Unit 3 My Weekend Plan 核心词汇学习与语用清单-科普版英语六年级上册教学设计

Unit3MyWeekendPlan核心词汇学习与语用清单——科普版英语六年级上册教学设计一、教学内容分析

本课内容源自科普版《英语》六年级上册第三单元，核心围绕“周末计划（MyWeekendPlan）”这一主题展开词汇学习。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”与“人与自我”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，学生需掌握一批关于活动与时间的核心名词与动词短语（如visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip等），并初步理解与运用一般将来时“begoingto”结构进行简单表达，这构成了从以往学习的一般现在时描述习惯向未来计划表达的关键认知跃迁，在单元知识链中具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调在真实语境中体验和运用语言。因此，本课设计的活动路径将摒弃孤立默写，转向在模拟周末规划、调查访谈等微型任务中，引导学生通过猜测、配对、小组合作等探究方式，自主构建词汇网络与语法雏形。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，指向“用语言做事”，培养在具体情境中初步规划与交流的能力；在文化意识上，可初步渗透中外学生休闲方式的异同，培养积极健康的闲暇观念；在思维品质上，通过规划活动训练学生的逻辑性与预见性；在学习能力上，重点培养学生根据主题分类记忆、在语境中猜测词义等策略。

面向六年级学生，其已有基础是掌握了大量关于日常活动的动词短语与时间表达，生活经验中对周末安排充满兴趣与想法，这是教学的兴趣起点。然而，可能存在的障碍在于：一是对新词汇的“音、形、义、用”四位一体掌握不牢，易出现见词不会读、知义不会用的“惰性知识”；二是对“begoingto”结构的理解可能受汉语“将要”思维影响，忽视其“有计划性”的内涵及主语与be动词的搭配。为此，教学调适应遵循差异化原则：对于词汇记忆较快但应用僵化的学生，重点引导其在复杂句式和真实情境中灵活输出；对于听说领先但拼写薄弱的学生，需通过多模态输入（如图文配对、自然拼读提示）和动手操作（如词汇卡片分类游戏）强化字形记忆。整个教学过程将嵌入形成性评价，如通过观察小组讨论中的词汇使用频率、分析“计划卡”填写的完整性与准确性，动态把握学情并即时调整教学节奏与支持策略。二、教学目标to...识目标：学生能够准确认读、拼写本单元核心的810个动词短语（如takeatrip,readamagazine），并理解其含义；能在“Iam/Heis/Theyaregoingto...”句型框架中，正确搭配使用这些短语与相应的时间状语，口头及书面描述周末计划，理解“begoingto”结构表达“有计划将来”的基本概念。

能力目标：学生能够在一段关于周末计划的简短听力或阅读材料中，提取关键活动信息并进行简单记录；能够围绕“周末计划”主题，运用所学词汇与句型，与同伴进行至少3个来回的、信息有交换的简单对话；能够初步制作一份个人或小组的图文周末计划卡。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作制定计划的过程中，体验合理规划时间的乐趣，愿意倾听同伴的想法并尝试协商；在展示与交流计划时，能感受到用英语进行未来规划的成就感，初步树立积极利用闲暇时间的意识。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的分类归纳思维与预测推理思维。学生能根据活动性质（如学习、休闲、家庭）对周末活动词汇进行初步分类记忆；能在听到或看到部分计划信息时，依据逻辑合理推测后续可能的活动或所需物品。

评价与元认知目标：学生能依据“计划卡”评价量规（如词汇使用是否正确、句型是否完整、计划是否合理），对同伴或自己的作品进行简单点评；能在学习后反思自己记忆新单词的有效方法（如联想、分类、在句中记忆），并与同学分享一种方法。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心动词短语在“begoingto”句型中的综合运用。确立此重点的依据在于，从课程标准看，它直指“在具体语境中运用所学语言进行表达”的语言能力核心；从单元知识结构看，词汇是砖石，句型是框架，二者结合方能构建有意义的语言表达，是后续学习更复杂计划描述（如询问原因、具体时间）的基石。此外，该结合点也是考查学生是否真正从知识识记转向语用能力的关键。to...to...教学难点在于学生如何克服母语干扰，内化“begoingto”结构中主语与be动词（am,is,are）的正确搭配，并在口头表达中达到自动化。预设难点成因在于：汉语中“我/他/他们将要…”的表述动词形式不变，而英语中随主语变化be动词是隐性语法知识，对学生抽象思维要求较高；学生初学易出现“Iisgoingto...”或忽略be动词直接说“Igoingto...”的典型错误。突破方向是通过大量有意义的口头替换练习、人称转换游戏及对比纠错，在语境中强化正确形式的输入与输出。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含本单元核心词汇的趣味图片、带有节奏感的词汇朗读音频、一段展现多样化周末计划的短视频；准备单词卡片（一面图，一面词）及可粘贴于黑板的分类标签（学习、休闲、家庭等）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包括“词汇感知匹配页”、“我的周末计划卡”模板及“同伴互评小贴士”。2.学生准备2.1预习任务：预习单元主情境图，尝试用中文或已知英文写出自己周末最想做的三件事。2.2物品准备：携带彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按4人小组摆放，便于合作学习。3.2板书记划：黑板划分为“词汇乐园”、“句型支架”和“计划展示区”三个区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段约1分钟的短视频，呈现中外小学生丰富多彩的周末活动（如运动、看书、参观博物馆、郊游等），画面轻快。“大家周末都喜欢做什么呀？是像视频里那样，还是有自己的独特安排？”（等待学生用中文或简单英文自由回答）。接着，呈现一张“神秘周末计划”的碎片化信息图（只显示时间“thisSaturdayafternoon”和一个模糊的活动剪影）。1.1问题提出与路径明晰：“看来大家的周末都很有意思！那么，如何用英语清晰、丰富地描述我们的周末计划呢？这就是我们今天要解锁的新技能。”指向黑板标题。“我们先要成为‘单词侦探’，认识一批关于周末活动的‘新朋友’；然后学着为它们搭配合适的‘时间小屋’和‘计划句型’；最后，为自己设计一份独一无二的英文周末计划卡。准备好了吗？我们的探索之旅开始啦！”第二、新授环节任务一：词汇音形义初感知——我是分类小能手教师活动：首先，通过课件动态呈现图片与单词发音，教师用夸张的口型与手势带读新词。“听，看，跟读，让你的眼睛、耳朵和嘴巴一起工作！”针对易错词如“magazine”，采用自然拼读法分解音节带读。然后，打乱所有单词卡片，发起挑战：“这些活动，哪些是‘安静型’的，哪些是‘动感型’的？或者，你能想出更棒的分类方法吗？和你的组员试试看，并把理由说给大家听。”学生活动：学生跟读、仿读，重点模仿发音。小组合作观察单词卡片，根据词义进行讨论和分类（可能按动静、室内室外、个人集体等标准），并派代表将卡片贴到黑板相应的分类标签下，简要陈述理由，如“Wethink‘readamagazine’and‘seeafilm’areindooractivities.”即时评价标准：1.单词发音是否清晰、准确，特别是多音节词的重音。2.小组分类标准是否明确，表达时能否说出至少一个相关词汇。3.小组合作时是否每位成员都参与了讨论。形成知识、思维、方法清单：1.核心词汇音形义关联：★visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,readamagazine等。记忆时，务必建立“图片情境标准发音单词拼写”的强连接。小窍门：将单词与个人经历或想象画面挂钩，记忆更牢。2.词汇学习策略——分类记忆法：将杂乱的新词按一定逻辑（如主题、属性）分组，能有效减轻记忆负担，并建立词群网络。例如，将本课词汇分为“家庭活动”、“娱乐活动”、“外出活动”等类别。3.自然拼读辅助：遇到长词如magazine，不要害怕，试着拆分成音节来读，能帮助你更准确地发音和拼写。任务二：核心句型初搭建——计划时间屋教师活动：教师在“句型支架”区板书“Iamgoingto__________thisweekend.”并用简笔画画一座小房子。“看，这就是我们的‘计划时间屋’，‘Iam’是房子的主人，‘goingto’是房梁，空着的地方就是我们刚学的活动词汇，它们要住进来了！”教师示范填入一个短语。然后变换主语为“He”、“She”、“They”，引导学生观察“房子主人”的变化。“有没有同学发现，这三个词在变将来时的时候，有个共同的小秘密？”（引导学生发现动词原形不变）。学生活动：学生跟读句型，观察板书变化。进行“快速反应”游戏：教师出示不同人称代词卡片（I,he,she,they,we），学生需快速说出对应的“begoingto”前半部分（如Iam,Heis）。然后尝试用不同主语和所学短语口头造简单句。即时评价标准：1.在句型转换中，主语与be动词的搭配是否反应迅速且正确。2.填入动词短语时，是否使用原形。3.口头造句时语音语调是否自信。形成知识、思维、方法清单：4.一般将来时“begoingto”结构核心：★主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+时间状语。这是表达“计划做某事”的公式。关键点：务必牢记be动词需随主语人称和数变化，这是区别于一般现在时第三人称单数加s的另一个易混点。5.动词形式不变规律：在“begoingto”之后，无论主语是谁，后面的动词永远保持原形。这是英语语法中的一个固定搭配规则，记住这一点能避免很多错误。6.时间状语的添加：为了使计划更完整，通常需要在句末或句首加上时间，如thisweekend,tomorrow,onSaturdaymorning等。任务三：词汇句型融合用——对话模拟演练教师活动：创设微型情境：“假设本周六下午学校有个‘兴趣伙伴匹配’活动，你需要用英语告诉新朋友你的计划，并问问他的。”教师在课件上呈现一个简短对话模板：A:WhatareyougoingtodothisSaturdayafternoon?B:I’mgoingto_____.Howaboutyou?A:I’mgoingto_____.“好，现在和你的同桌一起，选用黑板上至少两个不同的活动，编一段小对话。记住，不仅要说得对，还要注意交流的感觉，比如眼神、表情哦。”学生活动：同桌两人合作，根据模板和词汇库编写对话，并练习表演。教师巡视指导，鼓励学有余力的学生尝试添加一句“Why?”或“Thatsoundsgreat!”等简单评价。随后邀请23组上台展示。即时评价标准：1.对话中词汇与句型使用是否准确。2.语言交流是否流畅，有无不必要的长时间停顿。3.非语言交流（如眼神接触、面部表情）是否自然，体现出真实的交际意图。形成知识、思维、方法清单：7.语用功能初步体验：词汇和句型的最终价值在于真实交际。在模拟对话中，我们不仅练习了语言形式，更学习了如何发起话题、轮换话轮、表达兴趣，这是语言作为沟通工具的本质体现。do...?际用语：▲Whatareyougoingtodo...?是询问他人计划的常用句型。Howaboutyou?是避免对话戛然而止、将话题抛回给对方的地道表达，可以让对话更自然流畅。9.从单句到语篇：单个句子是基础，但将多个句子按逻辑组合成小对话或小段落，才是真正的语言运用。思考句子间的连接（时间顺序、并列关系）是迈向更高阶写作的第一步。任务四：听读输入强化——捕捉计划信息教师活动：播放一段包含23个人物周末计划的短音频（或呈现一篇简短阅读文本），语速适中。“现在考验大家的听力（或阅读）侦探能力！请拿出任务单，边听（边读）边记录，谁（Who），打算做什么（What），在什么时候（When）？”播放（或给时间阅读）后，引导学生核对答案，并提问：“从这些计划中，你能猜猜他们可能是怎样的人吗？或者，你觉得哪个计划最有趣？为什么？”这个问题没有标准答案，旨在鼓励个性化思考。学生活动：学生专注听或读，在任务单的表格中提取并记录关键信息。完成信息提取后，与同伴核对答案。随后思考并回答教师的开放性问题，用中文或简单英文表达个人观点。即时评价标准：1.能否从听力或阅读材料中准确抓取至少两条完整的计划信息（人物+活动+时间）。2.回答开放性问题时，观点是否与文本信息有一定关联，哪怕只是一点小小的推测。形成知识、思维、方法清单：10.信息获取策略：在听或读时，带着明确的问题（who,what,when）去捕捉信息，比漫无目的地听读效率高得多。这是一种重要的学习策略。11.基于文本的推理：根据已知信息进行合理推测，是思维品质的培养。例如，听到“goingtobuyasciencebook”，可以推测说话者可能对科学感兴趣。这种思维活动让语言学习更具深度和趣味性。12.词汇的语境复现：核心词汇在不同的听读材料中复现，能加深理解，巩固记忆，并展示其使用的多样性。任务五：分层输出巩固——我的计划卡设计to...to...的周末计划卡”模板（包含姓名、日期、活动清单及配图区），介绍分层任务：“基础任务：请用‘Iamgoingto...’句型，至少写出三项周末计划，并为其中一项配上简笔画。挑战任务：除了写自己的，还可以采访一位组员，将他的计划也用‘He/Sheisgoingto...’的句式写在卡片背面，制作成双面计划卡。”教师巡视，提供个性化词汇支持与句型纠错，并鼓励有创意的表达。学生活动：学生根据自身水平选择任务层级，独立或通过简单采访后完成计划卡设计。在创作过程中，可以查阅黑板词汇、请教老师或同伴。完成后，部分学生可自愿展示分享。即时评价标准：1.计划卡上的句子结构是否完整、正确（特别是主语与be动词搭配）。2.所用词汇是否为本课所学或已学相关词汇，拼写基本正确。3.（挑战任务）能否准确转述他人的计划，人称转换正确。形成知识、思维、方法清单：13.个性化语言产出：将所学语言用于表达真实的个人计划，是学习内化的关键一步。鼓励点：不必局限于课本词汇，可尝试使用词典或请教老师，加入一两个自己想表达的新词。to...to...点突破：从第一人称“Iamgoingto...”转述为第三人称“He/Sheisgoingto...”，是难点也是重点。关键：牢记“换主语，换be动词，动词原形不动”的口诀。15.多模态作品呈现：结合文字与图画（简笔画）来呈现计划，符合小学生的认知特点，能激发创作兴趣，也让语言学习成果更具展示性和趣味性。第三、当堂巩固训练

巩固训练采用“任务超市”形式，学生可根据自己情况至少完成一题，鼓励挑战更多。1.基础层（全体必做）：“句子医生”纠错练习。提供34个含有典型错误的句子（如“Iisgoingtotakeatrip.”、“Shegoingtoseeafilm.”），请学生诊断并改正。（反馈：同桌互查，教师屏幕展示正确答案，并请学生说明错误原因。）2.综合层（鼓励完成）：情境补全对话。提供一个不完整的对话情境（如：Mike和Sarah在周五放学后讨论周末），请学生根据上下文逻辑和图片提示，用合适的短语补全对话空缺。（反馈：小组讨论最佳答案，派代表分享，教师点评用词的准确性与对话的连贯性。）because...力选做）：“超级预测家”。展示一张某人房间的图片（书桌上有足球杂志、墙上贴着自然风光海报等），请学生根据图片中的线索，用23句英语预测他/她周末可能会做什么，并简述理由。（反馈：教师邀请分享，重点表扬合理的推理和丰富的表达，如“Hemightbegoingtoplayfootballbecause...”）“哇，你这个计划里用到了‘visitthesciencemuseum’，太酷了！能说说为什么想去吗？”教师通过巡视与点评，为不同层次学生提供即时反馈。第四、课堂小结

“快乐的时光总是过得很快。谁能当一回小老师，用一句话说说你今天最大的收获是什么？是关于新单词，还是那个‘计划小屋’句型？”引导学生从知识、方法或感受角度进行简短分享。接着，教师进行结构化总结：“今天我们不仅结识了描述周末计划的‘新朋友’（指向词汇），还学会了如何邀请它们住进‘计划时间屋’（指向句型），最终设计出了属于自己的精彩周末蓝图。语言就是这样，从一个个单词，到一句句话，再到一段段真实的交流。”作业布置：1.基础性作业（必做）：熟读并抄写核心词汇与句型各两遍，并用自己的话（中英皆可）向家人介绍自己的计划卡。2.拓展性作业（选做）：观看一段英文动画片或短剧片段，记录其中人物提到的一个关于“plan”的句子。3.探究性作业（挑战）：尝试用手机词典或网络，查找一个你感兴趣但本课未学的周末活动英文表达，下节课分享。最后，预告下节课：“下节课，我们将举办‘最佳周末计划’推介会，并学习如何更详细地询问计划的时间和地点，让我们的英语计划更上一层楼！”六、作业设计1.基础性作业（必做，巩固核心）：to...与书写：跟随录音，正确、流利地朗读本课学习的8个核心动词短语及3个示范句型（Iam/Heis/Theyaregoingto...），每个朗读3遍。在英语练习本上规范抄写这些短语和句型各两遍，注意单词间距和字母占格。2.家庭分享：向你的爸爸、妈妈或兄弟姐妹展示并讲解你课堂上制作的“我的周末计划卡”，用中文或你能说的英文介绍你的计划。2.拓展性作业（选做，情境应用）：to...调查：用英文句型“Whatareyougoingtodothisweekend?”采访一位家人或好朋友（如果对方不懂英文，可以中英文结合），将他的/她的计划用“He/Sheisgoingto...”的句式记录在计划卡背面，并画上一个小图标。to...to...to...“周末梦想家”大奖，可以选择三个最想做的活动。请用“Iamgoingto...first.Then,Iamgoingto...Finally,Iamgoingto...”的句型，写一段连贯的小计划（约3句话）。3.探究性/创造性作业（挑战，开放创新）：5.词汇侦探：你对什么样的周末活动特别感兴趣（例如：做手工、编程、观鸟等）？请借助有道词典、百度翻译或简单的英文儿童网站，查找并记录这个活动的英文说法，并尝试画图或找一个图片来说明它。制作成一张“我的兴趣词汇卡”。6.周末计划海报：以“AWonderfulWeekend”为主题，设计一张A4大小的英文海报。包含你周末计划的几个主要活动（用句型写出），并配以彩色图画或从杂志上剪贴的图片，让海报看起来丰富、有吸引力。七、本节知识清单及拓展★1.核心动词短语（需掌握音、形、义）：1.visitmygrandparents：看望我的（外）祖父母。注意visit拼写，是“拜访”某人或某地的通用词。2.seeafilm：看电影。同义表达为watchamovie，但seeafilm更为常用。3.takeatrip：旅行，出游。指短途或休闲旅行，比“travel”更具体、更口语化。4.readamagazine：阅读杂志。magazine重音在第三个音节，/ˌmæɡəˈziːn/，注意拼写中有“a”和“i”。5.gotothebookstore：去书店。bookstore是复合词，由book+store构成。6.dohomework：做家庭作业。homework是不可数名词，前面不能加“a”。7.playsports：进行体育运动。sports通常用复数形式，泛指各类运动。8.cleanmyroom：打扫我的房间。clean既是动词也是形容词。★2.核心句型结构：9.主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形+(时间状语).这是表达“计划做某事”的核心框架。关键在于be动词随主语变化：I用am，单数人称（he,she,it，单个人名）用is，复数人称（you,we,they）用are。★3.时间状语补充：10.常用时间状语有：thisweekend(这个周末),thisSaturday/Sunday(本周六/日),tomorrow(明天),tomorrowmorning/afternoon(明天上午/下午),ontheweekend(在周末)。▲4.易错点警示：to...to...省：绝对不能说“Igoingto...”，必须说“Iamgoingto...”。be动词是句子的“心脏”。12.动词用原形：goingto后面的动词永远保持原形，不能加s、es或ing。例如：Sheisgoingtoread(√)/reads(×)abook.to...to...He/She/单个人名+isgoingto...；They/We/You+aregoingto...。这是初学时最容易混淆的地方，需反复练习形成语感。▲5.交际用语拓展：...询问计划：Whatareyougoingtodo+时间?(你...打算做什么？)15.表达认同或兴趣：Thatsoundsgreat/good/fun!(听起来真棒/不错/有趣！)Cool!(酷！)16.衔接对话：Howaboutyou?/Whataboutyou?(你呢？)▲6.学习策略提示：17.分类记忆法：将动词短语按“家庭活动”、“个人学习”、“户外娱乐”等分类整理，形成词汇网络。18.情景联想法：每学一个短语，在脑中想象对应的生动画面或回忆相关经历。19.句型替换练习：用同一个短语，快速替换不同主语进行口头造句，强化主谓搭配。20.“计划卡”输出法：将所学通过制作个性化作品（如计划卡、海报）输出，是巩固和应用的有效途径。八、教学反思

（一）目标达成度评估本次教学基本实现了预设目标。从“我的计划卡”成品来看，大部分学生能够正确使用核心词汇与“begoingto”句型写出3项左右的计划，知识目标达成度较高。在小组对话展示中，约70%的学生能进行基本的信息交换，能力目标中的“简单对话”得以初步体现。情感目标方面，学生在设计计划时表现出了较高的兴致，小组合作中的倾听现象普遍，但主动协商与深度交流仍显不足，这提示未来需设计更具互赖性的合作任务。学科思维目标中的分类与预测，在任务一和任务四中得到落实，学生能给出多种分类理由并进行简单推测，思维可见。

（二）环节有效性分析导入环节的短视频与悬念创设有效激发了兴趣，“如何用英语描述计划”的核心问题贯穿始终。新授环节的五个任务形成了螺旋上升的认知阶梯：从词汇感知到句型搭建，再到综合运用与听读强化，最后个性化输出，结构清晰。其中，任务二（句型搭建）中的“快速反应”游戏和任务五（分层输出）是亮点，前者在趣味中突破了主谓搭配难点，后者尊重了差异，让每个学生都有所得。即时评价标准的设计，使课堂观察更有焦点，如通过观察“学生能否在对话中自然进行眼神交流”来评价交际真实性，比单纯看语言正确性更有深度。然而，任务三（对话模拟）的时间稍显仓促，部分小组仅停留在机械替换模板内容，未能充分展开个性化交流。下次应考虑提供更丰富的支持性语言框架（如表示惊讶、提建议的简单用语），或延长练习时间。

（三）学生表现深度剖析课堂中，学生呈现出明显差异。约30%的“语言优势生”不仅准确完成任务，还能在挑战层作业中进行合理推测并尝试新词，对这部分学生，教师提供的“词汇侦探”和拓展交际用语满足了其求知欲。约60%的“稳步发展生”是课堂主力，他们能较好地跟随任务完成学习，但在人称转换和长词拼写（如mag