌。  3.环境布置    3.1座位安排：课桌椅调整为便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。    3.2板书记划：预留左侧板书核心句型框架，中部为单词云图区，右侧为“我们的发现/疑问”区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师手持一个装着多种彩色文具的“魔法盒”走进教室，微笑着说：“Goodmorning,everyone!Lookatmymagicbox.What’sinit?Canyouguess?”鼓励学生用中文或已知的英语单词猜测。“大家的新学校、新教室就像一个更大的‘魔法盒’，里面藏着好多需要我们用英语去认识的新朋友。今天，我们就化身‘校园探索家’，学习如何用英语打招呼、问名字、认物品。”  2.核心问题提出与路径明晰：“那么，探索家的第一项任务就是：HowtointroducethingsaroundusinEnglish?(如何用英语介绍我们身边的东西呢？)”教师随即揭示探索路线图：“别急，我们先来唤醒我们的‘字母密码’和‘声音武器’（音标），然后收集‘颜色能量’和‘数字地图’，最后就能组合成强大的‘介绍魔法’啦！看看哪位探索家最先掌握咒语。”第二、新授环节  任务一：字母与语音的密码唤醒  教师活动：首先，通过动态字母表歌曲视频，带领学生快速回顾26个字母的读音和顺序，重点关注易混淆字母（如G/J,I/R）的发音和形状。然后，教师举起字母卡片A,E,I,O,U及几个辅音字母（如B,D,P,T），清晰地示范其最常见发音。“听好哦，字母A在打招呼时常常发这个音/æ/，就像我们惊讶时‘啊’的一声。我们来玩个‘快闪记忆’游戏，我举卡片，你们快速读出它的‘密码音’！”  学生活动：跟随视频唱歌、认读。观察教师口型，模仿跟读重点字母的发音。参与“快闪记忆”游戏，快速反应读出字母音。在小组内互相抽考字母卡。  即时评价标准：1.能否准确、快速地识别并读出目标字母。2.模仿发音时口型是否大致到位。3.在小组互查中能否认真倾听并给予同伴反馈。  形成知识、思维、方法清单：★字母是英语的书写基础，必须做到听说读写四会。▲字母名与字母音不同：名称是“身份证”（如A读作/eɪ/），发音是“说话时的声音”（如apple中的A发/æ/）。教师需在此处初步渗透“音”的概念，为自然拼读打基础。★易混字母对比记忆法：如通过编口诀（“弯弯的J，挺直的I”）或联想生活事物区分形状。  任务二：数字与颜色的能量收集balloons...展示一组色彩鲜艳、数量不同的气球图片。“Wow,somanyballoons!Let’scounttogether.Oneredballoon,twoblueballoons...”教师边数边强调数字和颜色词。然后进行“快速配对”活动：教师说数字（如“three”），学生举相应手指；教师展示颜色卡（如黄色），学生说出身边具有该颜色的物品（“banana!”）。  学生活动：集体跟读数字与颜色。参与互动游戏，将数字与实物数量、颜色与具体事物建立关联。在任务单上完成“听音涂色”练习（如听到“Colornumberfivegreen.”，便将数字5涂绿）。  即时评价标准：1.能否听懂指令并做出正确反应（举手指、说出物品）。2.数字与颜色的发音是否清晰可辨。3.“听音涂色”任务的完成准确率。  形成知识、思维、方法清单：★数字010是进行一切数量描述的基础，需熟练至条件反射。★基础颜色词汇（red,yellow,blue,green,black,white等）是描述事物属性的高频词。▲联系记忆法：将抽象的数字、颜色与具体、生动的图像（气球、水果、文具）紧密绑定，利用多重感官加深记忆。  任务三：教室物品的指认大会  教师活动：教师指向教室中的实物或课件上的图片，自问自答：“What’sthisinEnglish?It’sadoor.What’sthat?It’sawindow.”突出“this”（近处）与“that”（远处）的手势区别。然后引入“a”和“an”，通过大量示例（apen,aneraser）让学生初步感知规律。“大家的小眼睛发现了没？什么样的单词前面，我用的是‘an’呢？”引导学生观察。  学生活动：跟随教师指认物品，模仿句型。观察示例，尝试归纳“a/an”的使用区别。进行“你说我指”小组活动：一位学生用“What’sthis/that?”提问，另一位指出物品并回答。  即时评价标准：1.指认物品时，能否正确使用“this”或“that”。2.回答时，是否尝试在单数可数名词前使用“a/an”。3.小组活动时，问答是否流畅，配合是否默契。a/an...思维、方法清单：★核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...”：这是询问未知物品名称的万能钥匙。★this与that的空间概念：需通过明确的肢体语言强化近指和远指的区别。▲不定冠词a/an的选用规则：关键在于其后单词的起始音素是否为元音，而非起始字母。此处只需学生通过观察形成初步语感，不必过度讲解语法术语。  任务四：综合魔法——描述我的神奇文具my...s...从“魔法盒”中拿出一支蓝色的钢笔，进行综合示范：“Look!Thisismypen.It’sblue.Ilikeit.”然后将句型框架“Thisismy...It’s...Ilikeit.”板书在黑板上。“现在，请每位探索家从你的笔袋里，选出你最得意的一件‘法宝’，用这个魔法咒语向你的组员介绍它吧！记得说清楚它的名字和颜色哦。”  学生活动：选择自己的一件文具，参照板书句型，在小组内轮流进行介绍。倾听同伴介绍，并可以简单回应“Cool!”或“Nice!”。  即时评价标准：1.介绍是否包含了物品名称和颜色两个基本信息。2.语音、语调是否能让同伴听清理解。3.作为听众，是否表现出尊重和兴趣。is...s...like...从问答到独白：任务从简单的问答升级为连贯的、包含多个信息点的微型表述，是语言综合运用的初级形式。▲信息组织逻辑：介绍物品时，通常遵循“指认（Thisis...）描述属性（It’s...）表达情感（Ilike...）”的基本逻辑链。★真实交际的意义：使用自己的真实物品进行表达，使语言学习具有真实的个人意义和交流目的。  任务五：挑战升级——为新课代表设计名片  教师活动：创设新情境：“假设我们要为每门学科选一位课代表，并为他/她设计一张英文名片。名片上需要有什么呢？”引导学生说出：Name（名字，可先用中文拼音），Favoritething（最喜欢的物品/颜色）。教师提供范例：“Hello!I’mZhangMing.Myfavoritethingisablackputer.Ilikeit.”将学生分为小组，合作设计一张“虚拟课代表”的名片。  学生活动：小组讨论，确定“课代表”的喜好（物品与颜色）。共同创作名片句子，并可配以简单图画。选派代表准备向全班展示。  即时评价标准：1.小组创作的名片是否包含要求的两个信息点。2.句子结构是否正确，用词是否恰当。3.小组合作过程中是否人人参与、有效沟通。  形成知识、思维、方法清单：★项目式学习的初级体验：将语言知识融入一个具体的、有产出的微项目，提升学习趣味性和综合能力。▲从描述物到关联人：将物品描述与人的喜好联系起来，使语言运用更具社交性和个性化。★合作学习产出：通过小组协作，降低个体输出难度，集思广益，并培养团队精神。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“听力迷宫”练习。听录音，根据听到的顺序，将图片（物品、颜色、数字）连线，形成一个完整的指令路径。例如，听到“Findthetwogreenrulers.”，则找到图片中两把绿色的尺子并标记。这道题综合检验了听音辨词和图文匹配能力。“来，看看谁的耳朵最灵，能第一个走出迷宫！”  综合层（鼓励完成）：“看图说话”挑战。课件展示一幅包含多个物品（如一张书桌，桌上有一本红色的书、一支钢笔，桌下有一个黑色的书包）的教室角落图片。学生需要尽可能多地用完整的句子描述图片内容，如“Thisisadesk.Thatisaredbookonthedesk.”鼓励使用and连接。“比比看，谁的火眼金睛能找到最多细节，并用英语说出来！”  挑战层（学有余力选做）：“快速记者”活动。邀请一位学生上台，快速展示三件自己的物品（如橡皮、铅笔盒、水杯），每次展示5秒后收起。台下“记者”们需要凭记忆，用最快速度写下或说出这些物品的英文名称和颜色。这训练了瞬间记忆和快速编码输出的能力。“考验你们瞬间记忆和快速组织语言的时候到啦！”  反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生自检或互检。综合层和挑战层采用同伴互评与教师点评相结合。教师巡视中选取具有代表性的正确表述和典型错误（如漏掉冠词、颜色词位置错误），进行即时投屏或板书讲评，强调“好在哪里”和“如何避免小失误”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天的‘校园探索’之旅即将结束，各位探索家收获了多少‘宝藏’呢？让我们一起来绘制我们的‘寻宝地图’吧！”教师可邀请不同层次的学生分享：1.知识整合：“我今天学会的最重要的三个单词/句子是…”；2.方法提炼：“我是用什么方法记住…的？”（如联想、分类、反复说）。教师在此基础上，利用板书将本课核心词汇（按类别）和句型框架进行最后梳理，形成清晰的知识网络图。  作业布置：1.基础性作业（必做）：朗读并抄写本节课核心句型各三遍；用手机或录音设备录制一段自我介绍（含姓名和喜欢的一件物品及其颜色），提交给学习小组长。2.拓展性作业（选做）：为你的卧室画一张简图，并用英文标签标出至少5样物品及其主要颜色。3.探究性作业（挑战）：尝试在英文儿歌网站或App上找一首包含颜色或数字的简单英文歌（如“TenLittleIndians”），学着唱一唱。“作业就像课后的小探险，希望你们能继续享受发现英语的乐趣。下节课，我们将用这些‘宝藏’去认识更多的新朋友！”六、作业设计  1.基础性作业：a/an...my...s...练习本上，规范书写字母AG大小写各一行；抄写核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...Thisismy...It’s...”各三遍，注意大小写和标点。    (2)听说实践：听读StarterUnit13的单词和对话录音至少15分钟，并模仿跟读。录制一段不少于30秒的音频，内容为用英语介绍自己的一件文具（名称+颜色），发送至班级英语学习群或交给小组长。  2.拓展性作业：    完成“我的教室地图”项目：在一张A4纸上，绘制你理想中的教室一角（或描绘真实教室一角），并用英文在物品旁进行标注，至少包括5样物品及其颜色。例如：ayellowdesk,ablackboard。鼓励添加创意装饰。  3.探究性/创造性作业：is...作一则英文“寻物启事”：假设你心爱的一件物品（如abluepencilcase）在“校园”丢失了。请设计一张启事，包含物品图片（手绘或打印）、英文名称、颜色、以及你的联系方式（可用拼音名）。句式参考：“Lost:Abluepencilcase.Mynameis...Pleasecallmeifyoufindit.Thankyou!”七、本节知识清单及拓展  ★问候语：Goodmorning/afternoon/evening.用于不同时间段的正式问候。Hello/Hi更为通用和随意。刚开始学习时，配合时间情境和恰当的表情手势使用效果更佳。  ★字母表：26个英文字母的大小写形式、顺序及基本读音是英语学习的基石。需做到“四会”：会认、会读、会写、会用（如按字母顺序查字典）。易混淆字母（b/d,p/q,G/J）需重点对比记忆。  ★数字010：zero,one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten。不仅要会读，更要建立数字与实物数量的直接关联。是进行计数、报电话号码、谈论年龄等的基础。  ★基本颜色词：red,yellow,blue,green,black,white,brown,purple,orange,grey。描述事物时通常位于名词之前，如aredapple。可以玩颜色混合游戏（如red+yellow=orange）来增强兴趣和记忆。  ★教室物品词汇：ruler,pen,pencil,book,eraser,schoolbag,desk,chair,cup,map等。学习时应尽量与实物或清晰图片对应，建立直接的形象思维，避免过度依赖中文翻译。  ★核心句型1—询问物品：“What’sthis/that(inEnglish)?”“It’sa/an+单数名词.”注意“this”（这个，近指）与“that”（那个，远指）的空间区分。这是开启对话、获取未知信息的关键句。  ★核心句型2—描述物品属性：“It’s+颜色.”用于直接说明物品的颜色。可以将此句型与询问句结合，形成小对话：“What’sthis?It’sakey.Whatcolorisit?It’syellow.”  ▲不定冠词a/an：用于单数可数名词前，表示“一个”。选择a还是an，取决于后面单词的第一个发音（音素）是否为元音（a,e,i,o,u的发音）。如anapple(元音/æ/开头)，auniversity(辅音/j/开头)。初期重在积累语感。my...所属：“Thisismy...”用于介绍离自己较近的、属于自己的物品。My是形容词性物主代词，表示“我的”。  ★交际策略：听不懂或没听清时，可以礼貌地说“Pardon?”或“Canyousaythatagain,please?”。这是维持对话、主动学习的积极表现，应予以鼓励。  ▲文化点滴：在英语中，直接用手指指向他人可能被视为不礼貌。指物时，通常用手掌向上或摊开的手势示意。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够达成基础层面的知识与能力目标，能够进行简单的指认与问答。情感目标方面，课堂氛围活跃，特别是“魔法盒”导入和“设计名片”任务有效调动了学生的积极性，多数学生表现出愿意尝试表达的态度。然而，能力目标中“根据发音规律拼读生词”仅部分达成，需在后续单元持续强化；元认知目标的达成度不易直观评估，需通过后续课前的简短回顾环节来检验学生的反思习惯是否初步形成。  （二）教学环节有效性评估：  1.导入环节：“魔法盒”与“校园探索家”的情境创设成功抓住了学生的注意力，核心问题提出明确，为整节课奠定了探究的基调。“好的开始是成功的一半，看到孩子们好奇的眼神，我知道他们的兴趣被点燃了。”  2.新授环节：五个任务基本遵循了从知识激活、新授、机械操练到意义性运用、创造性产出的认知阶梯。任务三（指认大会）到任务四（描述文具）的过渡较为自然，实现了句型的初步应用。任务五（设计名片）作为产出活动，给了学生较大的发挥空间，优秀小组的展示作品令人惊喜。但环节推进中，对薄弱学生的个别关注仍显不足，部分学生在小组活动中仍处于“跟随”状态。“如何在有限时间内，为‘沉默’的探索者提供更精准的‘脚手架’，是我下一步要攻克的难点。”  3.巩固与小节环节：分层练习的设计满足了不同需求，学生有选择权，参与度较高。但挑战层活动因时间关系，只有少数学生尝试，未来可考虑将其作为课后拓展的引子。学生自主小结的能力还比较弱，多停留在罗列知识点，未来需示范如何