《“智慧与欢乐的旋律”-小学二年级音乐课阿凡提骑驴（新疆童谣）教学设计》

《“智慧与欢乐的旋律”——小学二年级音乐课<阿凡提骑驴>（新疆童谣）教学设计》一、教学内容分析

本课选自湘艺版音乐教材二年级上册，教学内容为新疆维吾尔族童谣《阿凡提骑驴》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“欣赏·表现”与“创造·联系”学习任务群的交汇处。知识技能图谱上，它聚焦于音乐表现的多个基础层面：在节奏认知上，需掌握歌曲中典型的十六分节奏型（XTTT）及其活泼、俏皮的音乐表现力；在旋律感知上，需理解由sol、la、si、do、re构成的五声性音调，以及问答式的乐句结构；在音乐要素上，需初步感知中速、欢快的情绪与维吾尔族音乐的风格色彩。该内容是学生从单纯模仿演唱向理解音乐要素表现内涵过渡的关键节点，承上巩固了稳定的节拍感，启下为后续学习更复杂的民族民间音乐奠定听觉与认知基础。过程方法路径上，本课蕴含“在体验中发现，在表现中创造”的学科思想。我们将通过声势律动、图形谱辅助、角色扮演等探究活动，引导学生将抽象的节奏、旋律“可视化”、“体感化”，亲历从感知到表现的音乐建构过程。素养价值渗透的核心在于审美感知与文化理解。歌曲以幽默诙谐的笔触刻画了阿凡提这一智慧人物的形象，其音乐载体——鲜明的新疆风格节奏与旋律，是引导学生领略祖国多元民族音乐文化魅力、激发对生活乐观态度的生动素材，是实现“以美育人、以文化人”的优质载体。

授课对象为小学二年级学生，其思维以具体形象为主，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。已有基础与障碍方面：学生已具备稳定的恒拍感，能模仿简单的节奏型（如XXX），但对于《阿凡提骑驴》中连续、密集的十六分节奏（XTTT），可能出现节奏不稳或时值不均的问题；他们对“新疆”地域文化有模糊印象，但对维吾尔族音乐特有的节奏韵律（如切分感）和旋律风格缺乏具体感知。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节，通过“节奏回声”游戏进行非正式前测，诊断学生对新节奏型的接受度；在新授环节，通过观察学生声势动作的协调性、演唱时的表情与节奏准确性，进行形成性评价；在巩固环节，通过小组展示的表现力与协作性，进行表现性评价。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于节奏感较弱的学生，提供“慢速放大镜”（放慢速度练习）和“节拍器伙伴”（使用打击乐器稳定节拍）的支持；对于表现力强的学生，则鼓励其在熟悉旋律基础上进行简单的即兴动作创编或担任“小老师”，实现分层推进。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并念读歌曲中的核心节奏型“XTTT”（如“阿凡提骑小毛驴”），理解其在音乐中表现的“轻快、俏皮”情绪；能够用图形谱或手势辅助，清晰辨识歌曲旋律的上下行走向及问答式乐句结构，初步建立乐句感。

能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音，并配合稳定的身体律动（如拍手、跺脚），基本完整地背唱歌曲《阿凡提骑驴》；能够在教师引导和小组合作中，根据音乐情绪与歌词内容，设计并表演简单的角色性动作，综合展现歌曲的幽默风格与民族特色。

情感态度与价值观目标：通过学唱和表演，学生能深入体验歌曲所传递的乐观、智慧与幽默感，激发对生活的热爱；在了解阿凡提故事及新疆风土人情的背景下，萌发对我国维吾尔族音乐文化的欣赏与尊重之情。

学科思维目标：发展学生的音乐联想与形象思维能力。引导他们将“XTTT”节奏与毛驴小跑的脚步声建立关联，将旋律起伏与阿凡提骑行时的动态画面相联系，初步学会通过音乐要素（节奏、速度、旋律）分析与联想，解读音乐形象与情绪。

评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的表演评价标准（如“节奏准不准”、“表情动作有没有趣”），并能在聆听同伴演唱或观看表演后，运用这些标准进行口头点评；鼓励学生课后反思：“我今天是用什么方法记住那段tricky（有点tricky）的节奏的？”三、教学重点与难点

教学重点是准确掌握歌曲中具有典型性的“XTTT”十六分节奏型，并能有表情地演唱歌曲。其确立依据源于课程标准对低年段“节奏感知与表现”的基础性要求，以及本歌曲以此节奏型贯穿始终、塑造音乐形象的核心作用。该节奏型是学生体验音乐“欢快、跳跃”情绪的直接载体，精准掌握是达成艺术表现目标的前提，也是后续接触更多复杂节奏模式的认知基石。

教学难点在于富有韵味地表现歌曲的新疆民族风格，并流畅地完成边唱边律动的综合表演。预设依据基于学情分析：二年级学生对特定民族音乐风格的认知尚处于感性积累阶段，“韵味”的把握需要结合律动、语言重音等多感官体验，具有一定抽象性；同时，其动作协调性与演唱的自动化程度仍在发展中，边唱边做对于部分学生存在认知负荷，容易出现顾此失彼的情况。突破方向在于将风格要素拆解为可操作的动作指令（如强调切分处的点头或耸肩），并通过分层、分步骤的练习降低综合表演的难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、动画图谱、阿凡提故事插图、新疆风情短视频）；钢琴或电子琴；铃鼓、响板若干。1.2图谱与道具：“毛驴蹄印”节奏卡片（展示XTTT）；旋律线动态图（展示乐句起伏）；阿凡提的小帽子（表演道具）。1.3学习任务单：“我是节奏侦探”任务卡（分层级）。2.学生准备

预习聆听歌曲《阿凡提骑驴》；穿着便于活动的服装。3.环境布置

教室中央留出表演空间；座椅摆放成半圆形；墙面可提前张贴少量新疆风景或乐器图片，营造情境。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与节奏前测：“同学们，今天我们的音乐教室要来一位特别的朋友，他留着翘翘的胡子，骑着一头小毛驴，猜猜他是谁？”（出示阿凡提图片）“对，是智慧幽默的阿凡提！他骑着毛驴‘嘚嘚嘚’地来了，听听他的毛驴是怎么跑的？”教师用嗓音模仿“的嗒嗒的嗒嗒|的嗒嗒嗒|”（即XTTTXTTT|XTTTX）的节奏。2.核心问题提出与路径明晰：“这只小毛驴跑的节奏可真特别！谁能来模仿一下？这就是我们今天要学习的‘密码’。学会了这个‘密码’，我们就能和阿凡提一起，唱着新疆的童谣去旅行啦！这节课，我们先当‘节奏侦探’破译密码，再学唱歌曲，最后一起演一演这个有趣的故事。”第二、新授环节任务一：破解“毛驴脚步声”——核心节奏型学习教师活动：首先，出示“毛驴蹄印”节奏卡片，将抽象节奏视觉化。“看，这就是小毛驴留下的‘蹄印谱’，一个大脚印代表一个重拍（‘的’），三个小脚印代表一串轻快的跑动（‘嗒嗒嗒’）。”教师边指图谱边用“的嗒嗒”口诀慢速示范。随后，发起“节奏回声”游戏：教师拍击或念读24小节的节奏型，学生模仿。逐步加快速度至歌曲原速。针对困难学生，走到其身边，引导其先专注于拍出“大脚印”的稳定拍点。学生活动：观察图谱，理解节奏型的视觉符号。积极参与“节奏回声”游戏，通过拍手、拍腿或念读的方式，力求准确模仿教师给出的节奏范例。在教师个别指导时，尝试调整自己的拍击速度与均匀度。即时评价标准：1.模仿的节奏型结构是否准确（一个重拍接三个均匀的轻拍）。2.在连续重复时，节奏是否稳定、均匀，有无忽快忽慢。3.参与游戏的专注度与积极性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：十六分节奏型“XTTT”及其形象化表现。它通常用于表现轻快、活泼、细碎的动作或情绪。在《阿凡提骑驴》中，它就是毛驴俏皮脚步声的音乐化身。★重要方法：“图谱辅助法”与“口诀记忆法”。将看不见的节奏转化为看得见的图形和朗朗上口的拟声词，是低年级学生攻克节奏难题的有效“脚手架”。▲易错点提示：学生易将“XTTT”拍成“XXXX”（前八后十六节奏），或三个“T”时值不均。解决方法：强调“三个小脚印要一样快”，并用“嗒嗒嗒”三个同音高的念读来强化均匀感。任务二：描绘“骑行路线图”——旋律与乐句感知教师活动：“毛驴的脚步声我们掌握了，现在来看看阿凡提骑行的‘路线图’！”播放歌曲旋律，同时用激光笔在屏幕上跟随旋律的起伏画出动态旋律线。“听听音乐是像爬小山一样上去，还是像滑滑梯一样下来？哪里像是在问，哪里像是在答？”引导学生关注旋律的走向和乐句的呼应感。随后，教师用“lu”音慢速范唱旋律，并配合手势（手位高低变化）可视化音高。学生活动：安静聆听，眼睛跟随教师的“画笔”或手势，感知旋律的上下行变化。尝试用“手指在空中画线”的方式，模仿旋律的起伏。用“lu”轻声跟唱，初步熟悉音调。即时评价标准：1.能否用肢体动作（如点头、画线）对明显的旋律起伏做出反应。2.跟唱“lu”时，音高轮廓是否大致正确，乐句间是否有自然的呼吸感。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：旋律线与问答式乐句。旋律的走向（上行、下行、平行）直接影响音乐情绪。歌曲中的问答句式，构成了音乐对话的趣味，是理解音乐结构的基础。★学科思维：音乐联觉（通感）。引导学生将听觉的旋律转化为视觉的线条和身体的动觉，是培养音乐联想与形象思维的关键一步。“让我们把声音‘看’见，把音乐‘画’出来。”任务三：学唱“智慧的歌谣”——歌词填唱与情感融入教师活动：“现在我们把‘密码’和‘路线图’合起来，加上有趣的歌词！”教师首先有表情地完整范唱，突出歌词的诙谐语气。“阿凡提遇到‘巴依老爷’时是什么表情？唱到‘心欢喜’时心情怎样？”通过提问引导学生关注歌词内容与情绪的关系。采用分句教唱法，尤其关注节奏密集处（如“阿凡提骑小毛驴”）的音准和咬字。对于“哎~~”等长音，带领学生练习均匀地气息控制。学生活动：聆听范唱，模仿教师的表情和语气。跟随教师分句学唱，努力做到节奏准确、歌词清晰。尝试根据教师的提示，在演唱时加入相应的面部表情（如得意、开心）。即时评价标准：1.演唱时，核心节奏型“XTTT”是否清晰、准确。2.歌词吐字是否清楚，尤其是快速部分。3.能否通过声音和面部表情，初步传达出歌曲的幽默、欢快情绪。形成知识、思维、方法清单：★核心技能：有表情地演唱。歌唱不仅是音高和节奏的正确，更是情感的表达。引导学生思考“为什么这样唱”，将音乐表现与内容理解深度结合。★重要原理：歌词声调与旋律音高的配合。汉语歌词的“字正”有助于“腔圆”，提醒学生在唱密集歌词时，要像说绕口令一样清晰，但又要包裹在旋律里。任务四：跳起“欢乐的麦西来甫”——综合表演与风格体验教师活动：“在新疆，人们高兴了就会跳起‘麦西来甫’（集体歌舞）。我们也来为这首歌编几个标志性动作吧！”教师示范几个简单的新疆舞蹈基本元素：如手腕转动、移颈（简单点头替代）、踩步。将学生分成若干小组，每组负责歌曲的一部分，结合歌词设计12个动作。“比如‘骑小毛驴’可以怎么做？‘笑咪咪’呢？”巡回指导，鼓励创意。学生活动：模仿学习教师提供的基础舞蹈动作。在小组内积极讨论，根据分配的乐句歌词，创编并练习简单的表演动作。推选代表或集体准备展示。即时评价标准：1.小组创编的动作是否与歌词内容相关。2.小组成员是否能基本整齐、有节奏地完成表演。3.表演是否体现了欢乐、自信的状态。形成知识、思维、方法清单：★文化理解：新疆维吾尔族音乐舞蹈的典型特征。通过体验简单的舞蹈动作，建立对新疆音乐“歌舞一体”特征的直观感受，这是文化理解的具体化。★应用实例：音乐与戏剧表演的初步结合。鼓励学生将歌曲演唱升级为带有情节和角色的微型音乐剧表演，是艺术表现能力的综合提升。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式表演任务，供各小组选择或依次挑战：基础层（全体必做）：“稳定节拍组”。小组完整演唱歌曲，同时用拍手或打击乐器（响板）稳定地击打恒拍（每拍一下），重点巩固歌曲的整体结构与稳定感。教师点评：“你们的节拍像小毛驴的脚步一样稳当！”综合层（鼓励挑战）：“生动表演组”。在演唱基础上，加入本组在任务四中创编的律动动作进行表演，力求声情并茂、动作与节奏基本吻合。教师提供铃鼓增加气氛。挑战层（自主选做）：“即兴创编组”。在歌曲间奏或结尾处，尝试用“XTTT”节奏型，即兴编创2小节新的“毛驴脚步声”（可用节奏念读或打击乐器表现），考验节奏迁移与应用能力。

反馈机制：每组展示后，首先引导观众根据“节奏准不准”、“动作有没有趣”、“合作好不好”的标准进行同伴互评。教师随后进行补充与提炼性讲评，特别表扬创意亮点，并对共性问题（如某处节奏不齐）进行集体慢速复盘练习。选取一个表现力俱佳的“综合层”小组作为典型范例，请其他学生说说“最欣赏他们哪一点”。第四、课堂小结

“快乐的音乐之旅就要结束了，哪位‘小阿凡提’能来分享一下，你今天最大的收获是什么？”引导学生从知识（学会了什么节奏）、技能（怎么唱得更好听）、体验（感受到了什么乐趣）等多角度进行自主总结。教师利用板书关键词（节奏型、旋律线、情绪、动作）进行结构化梳理，形成简明的知识网络图。

“看来大家都和阿凡提一样，充满了智慧与欢乐！课后，老师为大家准备了不同的小任务。”分层作业布置：1.必做（基础性）：将歌曲表演给家人看，并教会家人念“的嗒嗒”的节奏密码。2.选做A（拓展性）：画一幅阿凡提骑驴图，并尝试用线条画出你听到的旋律起伏。3.选做B（探究性）：和家人一起查找一段真正的新疆歌舞视频（如“十二木卡姆”片段），看看能找到我们课上学的哪些动作元素？下节课我们一起分享。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.我是家庭小老师：向家人完整演唱歌曲《阿凡提骑驴》，并重点教他们模仿歌曲中“的嗒嗒”（XTTT）的节奏。2.聆听小达人：每天抽空聆听一遍歌曲音频，跟随音乐轻轻律动。

拓展性作业（鼓励完成）：我的音乐图画书：根据对歌曲的理解，创作一幅绘画作品《阿凡提骑驴趣事图》。并尝试在画旁，用“↗”“→”“↘”这样的简单箭头，标注出你印象最深的一句旋律的走向。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：小小采风员：与父母合作，利用网络或书籍，搜集关于新疆维吾尔族传统乐器（如手鼓、都塔尔）的图片和声音，了解它们的形状和大概的音色。尝试用身边的物品（如纸盒、橡皮筋）制作一个简单的“模拟手鼓”，并能用它为歌曲敲击出稳定的拍子。七、本节知识清单及拓展★1.核心节奏型“XTTT”（十六分音符组合）：这是本课的节奏密码，念作“的嗒嗒”。它由一个重拍（的）和三个快速均匀的轻拍（嗒嗒嗒）组成，擅长表现轻巧、活泼、急促的形象。在歌曲中，它生动模仿了毛驴小跑时轻快的蹄声。★2.旋律的“问”与“答”：歌曲的乐句像对话一样，有问有答。例如，“阿凡提骑小毛驴”这句旋律像一个开心的陈述，而“哎~~”的延长音则像一声悠长的吆喝，形成了音乐内部的呼应，让歌曲更有趣味和结构感。★3.有表情的演唱：演唱歌曲不仅是唱对音符和节奏，更要唱出感情。唱《阿凡提骑驴》时，声音要轻快有弹性，脸上要带着俏皮、得意的表情，仿佛自己就是那个聪明的阿凡提。记住，“笑着唱”和“板着脸唱”听起来会完全不同！▲4.新疆音乐的风格印记：新疆维吾尔族音乐常常带有舞蹈性，节奏鲜明、欢快。歌曲中稳定的中速、跳跃的节奏以及舒展的长音，都散发着浓郁的新疆风情。初步体验这种风格，是打开我国多元音乐文化宝库的第一扇窗。★5.图形谱与律动辅助：当觉得音乐抽象难记时，可以借助“图形谱”（用线条、图形表示音高、节奏）和“身体律动”（用拍手、跺脚、走步感受节奏）。这是学习音乐非常重要的“脚手架”，能帮助我们将听到的音乐转化为看得见、做得出的具体体验。▲6.阿凡提的文化形象：阿凡提是流传于新疆和中亚地区的传奇人物，是智慧、幽默和正义的化身。通过学唱这首童谣，我们不仅在学音乐，也在接触一个生动的文化符号，理解音乐如何承载和传播民间智慧与乐观精神。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“蹄印图谱”和分层练习，超过80%的学生能准确掌握并表现“XTTT”节奏型，在演唱中亦能清晰呈现。情感目标方面，课堂始终洋溢着欢乐氛围，学生在角色扮演和创编中自然流露出对歌曲幽默风格的喜爱。文化理解目标通过舞蹈动作体验和风情图片得以初步渗透，但深度有待后续课程持续滋养。最显著的证据在于“当堂巩固”环节，各小组能依据不同层级任务要求进行有效展示，且同伴互评能聚焦于节奏、表情等具体音乐要素。

（二）环节有效性评估导入环节的“节奏谜语”迅速聚焦了学生的注意力，成功将核心难点前置并趣味化。新授环节的四个任务遵循了“节奏旋律歌词综合”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务一”的图谱与游戏设计是攻克重点的关键，但部分节奏感弱的学生在脱离图谱直接演唱时仍有反复，提示我需要将视觉辅助向听觉记忆转化的过程设计得更细致。“任务四”的小组创编激发了极高的参与度，但时间稍显紧张，个别小组的讨论效率有待引导提升。“巩固环节”的分层任务设置，较好地关照了差异，使不同水平学生都能获得成功体验。

（三）学生表现深度剖析观察发现，学生大致可分为三类：一是“节奏敏锐型”，能快速掌握并乐于担任小组节奏领导，对他们应赋予更高挑战（如即兴创编）；二是“表现积极型”，擅长模仿动作和表情，但演唱细节可能粗糙，需在鼓励其表现欲的同时，通过一对一范唱引导其关注声音质量；三是“安静跟随型”，能完成基本任务但缺乏主动性