小学五年级英语上册 Unit 1 Different Friends 知识清单与教学设计

小学五年级英语上册Unit1DifferentFriends知识清单与教学设计

一、教材与学情分析

（一）单元整体定位

本单元是2025年新人教版PEP五年级上册的开篇单元，主题为“DifferentFriends”。在核心素养导向下，本单元承载着承前启后的关键使命。它既承接了中年级段对人物简单描述的基础，又为高年级段深入探讨人物特征、情感态度及价值判断奠定了语言与思维基础。单元主题聚焦于“人的多样性”与“友谊的珍贵”，引导学生在认识自我与他人的过程中，学会欣赏差异、尊重个性，实现语言学习与育人价值的深度融合-2-3。

（二）教学内容重构

本教学设计打破传统课时壁垒，以“知识清单”为载体，对单元核心内容进行结构化梳理与整合。清单并非简单的词汇堆砌，而是依据语言学习的内在逻辑，将其划分为【语音奠基】、【核心词块】、【功能句型】及【语法意识】四大模块。每个模块下的知识点均标注了其在整个小学英语体系中的重要性等级及考查频率，旨在帮助学生构建清晰的认知地图，实现高效学习与迁移运用。

（三）学情精准画像

五年级学生经过两年的英语学习，已具备初步的听说能力，积累了一定量的基础词汇，并对英语学习保持着较高的兴趣。然而，他们正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，在语音规则的归纳总结、语法概念的隐性习得以及综合语用能力方面仍需系统引导。因此，本设计通过创设真实语境、设计层次性活动，将抽象的知识点融入生动的情境中，引导学生在体验、感知、实践、迁移中内化语言，实现从“学知识”到“用能力”的转变-4-6。

二、单元核心知识清单（总览）

本清单整合了单元全部核心知识点，并按重要程度与考查频率进行了分级标注，是教与学的核心依据。

（一）语音奠基：字母组合ai与ay的发音规则

【基础】与【必会】本单元语音核心是感知并掌握字母组合ai和ay在单词中的常见发音。这是对三年级下册元音字母a在开闭音节中发音学习的延伸，也是后续学习更多元音组合的基础，在自然拼读体系中占据重要地位。

核心发音规则：在重读音节中，字母组合ai和ay通常发双元音/eɪ/。这是本单元语音知识点的【重中之重】，也是未来长期考查的语音基础。

典型例词【高频考点】：

ai组合：rain（雨；下雨），wait（等待），tail（尾巴），paint（画画；涂色）。

ay组合：play（玩；玩耍），day（一天；白天），say（说），birthday（生日）。

【难点】辨析：虽发音相同，但拼写不同。学生需通过大量阅读和拼写实践，建立“视觉印象”，初步形成“ai用于词中，ay常用于词尾”的拼写直觉，避免混淆。例如，知道“等待”是wait，而“玩耍”是play。

（二）核心词块：多维描述人物特征

本单元词汇不再局限于单一维度，而是从外貌、性格、能力、爱好等多个层面，立体构建对“朋友”的描述，是单元学习的【主体内容】。

描述外貌特征【基础】：

tall高的，short矮的，longhair长发，shorthair短发，strong强壮的，thin瘦的。

描述性格品行【重要】与【核心素养渗透】：

friendly友好的，quiet安静的，shy腼腆的，helpful肯帮忙的，polite有礼貌的，clever聪明的，hard-working工作努力的。

描述兴趣爱好与能力【高频考点】与【热点】：

本单元重点引入了情态动词can引导的能力描述，这是小学阶段的核心语法点之一。

核心短语【必会】：jumprope跳绳，playthepiano弹钢琴，playChinesechess下中国象棋，makerobots制作机器人，speakEnglish/Chinese说英语/中文，playfootball/basketball踢足球/打篮球。

（三）功能句型：交流与询问的交际工具

本单元句型围绕“了解他人”这一真实交际需求展开，是单元语用目标的【集中体现】。

询问并描述外貌与性格【基础】：

What‘she/shelike?他/她是什么样的人？【非常重要】此句型用于询问整体印象，回答可涵盖外貌与性格。

He/Sheistallandfriendly.他/她既高又友好。

询问并回答能力【高频考点】：

Whatcanhe/shedo?他/她会做什么？

He/Shecanjumpropeandplaychess.他/她会跳绳和下棋。

Canhe/shespeakChinese?他/她会说中文吗？

Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.是的，他/她会。/不，他/她不会。

询问并回答对方的特征（用于猜谜游戏）【热点】：

Ishe/shetall/shy/helpful?他/她是高的/害羞的/乐于助人的吗？

Doeshe/shehavelonghair?他/她有长头发吗？

（四）语法意识：隐性感知与初步运用

本单元涉及两个关键语法点，以“感知理解、正确运用”为主要目标，不要求进行深奥的语法剖析。

Be动词与情态动词can的用法区别【难点】与【重要】：

描述状态、特征（是什么样的）：用be动词(am,is,are)。如：Sheisshy.Heistall.

描述能力（会做什么）：用情态动词can。如：Shecandance.Hecanplayfootball.

学生需通过对比练习，建立清晰的语用概念，避免出现“Hecantall.”或“Sheisdance.”这类混淆错误。

第三人称单数主谓一致意识的初步建立【重要】：

在一般现在时中，当主语是he,she,it或单个的人名（如Amy,John）时，后面的动词要发生变化。be动词要变成is；情态动词后用动词原形；在疑问句中，助动词要用does，后面的动词要还原。本单元重点在于be动词和can的正确使用，为后续学习实义动词的第三人称单数形式做铺垫。如：Heishelpful.Shecanmakerobots.Doesshehaveasister?

三、教学实施过程：基于知识清单的单元整合教学

本过程并非传统的一课时一课时孤立推进，而是以“知识清单”为线索，设计连续的、螺旋上升的学习活动，将知识点的落实贯穿于整个单元教学中。

第一阶段：语音感知与铺垫（融入Let‘sspell及日常教学）

教学目标：学生能识别并拼读含有ai/ay的单词，为词汇学习提供拼读支持。

教学实施：

情境导入，发现规律：课时伊始，教师创设“雨天玩耍”的情境，通过简笔画或动画呈现一只在雨中玩耍的小狗。教师边画边描述：“Lookatthedog.Itlikestoplayintherain.Itwaitsfortheboy.Itwagsitstail.It’sahappyday.”在描述中，将play,rain,wait,tail,day这几个词用彩色粉笔板书出来，并用红色标注“ai”和“ay”组合-1。

引导学生观察这几组词，尝试自己朗读，并小组讨论这些红色标注的字母组合发音有什么共同点。学生汇报后，教师总结并强化/eɪ/的发音，示范标准口型。

多样操练，内化规则：

听音辨音游戏：教师快速朗读一组词（如rain,run,play,please,tail,tell），学生听到含有/eɪ/的词就拍手。

见词能读游戏：呈现含有ai/ay的新词，如“pain”,“gain”,“stay”,“spray”等，鼓励学生大胆运用规则尝试拼读。这不仅巩固了规则，更培养了学生的拼读能力和学习自信-1。

听音能写活动：教师朗读“Thetrainisontheway.”这类句子，指导学生尝试写下其中含有ai/ay的单词。此活动将语音与语义、拼写结合，是【难点】突破的关键一步。

在chant中巩固：利用课本提供的chant“Thedoglikestoplayintherain...”，通过拍手打节奏、分组对读等形式，让学生在韵律中进一步巩固发音，并初步感知单元核心词汇。

第二阶段：词汇句型深度建构与整合（融入Let‘stalkLet’slearn）

教学目标：学生能理解并运用核心词汇与句型，从外貌、性格、能力等多维度描述朋友，并能进行简单的问答交流。此阶段是落实知识清单的【核心环节】。

教学实施：

话题驱动，激活旧知：以“Mygoodfriend”为话题，引导学生自由谈论自己的好朋友。教师通过追问“What’she/shelike?”引导学生运用已学过的tall,short,thin,strong等词，激活相关背景知识。同时，教师将学生的回答分类板书为Appearance,Character,Abilities三大板块，建立初步的思维框架。

情境呈现，学习新知：

利用课本Let‘stalk的情境，呈现新朋友Oliver。通过观看视频，引导学生回答问题：“Who’sOliver?”“What’shelike?”获取Oliver“istallandstrong”和“isgoodatfootball”的信息。在此过程中，自然引出核心句型“What‘shelike?”及答语。

接着，教师提问：“Oliverisgoodatfootball.Whatcanhedo?”引导学生说出“Hecanrunfast.”然后，教师通过展示机器人Robin的图片，引入Let’slearn部分。提问：“WhatcanRobindo?”学习新词组jumprope,playthepiano,playChinesechess,makerobots。教学过程中，采用TPR教学法，让学生边做动作边学说词组，增加趣味性，加深记忆。

对比教学，突破【难点】：

在板书上，将描述外貌性格的句子（Heistall.）和描述能力的句子（Hecanplaythepiano.）并列呈现。教师引导学生观察、比较这两类句子的不同。通过大量提问“Ishe...?”和“Canhe...?”引导学生体会be动词和can的语用功能差异。设计快速反应游戏：教师说出一个句子，如“Sheisshy.”或“Shecandance.”学生判断是描述状态还是能力，并举起相应词卡“be”或“can”。

任务驱动，综合语用：

设计“FindYourSuperFriend”寻找超级朋友的任务。教师下发调查表，表格包含Appearance,Character,Abilities三栏。学生在班级内展开调查，寻找符合条件的朋友，并用所学句型进行交流：“Doyouhaveafriend?”“What’she/shelike?”“Canhe/she...?”

调查结束后，请几位学生上台汇报他们的“超级朋友”，并引导全班同学用“Ishe/she...?”或“Canhe/she...?”进行提问，进一步巩固语言。

在汇报基础上，引导学生进行写作初尝试：用3-5句话描述自己的好朋友。提供写作支架，如：

Thisismyfriend,________.

He/Sheis________and________.

He/Shecan________and________.

He/Sheismygoodfriend.

第三阶段：阅读拓展与思维深化（融入ReadandwriteCStorytime）

教学目标：通过阅读较长文本，提取关键信息，理解“不同”的含义，并能模仿范例进行个性化的书写表达。此阶段旨在实现语言的迁移创新和思维的提升，是单元学习的【升华】。

教学实施：

读前预测，激活思维：展示Readandwrite部分的插图，引导学生观察图片中人物的外貌和活动，提问：“Whataretheydoing?”“Whataretheylike?”“Whatcantheydo?”引导学生对文本内容进行预测。

读中寻读，提取信息：学生快速阅读四段描述，完成图文匹配的任务。然后，精读每一段，找出描述人物特征和能力的核心词句，并在“知识清单”的思维导图上进行标注。例如，读到“Robintherobotisveryhelpful.”，就在“Character”下添加“helpful”；读到“HecanspeakChineseandEnglish.”，就在“Abilities”下添加“speakChinese/English”。此活动将阅读与清单梳理有机结合，强化了知识的结构化。

读后讨论，培养思维品质：

教师引导学生思考核心问题：“Arethesefriendsthesame?Whatmakesthemdifferent?”引导学生认识到，每个人在性格、能力、爱好上都是独一无二的，正是因为这些“不同”，世界才变得丰富多彩。这直接回应了单元主题“Differentfriends”的育人价值。

讨论故事中人物的品质，如“Zoomisgoodatmaths.HehelpsZip.”“Robinishelpful.”，引导学生感悟朋友间互相帮助、彼此欣赏的重要性。

迁移创新，个性表达：

回归CStorytime，欣赏一个关于“不同”的趣味小故事，进一步体会朋友间的差异与默契。

布置终极任务：“MyFriend’sAlbum”我的朋友相册。学生需要为自己的一位朋友制作一页“相册”，内容包括：

画一幅朋友的肖像画。

用5-8句话从外貌、性格、能力等方面介绍这位朋友。

写一句你最想对这位朋友说的话。

此任务将绘画、写作和情感表达融为一体，是单元学习的综合性输出，不仅检