（北师大2024版）生物八年级上册第16章 生物的遗传和变异 大单元教学设计级

第16章生物的遗传和变异一、章整体教学设计教学内容基本信息教材册次八年级上册课标主题主题(六)遗传与进化章名称第16章生物的遗传和变异章课时数8课时章学习主题阐释主题名称基因所携带的遗传信息可在亲子代之间传递主题概述本主题以“生物体的性状主要由基因控制”这一重要概念为核心，选取了性状遗传的物质基础与传递规律、性别决定、生物变异及其应用等内容，使学生理解生命延续的本质，认识生物的发生发展规律，这对学生建立进化与适应观，树立科学的自然观和正确的世界观都有重要意义。假设演绎法等科学思维方法有助于提高学生科学探究及分析、解决问题的能力。遗传和变异的基本知识对学生正确认识自我、健康生活和认同预防遗传病的措施等都是不可或缺的。对杂交育种和转基因技术的学习有助于学生认识生物科技在生活、生产和社会发展中的作用。内容分析生物通过生殖将遗传信息由亲代传递给子代，发育将遗传信息表达出来。因此，生物的生殖和发育的知识是本章学习的基础。生物的性状表现是由携带遗传信息的基因控制的，生物的可遗传变异是基因或生物体基因组成改变的结果。因此，本章以基因为线索，揭示基因的本质及传递规律，阐释基因在传递过程中遗传信息发生改变可引起生物变异，使学生理解生物遗传和变异的实质。遗传、变异和环境因素的共同作用导致了生物进化，因此，遗传和变异的知识是学生认识生物的进化和生物多样性的基础。章学习目标设计序号章学习目标1通过观察和列举实例，概述性状和相对性状，认同遗传和变异现象在生物界普遍存在。2通过资料分析和建构染色体、DNA和基因之间关系的模型，阐释DNA是遗传信息的携带者，基因是生物体的结构与功能的蓝图。3运用假设演绎等科学思维方法，概述基因随配子代代相传并具有一定的规律性。4通过模拟实验、调查和资料分析，解释人的性别决定机制及人的性别比例为1∶1的原因。5关注生物遗传和变异在农业生产、预防遗传病等领域应用的前沿动态，认同并宣传遗传和变异在人类健康生活中的重要性。章学习任务设计序号任务名称拟解决的问题评价要点时长预计在第几课时中1分类、比较个体间的性状人和生物体的性状表现有哪些特点?区别性状和相对性状，认同生命个体的独特性。15分钟12比较亲子代不同个体之间性状的异同如何区分遗传和变异现象?从生命基本特征的角度说明生物遗传和变异现象普遍存在。10分钟13分析染色体、DNA和基因之间的关系，并建构模型遗传信息的携带者是什么?能运用模型阐释染色体、DNA和基因之间的关系。20分钟24分析镰状细胞贫血等资料，概述基因通过指导蛋白质的合成来控制性状基因如何控制生物体的性状?正确绘制基因、蛋白质和性状之间关系的示意图，并结合实例进行说明。10分钟25分析一对夫妇所生子女性状表现不同的原因个体的性状表现取决于什么?举例说明等位基因与相对性状的关系。15分钟36预测一对夫妇所生亲代基因如何传递给用遗传图解阐述基因中15分钟4子女的基因型及表现型子代并控制子代的性状表现?的遗传信息在亲子代之间的传递规律。7分析并比较体细胞中染色体的异同男性和女性的性染色体有何异同?概述男、女性染色体组成的异同。10分钟58模拟人的性别决定，利用遗传图解阐释人的性别决定机制生男生女是如何决定的?解释生男生女概率均等的原因。20分钟59探究环境对生物性状表现的影响基因型相同的个体表现型都相同吗?从生物与环境相适应的角度，举例说明表现型是基因型与环境共同作用的结果。15分钟610讨论生物变异的实例，认识生物变异的原因什么原因导致生物出现变异?举例说出可遗传的变异与不可遗传的变异的区别。15分钟611讨论杂交育种和转基因技术的应用实例，认同杂交育种、转基因等技术促进了农业发展如何利用可遗传的变异来改良或培育新品种?通过实例分析，认识到杂交育种、转基因等技术能给农业生产带来巨大效益。15分钟712比较近亲结婚和非近亲结婚隐性遗传病的发病率数据，说明禁止近亲结婚的原因为什么要禁止近亲结婚?分析常见的遗传病，并提出预防措施。20分钟813分析实例，说出遗传病的预防和诊断措施如何降低遗传病的发病率?举例说出遗传咨询和产前诊断的遗传学原理。15分钟8章整体实践性设计调查当地农作物优良品种的种植和培育(或家禽家畜的良种繁育和养殖)情况一、作业设计与实施1.调查内容(1)当地种植的农作物(或养殖的家禽家畜)的主要品种及其优点。(2)当地种植(或养殖)的优良品种的培育技术、方法和过程。(3)我国科学家在优良品种培育和粮食安全等方面的重要贡献。2.调查方法及调查对象(1)实地考察。可以从当地的种植户、种子公司或农资公司等单位中选择考察对象。(2)专家访谈。可以访谈当地农技站的科技人员，也可以访谈农科所、科研机构或高校等的科研人员。(3)查阅文献和资料。3.调查过程(1)选取调查对象。(2)设计调查记录表和访谈提纲。(3)实地考察。(4)专家访谈。(5)收集并整理相关资料。(6)处理分析资料，撰写调查报告。(7)交流与评价。二、评价建议设计评价量表，评价调查过程的科学性、调查结果的可靠性和学生的学习情况。二、课时教学设计第1课时课题遗传和变异现象教学内容分析教材分析物种的遗传信息能世代相传是生命延续的本质，也是本章学习的核心。“为什么子女和他们的父母有些相像?”是本节应解决的核心问题。因此本节安排了“每一种性状都有多种表现”和“遗传和变异现象在生物界中普遍存在”两部分内容。“个体间性状的比较”活动既能帮助学生建构性状和相对性状等概念，又能对遗传学研究方法进行训练，为学习性状遗传具有一定的规律性和生物分类打下基础。交流“有关性状遗传的漫画”帮助学生建构遗传和变异的概念。学情分析学生通过第15章生物的生殖和发育的学习，已经知道生物能够通过有性生殖和无性生殖产生后代，维持物种的延续，为本节的学习打下了基础。但学生对子女与父母之间有些相像、部分性状表现又有差异的原因充满好奇。学习重点1.概述性状和相对性状。2.认同遗传和变异现象在生物界普遍存在。学习难点认同遗传和变异现象在生物界中普遍存在。资源准备多媒体课件、学习任务单等。学习目标设计序号课时学习目标1通过班级内同学间部分性状的比较，建构性状和相对性状的概念，领悟遗传学的研究方法。2通过有关性状遗传漫画的交流，建构遗传和变异的概念，认同遗传和变异现象在生物界普遍存在。课时教学过程设计学习任务名称教学过程评价要点创设情境，引入新课生物通过生殖传宗接代，保证了生命的延续。新个体从双亲那里获得了什么，使其具有一些与双亲相似的特征，但与双亲的特征又不完全相同呢?要解答这个问题，首先应了解科学家研究遗传问题的方法有哪些，以及什么是性状。任务1分类、比较个体间的性状1.教师组织学生分组讨论：刚入学时，你是怎么认清同学和老师的?交流达成共识：人的形态、结构、生理特性和行为等特征各有异同，在遗传学上称为性状。2.教师指导学生学习活动“个体间性状的比较”中的性状说明，然后进行自我检查，并按活动要求汇报检查结果。(1)自我检查时，要仔细学习性状说明，明确性状表现的概念，确定自己的性状表现。(2)要如实地把自己的性状表现与报告者的逐项报告进行比对，作出坐下还是继续站立的判断。通过资料分析和调查活动，认识生物的特征和性状表现的特点，理解性状和相对性状的内涵。(3)因与报告者的性状表现不同而坐下后，再有与报告者报告的性状表现相同时，也只能继续坐着而不能站立。讨论：(1)如果最后没有人与报告者一起站立，说明了什么?(2)除已调查的8种性状外，人还有许多种性状，世界上两个人性状完全相同的可能性有多大?(3)观察嘴唇的形态图，以小组为单位，对嘴唇轮廓进行分类并交流讨论。思考：人的唇形有无别的分类方法?不同人的唇形为什么会不一样?(4)观察4幅不同花色的牡丹花图，牡丹花有多种性状表现类型是由遗传物质决定的，还是环境影响造成的?交流达成共识：人和生物体都有许多种性状，其性状表现各有特点，有的性状有两种不同的表现类型，有的有多种不同的表现类型。同一种生物一种性状的不同表现类型称为相对性状。任务2比较亲子代不同个体之间性状的异同1.教师指导学生观察教材中的漫画《新鼻子》《旧砖上剥落的碎片》。讨论：(1)《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上剥落的碎片》中的断腿有什么不同?(2)哪幅漫画中展示的现象是可能发生的?为什么?交流达成共识：生物的亲代和子代之间的性状存在相似性，这种现象称为遗传。生物亲子代之间及子代不同个体之间性状表现不完全相同，存在差异的现象，称为变异。2.教师提供以下资料。资料1：谚语(1)种瓜得瓜，种豆得豆；(2)猫生猫，鸭生鸭；(3)一树结果，酸甜各异；(4)一母生九子，连母十个样。资料2：同一株苹果树结出不同形状和颜色的果实，同一只狗妈妈生出不同毛色的小狗。讨论：(1)资料1中哪几个谚语生动地描述了遗传现象?通过资料分析，说明遗传和变异现象，认同遗传和变异现象在生物界普遍存在。(2)资料2中果实的形状、颜色和大小及小狗的形态、毛色各有何差异?(3)不同生物均存在性状表现的差异，说明了什么?交流达成共识：遗传和变异现象在生物界普遍存在，遗传和变异是生物的基本特征。课时教学板书设计遗传和变异现象课时作业设计1.教材思考与练习1~3题。2.写出你熟悉的一种动物或植物同一性状的不同表现类型。课时反思性教学改进学生对本节内容有一定的认知基础，但对相关概念的认知还不科学，也不知道产生这些现象的原因。因此，教学活动应遵循学生的认知规律，充分利用学生相对熟悉的、易观察的、生活中常见的遗传和变异现象等资料，开展调查、交流和讨论，围绕相关事实的共同属性和本质特征，运用不完全归纳法进行抽象和概括，建构性状、相对性状等遗传学研究中常用的概念，认同遗传和变异现象在生物界普遍存在，为后续学习遗传信息的传递规律，理解遗传和变异现象的本质打下基础。第2课时课题性状遗传的物质基础教学内容分析教材分析本章第1节以性状和相对性状概念为载体，让学生认识遗传和变异是生物的基本特征之一，渗透遗传学的研究方法。遵循认识规律，接着就要了解性状遗传的物质基础及遗传物质与性状间的关系。因此本节安排了“DNA是遗传信息的携带者”和“基因是生物体结构和功能的蓝图”两方面内容。在“DNA是遗传信息的携带者”部分，教材通过染色体、DNA和基因的关系示意图，层层揭开性状遗传的物质基础。在“基因是生物体结构和功能的蓝图”部分，教材举例说明基因通过指导蛋白质的合成来表达遗传信息。这些内容是学习遗传规律和生物变异的基础，所以本节在本章中起到承前启后的作用。学情分析学生在七年级已学过细胞核控制着细胞的生命活动、细胞分裂过程中染色体的变化情况，在本章第1节已学过性状和相对性状的概念，这些内容为本节学习奠定了一定的知识基础。学生对遗传物质是什么、在哪里、怎么控制性状等内容非常感兴趣，且具备一定的形象思维和抽象思维能力。但染色体、DNA、基因等属于微观结构，遗传信息等概念较为抽象，构建染色体、DNA和基因之间关系的模型，阐释遗传信息、蛋白质与性状之间的关系，对学生来说具有一定的挑战性。学习重点1.构建模型，阐明染色体、DNA和基因之间的关系。2.举例说明基因是生物体结构和功能的蓝图。学习难点1.构建模型，阐明染色体、DNA和基因之间的关系。2.举例说明基因是生物体结构和功能的蓝图。资源准备多媒体课件、学习任务单等。学习目标设计序号课时学习目标1通过制作染色体、DNA、基因之间关系的模型，阐明染色体、DNA和基因之间的关系。2通过分析镰状细胞贫血等资料，阐释基因通过指导蛋白质的合成来控制性状，概述基因是生物体结构和功能的蓝图。课时教学过程设计学习任务名称教学过程评价要点创设情境，引入新课遗传和变异现象在自然界中是普遍存在的，生物体的遗传和变异通过生殖和发育实现。亲代传递给子代的是性状本身还是控制性状的物质?生物的性状受什么控制?任务1分析染色体、DNA和基因之间的关系，并建构模型1.学生根据教师提供的资料，小组合作，完成如下任务。资料1：细胞分裂过程中染色体的变化具有规律性，如亲子代细胞中的染色体数目和形态保持不变。科学家通过化学分析，知道染色体主要由DNA和蛋白质组成。资料2：人的体细胞中有46条染色体，果蝇有8条染色体。科学家估计,人类拥有的基因数目为20000~25000个;果蝇约有13000个基因。讨论：(1)DNA的主要载体是什么?(2)建构染色体、DNA和基因之间关系的模型，阐述染色体、DNA和基因之间的关系。2.用评价量表评价模型建构的过程和模型的科学性。3.教师小结：染色体主要由DNA和蛋白质组成，起遗传作用的是DNA，DNA是遗传信息的携带者。每条染色体上一般只有一个DNA分子，一个DNA分子上包含多个基因，基因是包含遗传信息的DNA分子片段。用评价量表对模型制作过程和制作的模型进行自评和互评。任务2分析镰状细胞贫血等资料，概述基因通过指导蛋白质的合成来控制性状教师提供如下资料。资料1：人正常血红蛋白的空间结构呈球状，由它参与组成的红细胞呈两面凹的圆饼状，而由异常的血红蛋白参与组成的红细胞扭曲成镰刀状，运输氧的能力会大为削弱。资料2：胰岛素是蛋白质，具有降低血糖的作用。缺乏胰岛素时，血糖难以被组织细胞摄取，糖的贮存和利用都将减少。如果血糖浓度过高，就会有一部分从尿中排出，形成糖尿。资料3：镰状细胞贫血的致病机理如下。控制血红蛋白的基因发生变化→血红蛋白的结构发生变化→红细胞呈镰刀状，容易破裂→红细胞运输氧气的能力下降讨论：(1)资料1和2说明细胞的结构和生命活动主要由什么物质承担?(2)根据资料3，你能推测出基因是怎样控制生物性状的吗?师生讨论，达成如下共识：蛋白质是组成细胞的重要物质：细胞内的生1.分析人体结构组成成分等实例，说出生物体的性状是由蛋白质来体现的。2.分析相关实例，说明基因通过指导蛋白质的合成来控制性状。物化学反应都和蛋白质有关，说明生物体的性状主要由蛋白质来体现。基因通过指导蛋白质的合成来表达自己所包含的遗传信息，从而控制生物个体的性状表现。教师举例说明性状的表现还受环境的影响，性状是基因和环境共同作用的结果。课时教学板书设计性状遗传的物质基础课时作业设计1.教材思考与练习。2.《晏子春秋》有这样一段话：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同，所以然者何?水土异也。”如何从遗传学角度来理解这一现象?课时反思性教学改进课程标准强调重要概念的教学，并要求教师围绕生物学重要概念组织并开展教学活动。本节内容非常抽象，教师从学生已有的知识和经验出发，遵循学生的认知规律，进行资料分析，帮助学生理解并建构相关概念，厘清不同概念之间的关系，也可以借助三维动画来展示DNA的双螺旋空间结构及DNA和蛋白质是如何组成染色体的，或通过游戏体验的方式帮助学生建构“基因是包含遗传信息的DNA片段”这一概念。第3、4课时课题性状遗传有一定的规律性教学内容分析教材分析本章第2节回答了“基因是什么?基因在哪里?基因是怎样行使功能的?”等问题，遵循认识规律，接着就要解决“基因在亲子代之间如何传递?其传递有什么规律?”等问题。教材以耳垂的性状表现与基因组成的关系为例，介绍了等位基因、基因型、表现型等概念，构建“性状表现取决于基因组成”的概念。教材以此为基础，结合基因随配子传递示意图，解释“一对有耳垂的夫妇，为什么会生一个无耳垂的孩子?”，构建“基因随配子代代相传”的概念，最后以预测一对夫妇所生子女的性状表现活动，认识性状遗传具有一定的规律性。这些内容微观、动态且抽象，既是认识遗传和变异本质的重要内容，又是学习性别和性别决定及遗传病等知识的基础，因此，本节是本章的重点和难点。学情分析学生在第15章已学过生物的有性生殖，在本章第2节又学了性状遗传的物质基础，认识了基因及其功能，也弄清了染色体、DNA和基因的关系，这些内容为本节学习奠定了一定的知识基础。学生对性状遗传有怎样的规律性具有浓厚的兴趣和求知欲，且具备一定的推理能力。但“性状遗传有一定的规律性”是一个抽象的概念，需要由“等位基因”“基因型”“表现型”“性状表现取决于基因组成”“基因随配子代代相传”等概念作为支撑，这对学生来说无疑具有一定的挑战性。学习重点1.概述性状表现取决于基因组成。2.举例说明基因随配子代代相传。学习难点1.举例说明遗传信息在亲子代之间传递过程中配子的作用。2.用遗传图解分析一对相对性状遗传的规律。资源准备多媒体课件、透明卡片、红色卡片等。学习目标设计序号课时学习目标1通过对人的耳垂性状表现的分析，阐明性状表现取决于基因组成。2通过分析马蛔虫的生殖过程和基因随配子传递的示意图，阐释基因随配子代代相传。3运用假设演绎等科学思维方法，概述基因随配子代代相传是有一定规律性的。课时教学过程设计学习任务名称教学过程评价要点第3课时创设情境，引入新课第1节课大家调查了班级同学的8种不同性状，也有同学在课后调查了家庭成员有无耳垂，其中两个家庭出现了这样的现象：一对夫妇，一位有耳垂，一位无耳垂，生的孩子有耳垂；另一对夫妇都有耳垂，却生了一个无耳垂的孩子。这是为什么?任务分析一对夫妇所生子女性状表现不同的原因提出问题：基因是如何控制性状的?基因在亲代与子代之间是如何传递的?1.教师提供以下资料。资料1：人有耳垂是一种性状，无耳垂是另一种性状，它们是同一种性状的不同表现类型，称为相对性状。资料2：人的体细胞有46条染色体，通常它们是成对存在的。染色体是基因的载体，每条染色体上都带有一定数量的基因。因此，体细胞中成对的染色体上有许多成对的基因。资料3：体细胞中成对存在的基因可能相同，如AA或aa(A和a各表示一种基因)，也可能不同，如Aa，我们把这种在成对基因中两个不同的基因，称为等位基因。学生讨论：(1)人有耳垂和无耳垂这对相对性状与控制它们的基因之间有怎样的关系?(2)控制耳垂有无这一性状的基因有几种?在体细胞中成对存在时有哪些组合形式?(3)怎样区别并描述某一性状不同的性状表现和基因组成?(4)当体细胞中成对的基因是两个不同的基因时，个体会表现出哪种基因控制的性状?(5)模型演示：把大小相同的红色卡片(代表有耳垂基因)和透明卡片(代表无耳垂基因)重叠在一起，你看到了什么现象?这说明了什么?师生交流，达成共识：性状是由特定基因控制的，显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状，等位基因控制相对性状。显性基因对隐性基因有掩盖作用，基因型决定表现型，生物个体的性状表现取决于基因组成。提出问题：亲代的基因是怎样传递给子代的?是否有规律可循?2.教师提供以下资料。1.举例说出性状表现取决于基因组成。2.用遗传图解解释一对相对性状的遗传。资料1:比耐登(E.vanBeneden)研究有2对(4条)染色体的马蛔虫，发现马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体，且这2条染色体是不成对的，受精卵则又恢复到2对(4条)染色体。资料2：人是由精子和卵细胞结合形成的受精卵发育形成的。学生讨论：(1)资料1中马蛔虫在形成生殖细胞时，成对的基因会发生什么变化?为什么生殖细胞中的染色体数目减少一半而形成受精卵后又与体细胞的染色体数目一样?(2)资料2中父母的基因是怎样传递给子女的?(3)根据上述分析，解释为什么一对有耳垂的夫妇会生一个无耳垂的子女。师生交流，达成共识：在生物个体进行有性生殖时，位于成对染色体上的成对基因会随着成对染色体的相互分离，进入不同的精子或卵细胞之中。因此，配子(生殖细胞)是联系上下代的桥梁，是传递遗传物质的唯一媒介，基因可以随配子代代相传。课时教学板书设计性状遗传有一定的规律性(第1课时)课时作业设计1.基础性作业：教材思考与练习1~3题。2.实践性作业：搜集有关孟德尔豌豆杂交的资料，分析孟德尔发现遗传规律的过程，并展示交流。课时反思性教学改进本节内容涉及的概念较多，是本章的教学难点之一。教学的主要任务是帮助学生认识性状遗传有一定的规律性。其中“性状表现取决于基因组成”“基因随配子代代相传”等概念很抽象，需要借助一些模型或教具，化抽象为具象，从而帮助学生理解相关概念。也可以借助三维动画来演示基因随配子代代相传的过程。学习任务名称教学过程评价要点第4课时创设情境，引入新课出示左利手和右利手的图片。在生活中，我们注意到有些人习惯用左手，即左利手；有些人习惯用右手，即右利手。左利手与右利手是一对相对性状，由等位基因R-r控制。一对右利手的夫妇，生了一个左利手的孩子。若他们再生一个孩子，你能预测一下未来孩子该性状的表现吗?任务预测一对夫妇所生子女的性状表现以小组为单位开展“预测一对夫妇所生子女的性状表现”活动。教师提示：1.控制相对性状的等位基因(R-r)有显性、隐性之分，左利手基因与右利手基因哪个是显性基因?2.根据这对夫妇的性状表现，尝试写出他们的有关基因型，然后根据子女左利手的表现，准确推断双亲的基因型。3.根据双亲的基因型，判断男女双方各自产生的配子种类。4.将双亲的配子种类填写在教材第97页的表16-2中，然后根据双亲的配子种类，对未来子女的基因型和表现型作出预测。学生讨论：(1)预测未来子女的基因型和表现型时，为什么要首先知道双亲产生的配子类型?(2)双亲能否将自己成对的基因(如R-r)，通过同一个精子或卵细胞传递给子女?(3)完成遗传图解。小组间展示交流预测结果。师生达成共识：基因是控制性状的基本遗传单位；基因在体细分析一对相对性状的遗传，预测子代的性状表现，推测基因型。胞中成对存在，在形成配子时，成对的基因相互分离，进入不同的配子中：在有性生殖的过程中，基因随配子传递给子代。拓展巩固：家兔毛色的白色和黑色是一对相对性状，由等位基因A-a控制。一只白毛家兔与另一只白毛家兔杂交，后代家兔中既有白色也有黑色。若这两只家兔继续繁殖后代，你能预测后代家兔的毛色情况吗?课时教学板书设计性状遗传有一定的规律性(第2课时)体细胞中成对存在的基因相互分离，进入不同的配子中，随配子传递给后代。课时作业设计1.教材思考与练习第4、5题。2.调查一个家族中某一性状的遗传规律。课时反思性教学改进本课时为本节的第2课时，是第1课时所学知识的运用，帮助学生进一步认识性状遗传有一定的规律性，同时渗透遗传学的研究方法。本节课重在激发学生的思维活动，并使其运用所学知识解决问题。“预测一对夫妇所生子女的性状表现”对学生的逻辑推理能力要求很高，教师既要大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，又要指导到位，可以借助遗传图解，结合板书的动态生成，分析学生出现一些错误的原因，并及时纠错。第5课时课题性别和性别决定教学内容分析教材分析本节内容是在遗传的物质基础及遗传基本规律的基础上，从染色体层面描述遗传物质在亲子代之间传递及人的性别决定机制。重点是利用染色体的传递规律，说明人的性别决定机制，解释为什么男性和女性的数量基本相同。教材从观察并比较男、女体细胞中染色体的异同入手，引发对人性别决定相关问题的思考，通过“模拟人的性别决定”活动，探究人的性别决定机制。在此基础上运用所学遗传规律，阐释生男生女概率均等的原因，认识到子代的性别取决于卵细胞与哪种类型的精子结合，认同性别比例平衡的重要意义。学情分析通过前面几节的学习，学生已经知道基因位于染色体上、亲代基因如何传递给子代并控制子代的性状表现，初步掌握了用遗传图解阐述基因在亲子代之间的传递规律。学生对生物界的性别问题充满好奇，但对其形成的原因还不清楚。初中阶段学生的抽象思维能力还较弱，正确解释生男生女机会均等还有一定难度。学习重点1.概述人的性别决定方式。2.阐明生男生女机会均等的原因。学习难点阐明生男生女机会均等的原因。资源准备多媒体课件、黑白棋子和棋盒等实验材料。学习目标设计序号课时学习目标1通过观察人的体细胞中的染色体图，分析并比较男、女染色体组成的异同，区别常染色体和性染色体。2通过模拟探究活动，说明人的性别由性染色体的组成决定。3运用遗传图解，阐释生男生女机会均等的原因，科学地看待生男生女的问题。课时教学过程设计学习任务名称教学过程评价要点创设情境，引入新课展示男性和女性，以及生命世界中动物、植物雌雄现象的图片，引导学生关注人的性别问题，进入学习主题。任务1分析并比较男、女体细胞中染色体的异教师提供如下资料。资料1：男、女体细胞中的23对染色体图片。资料2：人的常染色体和性染色体图片。学生讨论：通过观察和比较男、女体细胞中的染色体图片，概述男、女性染同(1)男、女体细胞内染色体的组成有何区别?与人的性别决定有关的染色体有哪些?(2)在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体?(3)Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么?师生交流，达成共识：人的体细胞中有常染色体和性染色体，性染色体与性别决定相关。男性的一对性染色体中，一条为X染色体，另一条为Y染色体；女性的一对性染色体中，两条都是X染色体。色体组成的异同。任务2模拟人的性别决定，利用遗传图解阐释人的性别决定机制问题驱动：生男生女是如何决定的呢?1.教师提供材料，学生分组，小组合作完成如下任务。(1)自主学习活动方案，明确目的要求和方法步骤。(2)小组同学分工合作，进行模拟实验，如实记录实验数据。注意：①装入白棋子和黑棋子各30枚的棋盒，黑、白棋子一定要混合均匀。②一定要随机抓取棋子，记下2枚棋子的组合后，要将抓取的棋子放回原来的棋盒中并混合均匀。(3)讨论教材上的4个问题。(4)活动评价：从团队合作、数据处理、问题解决及表达交流等角度对小组活动的开展情况进行评价。交流总结：实验中甲、乙棋盒中的棋子分别代表卵细胞和精子。乙棋盒中白棋子代表含X染色体的精子，黑棋子代表含Y染色体的精子。白棋和白棋组合代表女性，白棋和黑棋组合代表男性。从各小组的实验数据中可以看出，尽管各组男女人数不同，但总体上差别不大。如果计算所有小组的平均值或者增加实验次数，男性和女性的数量基本上各占50%，说明人的性别取决于卵细胞与哪种类型的精子结合，性染色体组成为XY时性别为男性，性染色体组成为XX时性别为女性，且男女性别比基本相同。2.教师提供生殖过程中从亲代到子代体细胞中23对染色体变化过程的视频。学生观看并讨论：分析模拟实验或遗传图解，解释生男生女概率均等的原因。(1)人的体细胞、生殖细胞和受精卵内分别含有多少条性染色体?(2)根据体细胞性染色体组成，男性可以产生几种类型的精子?女性可以产生几种类型的卵细胞?(3)绘制人的性染色体在亲代和子代之间传递的遗传图解，阐释人的性别决定机制。师生交流上述实例，达成共识：生男生女取决于卵细胞与哪种类型的精子结合。若Y精子与卵细胞结合，受精卵的性染色体组成为XY，受精卵将发育为男性；若X精子与卵细胞结合，受精卵的性染色体组成为XX，受精卵将发育为女性。由于男性形成的X精子与Y精子的数量基本相等，生活力大体一致，与卵细胞结合机会相等，因此，生男生女的概率是均等的。课时教学板书设计性别和性别决定课时作业设计1.教材思考与练习1~2题。2.实践作业：调查自己所在班级、年级或学校的男、女学生性别比例。课时反思性教学改进本节课的重难点是生男生女原理及概率均等的原因，教学组织从模拟实验开始，让学生先具备感性认识，再通过遗传图解引导学生层层深入，探究生男生女的原理，让学生经历从感性到理性的过程，激发学生的求知欲和科学探究精神。在模拟人的性别决定时，如果某小组从乙棋盒中抓取的白棋子和黑棋子的比例与实验预期结果出现较大差异时，要提醒他们增加抓取的次数，以降低“生男生女”的比例差距。最后，关于男女性别比例问题，可以现场调查学生的兄弟姐妹情况，有针对性地引导学生转变“重男轻女”的传统思想，破除不符合社会发展和时代要求的一些旧观念，这样既能达到传授知识的目的，又能帮助学生正确树立男女平等的思想，落实课程的育人价值。第6、7课时课题遗传与转基因技术教学内容分析教材分析生物的性状既受基因控制，又受环境的影响。可遗传变异是遗传育种和转基因技术的理论基础。因此，本节内容首先探究环境因素对生物体性状的影响，然后介绍生物变异的类型，接着是杂交育种和转基因技术及其应用。教材通过“环境对生物性状表现的影响”活动，得出表现型是基因型与环境共同作用的结果；以实例介绍变异的类型及杂交育种和转基因技术的基本过程、特点与应用。本节内容既是前面所学的遗传学知识的巩固和应用，又为学习遗传病、生物的进化等内容奠定了知识基础。学情分析学生已有了遗传的物质基础、基因控制生物的性状、遗传的基本规律等知识基础。本节内容具有一定的挑战性，尽管学生已具备一定的科学思维、科学探究能力，但辩证思维、抽象思维能力还较弱，对基因、环境与性状之间的关系，变异的类型及其产生原因，以及科学、技术、环境与社会之间的关系等内容的理解还不深。学习重点1.基因型、表现型与环境之间的关系。2.杂交育种和转基因技术在生产生活中的应用及其对人类生活的影响。学习难点1.观察和记录环境条件对生物性状表现的影响。2.遗传和变异原理在农业生产上的应用及其意义。资源准备多媒体课件、实验观察记录表等。学习目标设计序号课时学习目标1通过分析“环境对生物性状表现的影响”的实验数据，阐明基因组成和环境共同决定生物的性状。2通过对生物变异实例的讨论，阐述变异的类型及其产生原因。3通过对杂交育种和转基因技术实例的分析，认同并宣传遗传和变异在农业生产、疾病预防等领域的应用。课时教学过程设计学习任务名称教学过程评价要点第6课时创设情境，导入提出问题：新课为什么大白菜和番茄的植株性状表现完全不同?大白菜的外面叶片和内部叶片的颜色有什么不一样?这是什么原因造成了性状表现差异?引导学生思考，带着表现型可能与基因型和环境都有关系的疑惑，进入本节课的学习。任务1探究环境对生物性状表现的影响提出问题：基因型相同的个体，如果生活在不同的环境中，其表现型会相同吗?师生围绕问题开展以下教学活动。1.教师布置学生课前分小组，按教材内容开展“环境对生物性状表现的影响”探究实践活动，课堂上进行汇报和交流，主要内容包括提出的问题与假设、设计的实验方案及实施情况、观察和记录的结果、数据处理、小组的结论以及待表达和交流的问题等。在教师的引导下，小组间根据汇报的内容交流和讨论，区别基因与环境变化引起生物性状改变的异同，认同环境条件影响生物的性状表现。2.教师展示环境中水对水毛茛叶片性状影响及环境温度对喜马拉雅白色家兔毛色性状影响的资料，提出以下问题。(1)两种生物性状表现的改变各受什么因素的影响?(2)这种性状表现的改变是否是由基因的改变导致的?说明了什么?师生讨论，达成共识：生物与环境相互影响，只有不断适应环境的个体才能生存。尽管基因型决定了生物体的遗传特征和性状表现，但环境中有多种因素也会影响生物的性状表现，使其表现型发生改变，但基因型不变，不会影响性状的遗传。因此，基因型是性状表现的内因，环境条件的影响是外因，表现型是基因型与环境条件共同作用的结果。从生物与环境相适应的角度，说明表现型、基因型与环境之间的关系。任务2讨论生物变异的实例，认识生物变异的原因教师提供与变异现象有关的资料。资料1：同一个麦穗上的种子萌发以后分别水培在蒸馏水和土壤浸出液中，长势差异很大。资料2：一对夫妇都是双眼皮，生出的孩子却是单眼皮。讨论：(1)资料1中同一个麦穗上的小麦种子遗传物质是否相同?子代小麦苗出现的变异特征能否遗传给下一代?(2)资料2中孩子眼皮变异的原因是什么?孩子的单眼皮性状能否遗传给下一代?(3)比较资料1、2中变异产生的原因，你能再列举以上两种变异现象的实例并加以说明吗?师生讨论达成共识：变异是生物界中的一种普遍现象，引起生物变异的原因有很多。根据变异能不能在后代重复出现，分为可遗传的变异和不可遗传的变异。可遗传的变异是由于遗传物质的改变引起的；有一些变异仅仅由环境条件所引起的，不涉及遗传物质的改变，是不可遗传的变异。举例说明可遗传的变异和不可遗传的变异，认同变异的普遍性。课时教学板书设计遗传与转基因技术(第1课时)课时作业设计1.教材思考与练习1~3题。2.实践性作业：设计并开展环境对生物性状表现的影响实验。课时反思性教学改进生物学课程高度关注学生在学习过程中的实践经历。本节课的教学内容就是关于教材中实验活动的开展，这也是本节课教学的难点。由于整个实验从设计到实施时间跨度较长，部分环节需要学生在课前进行。在教学过程中，教师应注重理论与实践的结合，让学生在实践探究中掌握知识。课前对于实验实施过程和记录方式各小组不做统一要求，拍摄图片、录制视频或表格文字记录等方式都可以作为课堂交流素材，这也使得多元化的课堂交流或评价更加科学合理。对于变异的产生原因这部分内容，可以增加更多的案例组织学生进行分析，尤其要关注学生的思维过程，重视过程性评价，科学评价学生的学业水平。学习任务名称教学过程评价要点第7课时任务讨论杂交育种和转基因技术的应用实例，认同杂交育种、转基因等技术促进了农业发展提出问题：生物的遗传和变异在人们的生产生活中有哪些应用价值呢?1.教师提供如下资料。资料1：美国有一位牧民，他在自己的羊群中发现了一只腿短背长的羊，这只羊长得很像猎犬，连最低的羊栏也跨不过去，后来，他用这只羊培育出一种腿短背长的良种羊————安康羊。资料2：人工选择常常应用基因重组、基因突变、染色体变异等可遗传变异来培育生物新品种。例如，通过人工选择育种，从产奶量不同的奶牛中选择、繁育出高产奶牛。资料3：太空育种是一种将农作物种子送到太空，利用太空特殊环境的诱变作用，使种子产生变异，返回地面后，再选育新品种的技术。资料4：杂交育种等技术在生产中的应用视频。学生讨论：(1)资料1、2中的安康羊和高产奶牛与原有的品种分别有何不同?这些变异对人类来说是否有益?它们的培育过程包含了什么科学道理?(2)资料3中太空育种后新种子出现变异，培育的新品种能否将变异遗传下去?阐释遗传和变异原理在生产生活中的应用，认同杂交育种、转基因等技术在促进农业发展、维护人类健康等方面具有重要作用。师生交流，达成共识：杂交育种是通过不同纯系品种杂交，在其后代中选择、纯化优良品种的方法。人们利用生物的可遗传变异来改良或培育新品种，解决农业生产上影响产量的问题，促进粮食增产和农业发展。提出问题：我们经常听说转基因食品，你知道转基因食品是怎么生产出来的以及什么是转基因技术吗?2.教师指导学生开展交流“科学家利用细菌合成人胰岛素的过程”。学生对照转基因技术示意图，自主学习转基因技术的操作步骤，然后思考并与同学交流以下问题。(1)转基因技术的任务是什么?(2)转基因细菌为什么能够在短时间内产生大量的人胰岛素?归纳总结：转基因技术就是把一个生物体的特定基因转移到另一个生物体DNA中的生物技术。转基因技术是现代生物技术的核心。科学家将人的胰岛素基因成功转入细菌体内，细菌及其后代都会含有人胰岛素基因。于是，细菌就开始生产人胰岛素。因为细菌繁殖速度很快，且新陈代谢旺盛，所以能在短时间内生产大量人胰岛素。3.教师引导学生讨论教材中有关转基因产品或应用的素材，并分享自己了解到的与转基因技术有关的资料，阐明转基因技术在人类生产生活中的重要作用。达成共识：转基因技术是生命科学领域重要的生物技术之一，正在影响并将越来越大地影响人们的生活。人们可以根据自己的期望改变生物性状或增加生物的优良特性来培育新品种，并用于制药、遗传病诊断治疗和环境保护等领域，对人类的健康生活有重要作用，也给人类社会带来了巨大变化。课时教学板书设计遗传与转基因技术(第2课时)质、维护人体健康、环保等方面课时作业设计1.教材思考与练习第4题。2.实践性作业：调查当地农作物优良品种的种植和培育(或家禽家畜的良种繁育和养殖)情况。课时反思性教学改进生物学是实用性很强的学科，学习生物学强调运用所学知识解决生活中的问题，达到学以致用的目的。本节课内容从学生已有的知识和经验出发，以遗传与变异的知识为基础，围绕杂交育种和转基因技术，以问题驱动的方式，通过对大量生活实例的分析和交流，让学生进行总结和归纳，理解杂交育种和转基因技术的遗传学原理，建构相关概念，关注遗传和变异在农业生产、疾病预防和环境保护等领域的应用，认同并宣传遗传和变异在人类健康生活中的重要性。教学以现代生物技术对人类有益等正面引导为主，对个别同学提出的现代生物技术的负面影响，给予恰当的评价和引导。第8课时课题遗传病与人类健康教学内容分析教材分析本章第5节建构了“遗传信息发生改变可以引起生物变异”的概念。变异对人类健康会产生怎样的影响呢?教材在明确遗传病概念之后，通过列举自然人群中有25%~30%的人受某种遗传病所累、已知的出生缺陷超过8000种等统计数据，说明遗传病就在我们身边，且严重危害人类健康，降低人口素质。以“血亲关系示意图”区别直系血亲和旁系血亲，解释什么是近亲，什么是近亲结婚，并从基因传递规律上分析为什么要禁止近亲结婚。此外，遗传咨询与有效的产前诊断等措施也能降低遗传病的发病率。这些内容的学习对理解如何提高我国人口素质具有重要意义。学情分析学生已经学习了基因的本质及传递规律、基因在传递过程中会发生的变化，以及人们如何利用对人类有益的可遗传变异来改良和培育新品种等内容。遗传物质改变引起的人类遗传性疾病是威胁人类健康、影响人口素质的一个重要因素。遗传病究竟有哪些类型，遗传病在自然人群中的占比，不同遗传病在患者家系中的发病比例等都是学生想了解的知识，也只有明晰了这些内容才更能认识其危害，从而认识到预防遗传病发生的重要性，并参与优生优育健康宣传。学习重点1.遗传病的危害及预防措施。2.近亲结婚及其危害。学习难点近亲结婚及其危害。资源准备多媒体课件。学习目标设计序号课时学习目标1分析遗传病的数据和实例，说明遗传病对人类健康的危害。2解读血亲关系示意图，说出直系血亲、旁系血亲和近亲的概念。3计算和分析近亲结婚和非近亲结婚隐性遗传病的发病率数据，阐释近亲结婚的危害。4借助资料及图示列举降低遗传病发病率的措施，认同人类遗传病是可以预防的。课时教学过程设计学习任务名称教学过程评价要点任务1举例说明遗传病严重危害人类健康流行性感冒、艾滋病、狂犬病、白化病、色盲等疾病危害人类健康。根据病因的不同，疾病可分为遗传病与非遗传病两大类，但任何疾病的发生都是环境因素和遗传因素共同作用的结果。遗传病是由遗传物质改变而引起的疾病，致病基因可通过配子在家族中传递。因此，遗传病是由生殖细胞或受精卵的遗传物质发生了改变引起的，且在患者家系中常表现出一定的发病比例。教师提供如下数据资料。资料1：每个人的全部基因中都可能有5~6个致病基因，自然人群中有25%~30%的人患有遗传病。根据发病原因区分先天性疾病和遗传病的实例，说明遗传病严重危害人类健康。资料2：目前已知的出生缺陷超过8000种，其中遗传因素约占25%，遗传和环境因素共同作用或原因不明的约占65%。思考：(1)根据资料1的数据你能得出什么结论?(2)依据资料2谈谈你的感受。师生达成共识：遗传病就在我们身边，且严重危害人类健康，降低人口素质。任务2认识禁止近亲