初中英语九年级上册Unit 11情感表达：电影与感觉阅读探究课教学设计

初中英语九年级上册Unit11情感表达：电影与感觉阅读探究课教学设计一、教学内容分析  本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，具体探讨影视作品对个人情感的影响。从知识技能图谱看，本节课承接SectionA关于事物影响情感的简单表达（make+sb.+adj.），升级至SectionB对复杂现象（如广告、电影产业）如何系统影响人们情感与行为的深入阅读与探讨。核心认知要求从“理解与简单应用”跃升为“分析、评价与创造性表达”。关键技能聚焦于运用略读（skimming）捕捉文章主旨与结构，通过扫读（scanning）定位细节信息，并基于文本证据进行推断与批判性思考。在过程方法上，本课蕴含“基于证据的文本解读”与“跨文化对比”的学科思想方法。课堂将通过探究性问题链，引导学生像文学评论者一样，从情节、文化背景、个人体验等多维度分析文本，理解作者如何通过具体事例与逻辑论证来支撑观点。在素养价值渗透方面，知识载体背后指向“审美感知”与“健全人格”的培育。学生不仅学习语言知识，更在分析“哀伤电影让人哭泣”、“爆米花与广告的秘密”等生动案例中，反思自身的情感体验与消费行为，初步形成对媒体信息的辨识力与对自我情感的接纳与管理意识，实现语言学习与育人目标的深度融合。  从学情诊断来看，九年级学生已具备一定的英语阅读基础与个人观影经验，对“电影影响情绪”有感性认识，这为课堂讨论提供了宝贵的“生活经验”切入点。然而，潜在障碍在于：第一，从具象感受上升到理性分析（如分析广告策略的心理机制）存在思维跨度；第二，文本中出现的较长复合句和隐含逻辑关系可能成为阅读障碍；第三，学生个体在词汇量、阅读策略运用熟练度及批判性思维层次上存在显著差异。因此，教学调适策略将聚焦于搭建“差异化脚手架”：对于语言基础较弱的学生，提供核心句型的视觉化图解（如图表）和词汇预览支持；对于思维挑战，设计从个人经验分享到文本证据查找，再到观点归纳的阶梯式任务链。过程中，我将通过“即时性问题”（如“文中哪个词或句子让你得出这个结论？”）和“一分钟快速写作”等形成性评价手段，动态监测各层次学生的理解进程，并灵活调整讲解的深度与小组讨论的构成，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标方面，学生将能够系统梳理并运用与情感和影响相关的核心词汇与结构（如：makesb.do,feellikedoing,aimto,keepout），并能在新的语境中准确复现；更重要的是，他们能理解课文“TheWinningTeam”和“RestaurantScience”两篇短文的篇章结构，解释作者如何运用举例、对比等手法论证观点，从而构建起关于“媒体与情感影响”话题的层次化知识网络。  能力目标聚焦于发展学生的英语阅读核心能力。通过本课学习，学生能够熟练运用略读策略快速归纳段落大意及文章标题，并运用扫读策略精准定位支撑细节信息（如广告的具体手段）；在此基础上，他们能够从文本中提取关键信息，合作完成关于“电影/广告如何影响人”的思维导图，并能够联系个人经验，就相关话题进行有逻辑的简短口头或书面表达。  情感态度与价值观目标从对电影与广告的讨论中自然生发。期望学生能更敏锐地感知自身情感反应，并认识到其自然性与合理性；在小组讨论广告案例时，能初步形成理性看待商业宣传的意识，体现出一定的信息批判素养；同时，在探讨不同文化背景下的影视作品时，能表现出开放与探究的态度。  学科思维目标重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。课堂上，学生将通过完成“观点证据”匹配任务，体验如何基于文本进行有依据的推断；通过分析广告商的“策略”与消费者的“反应”之间的因果关系，初步建立简单的分析模型；并在“你是否同意作者观点”的思辨环节中，练习多角度审视问题。  评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生运用教师提供的“讨论核对清单”进行同伴互评，反思小组讨论中的贡献与不足；课后，学生将依据“自我反思表”评估本课阅读策略（略读、扫读）的使用效果，并计划后续的改进方向，从而提升学会学习的能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生掌握并运用阅读策略（略读与扫读），深入理解两篇短文如何通过具体案例阐述“外部事物如何影响人的情感与行为”这一核心议题。确立依据源于课程标准对九年级学生“能读懂相应水平的常见体裁读物，能抓住阅读材料的主旨和关键细节”的能力要求，以及中考阅读理解题对信息定位、主旨归纳和简单推断等高阶思维能力的持续考查。本篇课文正是训练这些核心阅读技能的绝佳载体，其理解深度直接关系到本单元“谈论事物影响”话题的综合语言运用能力构建。  教学难点预计有两个节点：一是对文本中隐含逻辑与作者意图的深度推断，例如理解“RestaurantScience”中软灯光与慢音乐背后的商业心理学原理；二是引导学生超越文本，联系现实生活进行个性化的、有深度的批判性表达。难点成因在于，前者需要学生跨越语言表层，进行文化背景与常识的关联，对抽象思维要求较高；后者则要求学生整合语言知识、文本信息与个人观点，是综合语言输出能力的挑战。预设突破方向是：针对难点一，通过视频片段、对比图片等创设直观情境，搭建理解桥梁；针对难点二，提供结构化语言支架（如辩论句首词：Ithink…because…/Frommyexperience…）和分层次的输出任务选项，降低表达焦虑，鼓励创造性思维。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含电影片段混剪（含欢快与悲伤场景）、经典广告视频、课文结构可视化图表、分层任务指令。准备黑板/白板，用于板书核心词汇与思维导图框架。1.2文本与任务单：打印课文复印件（可供学生标注）。设计并打印“学习任务单”，包含预学词汇表、阅读任务阶梯、小组讨论指引及分层巩固练习。2.学生准备2.1预习任务：预习本课生词，并思考“哪部电影曾让你大笑或哭泣？为什么？”；简单查阅“广告常用哪些方法吸引顾客”。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：提前将课桌布置成46人小组的岛屿式，便于合作探究。3.2板书记划：划分黑板区域：左侧用于罗列生词与短语，中间用于绘制篇章结构图，右侧预留给学生展示观点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：“Class,beforewestart,let’swatchaquickclip.”（播放一段包含喜剧、悲剧、广告的混剪视频，约60秒）视频结束后，立刻提问：“So,howdoyoufeelnow?Didtheclipsmakeyouwanttolaugh,cry,ormaybeevenbuysomething?”学生们，看完感觉如何？是让你想笑、想哭，还是想买点什么？鼓励学生用上单元学过的“makeme…”句型快速回应，如“Thefunnypartmademerelaxed.”2.核心问题提出与路径明晰：在学生分享后，教师总结并引出核心问题：“Great!Weallagreethatmoviesandadshavepower.Buthowexactlydothey‘work’onus?Today,we’llbee‘emotiondetectives’and‘adscientists’tofindoutthesecretsfromourtexts.”很好！我们都认同电影和广告有影响力。但它们到底是如何对我们“起作用”的呢？今天，我们将化身“情感侦探”和“广告科学家”，从课文中探寻秘密。随后，简要说明路线图：“First,we’llspeedreadtogetthemainidea.Then,we’lldigintodetailslikedetectives.Finally,we’llshareourown‘findings’andopinions.”第二、新授环节任务一：速读侦探——把握文章脉络1.教师活动：首先明确略读任务：“Youhave2minutes.Readthetwopassagesquickly.Don’tworryaboutdetails!Justfocuson:1.What’sthetitleofeachstory?2.What’sthemontheme?”你有两分钟时间。快速阅读两篇短文。别担心细节！只关注：1.每篇故事的标题是什么？2.它们共同的议题是什么？计时结束后，不直接给出答案，而是引导：“Whocanwritethesuggestedtitlesontheboard?Andforthetheme,let’svote:Isitabout‘food’,‘sports’,or‘howthingsaffectus’?”谁愿意把建议的标题写在黑板上？至于共同主题，我们来投票：是关于“食物”、“体育”，还是“事物如何影响我们”？2.学生活动：学生快速浏览全文，捕捉核心信息。个别学生上台书写标题（TheWinningTeam,RestaurantScience）。全班通过举手等方式参与主题投票，并简要说明理由。3.即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读，不纠结于生词。2.提炼的标题是否准确概括文章核心内容。3.对共同主题的判断是否有文本整体感知作为依据。4.形成知识、思维、方法清单：★略读（Skimming）技巧：为了获取主旨大意（mainidea），应快速阅读标题、首尾段、及每段的首句。这是一种高效的整体感知策略。“同学们，记住，略读时像鸟儿在空中俯瞰森林全貌，而不是盯着每一片树叶。”▲篇章标题的作用：标题是文章的眼睛，通常直接或间接点明主题或核心事件。分析标题是理解文章的起点。核心概念识别：两篇文章共同围绕“外部事物（电影、团队成败、餐厅环境）如何影响人的情感与行为”这一核心概念展开，这是本单元的大观念（bigidea）。任务二：细读寻证——解密“获胜团队”的情感力量1.教师活动：聚焦第一篇短文。“Now,let’sdiginto‘TheWinningTeam’.Readitcarefullyandunderlineallthesentencesthatdescribefeelings.”现在，让我们细读《获胜团队》。仔细阅读，划出所有描述感受的句子。随后提出深层问题：“WhydidPeter’sfeelingschangesodramatically?Wasitonlybecauseofthemovieitself?Let’sfindthe‘turningpoint’inthetext.”为什么彼得的情感变化如此剧烈？仅仅是因为电影本身吗？让我们在文本中寻找“转折点”。引导学生关注Peter父亲的话和团队支持的情节。2.学生活动：学生细读文本，划线标注情感词汇和句子（如：angry,meaningless,happy,likeawinner）。小组讨论情感变化的原因和转折点，并尝试用“First…,then…,because…”的序列复述故事。3.即时评价标准：1.能否准确找到描写情感的关键词句。2.讨论时能否结合文本具体内容（如父亲的话语）分析情感变化的原因，而非凭空想象。3.小组复述是否体现了事件的因果关系。4.形成知识、思维、方法清单：★情感词汇拓展：从angry到happy是基础情感词，文中feellike…（感觉像…）、themeaningof…（…的意义）是更复杂的表达情感的方式。“注意，’feellikeawinner’比‘feelhappy’更具体、生动。”▲推断（Inferring）能力：作者并未直接说“团队支持很重要”，但通过彼得前后的变化和父亲的话，我们可以推断出这一点。阅读不仅要看字面意思，还要读出字里行间（readbetweenthelines）的深意。文本证据意识：任何对人物情感或事件原因的分析，都应能在原文中找到支撑的语句。这是批判性思维的基础。任务三：对比分析——透视“餐厅科学”中的商业策略1.教师活动：转向第二篇短文。“Thesecondpassageislikeabusinessreport.Let’sscanittopleteachart.”第二篇短文像一份商业报告。让我们用扫读来完成一个图表。在课件上展示一个T型图，左侧列“Restaurant’sTricks”（餐厅策略），右侧列“Aims”（目的）。示范第一个：“Find:Whatdotheydowithlighting?Andwhy?”找出：他们在灯光上做了什么？为什么？引导学生理解softlighting和makefoodlookgood的联系。接着提出思辨问题：“Doyouthinkthesetricksalwayswork?Wouldyouspendmoreinsucharestaurant?Whyorwhynot?”你认为这些策略总是有效吗？你会在这样的餐厅花更多钱吗？为什么？2.学生活动：学生运用扫读技巧，快速在文中定位关于lighting,music,color,seats的信息，并配对它们的目的，填写图表。随后就教师的思辨问题展开小组辩论，表达个人看法。3.即时评价标准：1.能否快速、准确地定位特定信息并完成图表。2.在辩论中，能否运用课文信息（如aimto,keepout）或自己的生活经验来支撑观点。3.小组讨论时，能否倾听并回应同伴的不同意见。4.形成知识、思维、方法清单：★扫读（Scanning）技巧：当寻找特定细节（如数字、原因、具体方法）时，不需要逐字阅读。视线快速扫过文本，锁定关键词（如lighting,music）即可。“这就像用探照灯在黑暗里找钥匙，目标明确。”核心短语与目的表达：aimtodo（旨在做…）是表达目的的经典方式。makesb.do（让某人做）和keepsb.out（把某人挡在外面）在这里描述了策略的效果。▲批判性消费意识：了解商业策略（tricks）本身并不是为了拒绝消费，而是为了让我们成为更明智（wiser）的消费者，知道自己的选择如何被影响。任务四：整合建构——绘制“影响力”地图1.教师活动：作为本环节的升华，教师提出整合任务：“Bothpassagesshowhowthingsaffectus.Now,ingroups,createa‘PowerofInfluence’mindmap.Use‘Things’asthecenter,andbranchoutto‘Movies’,‘Ads’,‘Environment’etc.,withexamplesandeffectsfromthetextsandyourownlife.”两篇文章都展示了事物如何影响我们。现在，请小组合作绘制一张“影响力”思维导图。以“事物”为中心，分支展开“电影”、“广告”、“环境”等，并附上课文和你们自己生活中的例子及影响。巡视并提供词汇和结构支持。2.学生活动：小组成员合作，在一张大纸上绘制思维导图。他们需要整合两篇课文的关键信息，并尝试添加至少一个生活中的实例（如：嘈杂的环境makesme无法专心学习）。3.即时评价标准：1.思维导图是否清晰反映了课文核心内容（至少包含两个文本的例子）。2.是否成功建立了课文内容与个人经验的联系。3.小组分工是否明确，合作是否高效。4.形成知识、思维、方法清单：★结构化知识整合：思维导图是一种强大的知识整理工具，它将分散的信息（电影、广告）通过核心概念（影响力）联系起来，形成知识网络。从输入到输出的桥梁：此任务将阅读（输入）获得的信息，通过分类、归纳、联想，转化为可视化的、个性化的成果（输出），是语言内化的重要一步。▲迁移与应用：学习不仅是为了理解课文，更是为了理解世界。将课文中的“原理”用来分析生活中的现象，是学习的终极目的之一。“试试看，你能用今天的发现分析你最喜欢的那条短视频为什么吸引你吗？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式练习，供学生根据自身情况选择完成，教师提供针对性反馈。基础层（知识直接应用）：完成学习任务单上的词汇与句子层面练习。例如，用makesb.do/adj.或aimto完成句子；根据课文内容判断正误（T/F）。“请确保你掌握了这些核心表达的准确用法，这是我们的地基。”综合层（情境化应用）：假设你是一家新开奶茶店的顾问，借鉴“RestaurantScience”的思路，用英文列举23条可以吸引年轻顾客的店内环境或服务建议，并说明aimto达到什么效果。“现在，你是小专家了，把你的知识用在一个新场景里吧！”挑战层（开放探究）：以“Doeswatchingsadmoviesdomoregoodthanharm?”（看悲伤电影利大于弊吗？）为题，准备一个1分钟的简短陈述，要求至少包含一个正面和一个反面的观点，并尝试使用本课所学词汇。“这是一个见仁见智的问题，期待听到你富有逻辑的见解。”  反馈机制：基础层练习通过同桌互评、教师投影答案快速核对；综合层任务由小组内分享，推选最有创意的方案向全班简要介绍，教师点评其语言与创意的结合度；挑战层作为可选展示，邀请自愿者发言，教师和同学从观点清晰度和语言运用两方面给予点评。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。“让我们花两分钟回顾一下今天的探险之旅。哪位同学能用一句话说说，今天我们主要探究了什么？”鼓励学生用“Welearnedhowto…andexploredthat…”的句式概括。随后，教师引导学生回顾过程与方法：“我们用了哪两种阅读‘武器’来攻克文章？（略读和扫读）它们分别用在什么时候？”最后，进行作业布置与延伸：“今天的作业是分层的，请大家根据情况选择完成。同时，留给大家一个思考题：除了电影和广告，还有哪些事物在悄悄影响着我们的选择和情绪？我们下节课可以继续分享。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：①熟读并背诵“TheWinningTeam”全文。②从两篇课文中摘录5个你认为最有用的句子（需包含make的用法或aimto），并造句。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一部你最近看过的电影或一则令你印象深刻的广告，用英文写一段80词左右的短评，描述它如何影响了你或你认为它试图如何影响观众，尽量使用本课所学语言点。3.探究性/创造性作业（选做）：小组合作（23人），设计一个简单的“班级情绪调节角”方案。用英文列出可以放置的物品（如书籍、音乐播放列表、装饰画）并简要说明每样物品aimstomake同学们有什么感觉。可以配以简单的图示。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构——make的使动用法：本节课深化了make+sb.+dosth.（使某人做某事）和make+sb.+adj.（使某人处于某种状态）的运用。关键在于理解make表达的是“导致/引起”某种结果或反应。例如，Sadmoviesmakemecry.（电影导致“哭”这个动作）；Softlightingmakescustomerslookgood.（灯光导致顾客“看起来好看”这个状态）。提示：makesb.do中的do是动词原形，这是易错点。★2.阅读策略双星——略读与扫读：略读（Skimming）如高空俯瞰，目的在快速掌握主旨大意（MainIdea），关注标题、首尾段、段落首句。扫读（Scanning）如雷达定位，目的在快速查找特定细节（SpecificDetails），如数字、日期、原因、方式等。“策略是工具，根据阅读目的选择合适的工具，效率倍增。”★3.关键短语aimtodo：意为“旨在做…，目的是…”，用于明确表达行动的目的或意图。在商业、写作、计划中非常常用。课文例句：Restaurantsaimtomakepeopleeatfaster.其名词形式aim（目标）也需熟悉。▲4.情感与影响主题词汇网：基础情感词：happy,sad,angry,relaxedn./doingeln./doingn./doing（感觉像…/想要…），themeaningof…（…的意义）。影响类动词：affect,influence。描述策略的词：trick,method,science（文中指精心设计的学问）。▲5.文本分析视角——观点与证据：任何论述性文本都包含观点（Opinion）和支撑它的证据（Evidence）。如《获胜团队》中，观点是“团队支持能改变人的感受”，证据是彼得在得到队友支持前后的情感与行为变化。学会区分和关联二者，是批判性阅读的核心。▲6.文化/心理小贴士——环境心理学：课文“RestaurantScience”涉及环境心理学的基本概念，即物理环境（颜色、光线、声音、布局）会显著影响人的情绪、行为和决策。了解这一点，不仅能更好理解文本，也能更清醒地认识我们所处的各种消费与环境设计。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从预设的课堂活动与学生的当堂反馈来看，知识目标与能力目标基本达成。通过阶梯式任务，绝大多数学生能运用略读、扫读策略梳理文章脉络与细节，并能在思维导图和情境练习中运用核心语言点。情感与思维目标方面，学生对电影影响情感的讨论投入度高，但在分析广告策略的心理机制时，部分学生仍停留在“我觉得没用”的感性层面，向“它为何被设计出来以及可能对哪些人有效”的理性分析跨越略显吃力。这提示我，在搭建从感性到理性的“脚手架”时，可能需要更具体的案例分析作为过渡。元认知目标通过小结时的策略回顾和反思表得以初步触及，但其效果需通过后续学习的持续引导来验证。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：视频混剪与快速提问成功激活了课堂氛围与相关旧知，核心问题“Howexactlydothey‘work’onus?”的抛出精准且具有探究性，有效引领了整节课的方向。“看到学生们眼睛亮起来，争先恐后地用‘makeme…’造句时，我知道他们的兴趣开关被打开了。”  2.新授环节（核心任务）：任务一至四基本遵循了“整体感知局部深挖对比分析整合创造”的认知逻辑，层次较为清晰。任务二（细读寻证）中，学生对彼得情感变化线的梳理很到位，但对父亲话语深意的挖掘不够，需要我追加提问“WhatifPeter’sfathersaidnothing?”来引导。任务四（绘制思维导图）是亮点也是挑战，小组差异明显：有的组能高效整合并创新，有的组则耗时较多在形式而非内容上。“下次是否应提供不同复杂程度的思维导图模板供选择，以更好地实现差异化支持？”  3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，特别是“奶茶店顾问”任务，激发了学生的创造欲。课堂小结如果时间允许，可以邀请学生上台展示他们的思维导图核心部分，而非仅限口头总结，产出感会更强。  （三）学生表现深度剖析  课堂中，学生的表现呈现出有趣的谱系：约三分之一的学生（语言基础较好、思维活跃）是课堂的“引擎”，能迅速抓住问题核心，在辩论和创意任务中表现出色。近半数的学生（踏实认真但需引导）是坚实的“主体”，能较好地跟随任务步骤完成学习，在小组合作和结构化任务（如填图表）中贡献稳定。另有约五分之一的学生（基础薄弱或内向）则显得较为沉默，他们能完成基础练习，但在需要深度思考和表达的环节参与度低。我的支持更多通过巡视时的个别点拨、鼓励其在小范围内发言来实现，但如何设计更隐蔽、更具吸引力的“低门槛”参与方式，让这部分学生也能体验高阶思维的乐趣，是我需要持续探索的课题。“当那个平时很安静的学生在‘奶茶店任务’中提出