外研版七年级英语上册 Starter Module Weling a New Start – 基于素养导向与差异化支持的教学设计

外研版七年级英语上册StarterModule:WelingaNewStart–基于素养导向与差异化支持的教学设计一、教学内容分析

本课作为初中英语学习的起始单元“StarterModule”，其教学坐标锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。其核心价值远不止于词汇与句型的简单识记，而是承担着引导学生顺利实现从小学到初中英语学习心理、习惯与方法平稳过渡的关键使命，是奠定全学期乃至整个初中阶段英语学习基调的“奠基课”。从知识技能图谱看，本课以“Greetingsandintroductions”为语言载体，核心概念包括基础问候语、自我介绍及获取他人基本信息的功能句式。认知要求从小学阶段的机械模仿提升至在真实或模拟情境中恰当、得体地理解与应用，构成了后续模块中更复杂交际功能（如描述、询问喜好、表达情感）的逻辑起点。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发展综合语言运用能力。这要求本课设计必须超越跟读操练，创设贴近新生真实经历的校园交际情境，引导学生在“用英语做事”的过程中，初步感知英语作为交际工具的价值，并学习通过观察、模仿、合作来构建意义。素养价值渗透方面，本课是培育语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的绝佳起点。在“自我介绍”与“认识新朋友”的活动中，自然融入对自我身份的认知、对同伴的尊重与包容（文化意识）；在组织语言、交换信息的过程中锻炼逻辑性与创造性思维（思维品质）；更通过引导规划英语学习、分享方法，直接赋能“学习能力”这一元认知素养的发展。教学重难点预判为：如何在有限语言范围内实现有意义的真实交流，以及如何帮助学生克服初始阶段的羞怯心理，敢于并乐于用英语进行表达。

学情诊断需立体审视。学生刚从小学升入初中，其已有基础呈现显著差异性：部分学生可能拥有较好的口语基础和强烈的表达欲；另一部分则可能词汇量有限，存在“哑巴英语”倾向或对英语学习有焦虑感。其共同的生活经验是面对新环境、新老师、新同学的兴奋与陌生感，这是创设教学情境最宝贵的心理基础。可能存在的认知障碍在于，将英语学习仍等同于单词背诵，未能建立“语言服务于交际”的意识；思维难点可能表现为在真实情境中灵活组合简单句进行表达的能力不足。教学过程中，将通过多层次设问（如“Howdoyoufeelaboutyournewschool?”）、结对与小组活动中的巡回观察、以及简单信息卡填写等形成性评价手段，动态评估学生的参与度、语言产出质量及协作状态。基于此，教学调适策略将贯彻差异化原则：为语言基础较弱的学生提供句式模板、词汇库及同伴支持，降低产出压力，重在鼓励开口；为学有余力的学生设计“信息差”任务或挑战其介绍更多个人细节（如爱好、暑假经历），满足其提升需求。核心对策是营造一个安全、包容、鼓励尝试的课堂氛围，让每位学生都能在“破冰”活动中获得积极的初次体验。二、教学目标

知识目标上，学生将系统建构关于初次见面交际的层次化知识网络。他们不仅能准确识记与运用核心词汇（如name,hello,meet,student等）及基本句型（“Mynameis…”,“I'mfrom…”,“Nicetomeetyou.”），更能理解这些表达在正式与非正式场合下的语用差异，并能在模拟的校园社交情境中，进行连贯、得体的简短对话，实现信息的有效交换与情感的基本传达。

能力目标聚焦于发展初步的英语综合运用能力与学习策略。学生能够听懂关于自我介绍的简短对话并抓取关键信息；能够参照范例或借助提示，进行至少三句话的连贯自我介绍；能够在小组活动中，通过轮流提问与回答，合作完成一份简单的“同学信息图谱”，初步体验用英语完成真实任务的过程。

情感态度与价值观目标旨在涵养积极的学习心态与跨文化交际意识。学生能在“认识新朋友”的活动中，表现出对新集体的归属感、对同伴的真诚与友善；能意识到英语是连接自己与更广阔世界的桥梁，从而激发对初中英语学习的期待与兴趣，并愿意在课堂上积极尝试、不怕犯错。

学科思维目标重点发展学生的逻辑性与交际性思维。通过“信息组织与呈现”的任务，引导学生有条理地规划自我介绍的内容顺序（如从姓名、家乡到爱好）；通过“情景应变”练习，培养其根据不同交际对象（同学、老师）和场合，选择恰当问候语与表达方式的初步意识。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与反思。引导学生运用教师提供的简易“交际评价量表”（如：声音是否洪亮？信息是否完整？），对同伴或自己的课堂表现进行初步互评与自评；并在课程结束时，通过完成“我的英语学习启动卡片”，反思本课收获并设定一个切合个人实际的小目标，开启自主规划学习的初体验。三、教学重点与难点

教学重点确立为：在模拟真实交际情境中，综合运用本课所学词汇与功能句式，完成自我介绍并礼貌地询问他人基本信息。其依据源于课程标准对“语言能力”素养的核心要求，即在实际运用中发展听、说技能。此重点直接对应初中阶段英语学习强调“交际功能”的大概念，亦是学业水平测试中听力理解、情景对话等题型的常态化考查要点。掌握此核心交际能力，如同掌握了打开初中英语学习大门的钥匙，对后续所有以交际为导向的学习具有奠基性作用。

教学难点在于：引导学生克服初次使用英语进行真实交际的心理拘束感，并实现从机械句型操练到有意义、有个性化内容输出的自然过渡。难点成因主要基于学情：一方面，七年级新生普遍存在怕出错、羞于开口的焦虑；另一方面，学生的语言储备有限，如何从“MynameisLiMing.”这样的单句，流畅扩展到包含家乡、爱好等多要素的简短语篇，存在认知和语言组织上的跨度。常见错误表现为对话生硬、信息单一或因紧张而遗忘句式。突破方向在于营造支持性环境、提供可选择的表达支架，并通过游戏化、任务化的活动设计，降低情感过滤，让表达成为内在需求。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含校园生活图片、动画人物自我介绍视频、核心句型可视化图示；准备若干张“友谊信息卡”实物和磁性姓名贴。1.2学习材料：设计分层任务单（基础版含句型框架，挑战版含开放性提示）；设计“课堂交际之星”简易评价贴纸；“我的英语学习启动卡片”。2.学生准备

准备一个英文名字（或选择使用中文名字拼音）；回想自己的爱好、家乡等个人信息；携带积极与开放的心态。3.环境布置

将课桌椅调整为易于小组活动的岛屿式布局；黑板预留区域用于张贴“班级友谊树”（学生完成后可贴上自己的信息卡）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与情感共鸣：教师以热情的微笑和肢体语言开启课堂，播放一段展现多彩校园生活（教室、操场、图书馆）和来自不同国家学生互相问候的短视频，同时配以轻快的音乐。“同学们，看看这些画面，暑假结束了，现在我们站在了一个全新的起点上——初中。感觉怎么样？是兴奋，有点紧张，还是充满了好奇？”（等待学生用中文或简单英语回应，如“Happy!”“Big!”）。教师接着说：“Exactly!Everythingisnew.Andthefirstmagicwordtostartanynewjourneyis…?”引导学生说出“Hello!”

1.1核心问题提出与路径明晰：“So,today'smissionisveryimportantandexciting:WearegoingtolearnhowtointroduceourselvesandmakenewfriendsinEnglish.我们的目标就是：用英语认识新朋友，开启我们的初中新生活！”随后，教师在课件上简要呈现本节课的“探索地图”：第一步，学习打招呼与自我介绍的“密码”；第二步，在活动中练习使用这些“密码”；第三步，举办我们班的“初次见面会”，看谁交到的朋友多。第二、新授环节任务一：破解问候密码——从“Hello”到“Howareyou?”教师活动：首先，通过课件呈现不同时间（早晨、下午）、不同对象（同学、老师）的图片，示范并让学生跟读“Hello/Hi”,“Goodmorning/afternoon”。接着，引入“Howareyou?”及其多种回答（“I'mfine,thanks.Andyou?”/“I'mgreat!/Okay.”）。教师通过变换语调、表情进行夸张示范，并设置小情境：“Now,imagineImeetyouontheplayground.Ismileandsay‘Hi!Howareyou?’你们会怎么回答呢？让我们试试用不同的心情来回答。”随后，组织“情绪转盘”游戏：教师说一种情绪（happy,tired,excited），学生需用相应语调快速回答。学生活动：观察图片与教师示范，进行集体与个别跟读，注意语音语调。参与“情绪转盘”游戏，根据教师指令，用相应的表情和语调说出“I'm(happy)!”与邻座同学进行简单的问候对话练习。即时评价标准：1.语音语调是否清晰、自然，敢于表现情绪？2.能否根据情境（时间、对象）选择合适的问候语？3.在同伴练习中，是否做到了轮流发言与倾听？形成知识、思维、方法清单：

★核心交际语：“Hello/Hi/Goodmorning.”是英语中最基本的开启对话方式，适用于非正式场合或同龄人之间；“Goodmorning/afternoon”更为正式，常用于对老师或初次见面的人。（教学提示：强调搭配，如“Goodmorning”用于中午12点前。）

★功能句：“Howareyou?”是关心对方状态的问候，回答不仅限于“Fine.”，可以表达真实感受，如“Great!”“Soso.”，使对话更生动。

▲文化点：在英语日常问候中，常常伴随着微笑和眼神交流，这与语言本身同样重要。任务二：建构自我介绍框架——从名字到更多教师活动：播放一段动画人物（如一个来到新学校的外国学生）的自我介绍短片：“Hello!MynameisAlex.I'mfromCanada.I'manewstudenthere.Ilikefootball.”播放后，提问引导学生提取关键信息：“What'shisname?Whereishefrom?Whatdoeshelike?”将答案以思维导图形式板书在黑板上，形成自我介绍的核心框架（Name,From,Status,Hobby）。然后，教师以自己为例，依托该框架进行完整示范。“Now,it'smyturn.MynameisMs.Zhang.I'mfromBeijing.I'myourEnglishteacher.Ilovereadingandsinging.”随后，提供句型和词汇支持：“我们可以用‘Mynameis…’或‘I'm…’来说名字；‘I'mfrom…’说家乡；‘Ilike…’说爱好。大家想想，你的信息是什么？”学生活动：观看视频，专注倾听并尝试捕捉关键信息，回答教师提问。观察教师的思维导图和自我介绍示范。根据支架，在任务单上或心里组织自己的个人信息，准备进行口头练习。即时评价标准：1.能否从视听材料中准确抓取23个关键信息点？2.在组织自我陈述时，能否利用提供的框架，使表达具有条理性？3.准备过程中是否表现出积极思考？形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：“Mynameis+姓名”与“I'm+姓名”可以互换使用，后者更口语化。“I'mfrom+地点”用于介绍籍贯或来自哪里。“Ilike+名词/动词ing”是表达喜好的基本句式。

★信息组织思维：做一个有条理的自我介绍，可以遵循“身份（姓名）—来源—身份/状态—兴趣”的基本逻辑顺序，这样听起来更清晰、完整。

▲词汇拓展提示：表达爱好时，可使用常见词汇如reading,swimming,drawing,basketball,music等。如果不知道某个爱好的英文，可以尝试用“Iliketo…”或寻求帮助。任务三：学习连接他人——问与答的礼仪教师活动：承接自我介绍，自然引出如何询问他人信息。“Great!Nowweknowhowtotalkaboutourselves.Buttomakefriends,weneedtoknowaboutothers.So,howcanweask?”教师在自我介绍框架的每个分支旁，板书对应的问句：“What'syourname?”“Whereareyoufrom?”“Whatdoyoulike?”并带领学生朗读。重点演示问答的完整回合，并强调“Nicetomeetyou.”在初次见面结束时的使用。设计一个“连锁问答”游戏：教师先问一名学生A一个问题，A回答后，转身用另一个问题问学生B，依次类推。学生活动：学习并跟读核心问句。观察教师演示的完整对话回合。参与“连锁问答”游戏，在紧张有趣的氛围中练习快速提问与回答，巩固句型的熟练度。即时评价标准：1.问句的语调是否准确（特殊疑问句用降调，一般疑问句用升调）？2.在问答游戏中，反应是否迅速，信息传递是否准确？3.是否在对话结束时使用了“Nicetomeetyou”等礼貌结语？形成知识、思维、方法清单：

★对应问句组：掌握“What'syourname?”对应回答“Mynameis…”。“Whereareyoufrom?”对应“I'mfrom…”。“Whatdoyoulike?”对应“Ilike…”。这是信息交换的基本配对。

★交际策略：一个完整的微型对话通常包括：问候(Greeting)→提问/回答(Question/Answer)→礼貌回应/结束(Politeclosing)。“Nicetomeetyou.”是非常好的结束语或回应语。

▲发音难点：“What'syour…”在快速口语中常连读为[ˈwɒtʃɔː(r)]，提醒学生注意模仿自然语流。任务四：综合演练——“友谊信息卡”制作教师活动：分发“友谊信息卡”（卡片上有Name,From,Like的填空栏和一处空白用于画或写额外信息）。教师清晰说明任务要求：“Now,let'smakeyourownfriendshipcard.Fillinthebasicinformation.Then,youcanaddonemorething,maybeyourfavoritecolor,ordrawasmallpicturethatrepresentsyou.”教师提供巡回指导，特别关注需要帮助的学生，并鼓励学有余力的学生添加创意内容。“Iloveyourdrawing!”“Adding‘favoritecolor’isagreatidea!”学生活动：根据个人情况，独立填写信息卡的基础部分。发挥创意，在“Extra”部分用图画、颜色或一个额外英文词（如blue,cat）来展示更多个人特色。完成后，与同桌互相展示并简要介绍自己的卡片。即时评价标准：1.卡片上的基本信息填写是否准确、规范（首字母大写等）？2.个性化部分是否体现了创造性或独特性？3.与同桌交流时，是否尝试使用英语进行简单说明？形成知识、思维、方法清单：

★书写规范：英文姓名书写，姓氏和名字的首字母都需要大写。如“LiMing”。喜欢的事物作为专有名词时也需大写，如“IlikeBeijing.”

★个性化表达：学习语言不仅是重复，也是表达自我的过程。添加图画或额外信息，是将语言学习与个人身份联结起来的好方法，让学习更有意义。

▲脚手架使用：对于书写有困难的同学，可以参考黑板上的思维导图或使用任务单上的单词库。记住，完成比完美更重要。任务五：情境应用——“班级友谊树”挂卡仪式教师活动：将黑板布置成“班级友谊树”的背景。邀请学生自愿走到台前，将自己的“友谊信息卡”贴在树上，并面对全班进行简短的自我介绍。“Whowantstobethefirsttoputyourcardonourclassfriendshiptree?eandtellusaboutyourself!”在学生发言时，教师充当鼓励者和支持者，对流畅表达给予肯定，对紧张或出错的学生给予提示或带领全班鼓励。“Let'sgivehimabighand!”“It'sokay,takeyourtime.‘Ilike…’”学生活动：部分学生志愿者主动（或在教师鼓励下）上前，张贴卡片并进行30秒左右的自我介绍。台下学生扮演友好听众，认真倾听，并在每位同学结束后鼓掌。所有学生将自己的卡片贴在指定区域，共同完成“班级友谊树”。即时评价标准：1.上台展示的学生能否声音洪亮、基本流畅地完成介绍？2.听众能否表现出尊重与鼓励，营造积极的班级氛围？3.是否大多数学生都参与了“挂卡”的集体仪式，体验了班级归属感？形成知识、思维、方法清单：

★公共演说初体验：在众人面前用英语说话是勇气的体现。关注点应从“是否完美”转移到“是否完成了沟通”。声音洪亮、保持微笑是成功的关键。

★倾听素养：学习语言不仅是说，也是听。作为听众，专注、尊重的态度是良好交际环境的组成部分，也是对发言者的最大支持。

★集体身份构建：“班级友谊树”是一个象征，每一张卡片都是班级独特的一员。这个活动将语言学习与班级文化建设融为一体，增强了学习的社会性意义。第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的巩固任务，并提供即时反馈。基础层（全员参与）：“快速匹配”练习。课件上出现人物头像和三个句子碎片（如nameisTom/fromLondon/likespizza），学生需在任务单上将其连成一段通顺的自我介绍。此活动巩固句型结构。完成后，同桌互换检查，教师公布答案，针对共性错误如语序问题进行简要讲解。综合层（大多数学生挑战）：“角色扮演：图书馆偶遇”。提供简单情境：两个新生在图书馆相遇，想认识对方。学生结对，根据情境编写一个包含问候、自我介绍、询问爱好、道别在内的46句对话，并上台表演。教师提供评价要点（是否包含所有环节？语言是否礼貌？），并引导其他学生观看后根据要点进行简短点评。“Didtheygreeteachother?Didtheyaskabouthobbies?”这训练在微情境中综合运用语言的能力。挑战层（学有余力选做）：“信息侦探”游戏。教师讲述或播放一段包含多人自我介绍的短音频（如：在俱乐部招新会上），其中包含一些关键信息。挑战层学生需要聆听并填写一份表格，记录不同人物的姓名和至少一个关键信息（来自哪里或喜欢什么）。这提升了在稍复杂语篇中捕捉和筛选信息的能力。完成后，教师可与这部分学生快速核对答案，并询问其听力策略。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师邀请学生一起回顾黑板上的“探索地图”和“自我介绍思维导图”。“今天我们沿着地图，完成了哪些任务呢？我们学会了用英语问候、介绍自己、询问他人，还一起种下了我们的‘班级友谊树’。”接着，引导学生思考方法：“要记住这些，你觉得是反复读有用，还是像今天这样在游戏和交朋友中用起来更有用？”自然强化“在用中学”的理念。

最后，布置分层作业并展望未来：“今天的作业有三个选择，你可以根据自己的情况来选。另外，请每个人完成这张‘我的英语学习启动卡片’，写下你今天学到的最喜欢的一句话，以及本学期的一个小目标。下节课，我们将会继续用英语探索我们的新学校，也许会聊聊你最喜欢的科目哦！”六、作业设计1.基础性作业（必做）：

（1）听读：听录音并跟读课本Starter部分相关对话至少3遍，注意模仿语音语调。

（2）书写：在英语练习本上，用至少5句话写一篇完整的自我介绍（必须包含姓名、家乡、身份和至少一个爱好）。2.拓展性作业（建议完成）：

制作一份图文并茂的“英文自我简介海报”。可以电脑设计，也可以手绘。要求包含基础作业中的所有信息，并至少添加一张图片或一个图标来展示你的爱好或特点。下节课可选择在教室一角展示。3.探究性/创造性作业（选做）：

拍摄一段12分钟的英文自我介绍短视频。你可以选择在校园里某个你喜欢的地方拍摄，介绍时不仅可以谈自己，还可以简单介绍一下你选择的这个地点（如：“Thisisourlibrary.Ilikeitbecauseit'squiet.”）。将视频分享给老师或父母。七、本节知识清单及拓展

★1.核心问候语：Hello/Hi：通用、非正式的问候语，适用于朋友、同学间。Goodmorning/afternoon：较为正式，常用于对老师、长辈或正式场合，注意使用的时间段。

★2.状态问候与回应：Howareyou?是询问对方状况的常用语。回答不必千篇一律，可根据真实感受使用I'mfine/great/good/okay.Thanks.Andyou?使对话更自然、真诚。

★3.自我介绍核心句：Mynameis[Name].或更口语化的I'm[Name].用于告知姓名。I'mfrom[Place].用于介绍家乡或来源地。I'mastudent.表明身份。Ilike[noun/verbing].表达个人喜好，如Ilikeapples/reading。

★4.询问他人信息问句组：What'syourname?对应回答姓名。Whereareyoufrom?对应回答家乡。Whatdoyoulike?对应回答喜好。掌握这组问答是实现信息交换的基础。

★5.初次见面礼貌用语：Nicetomeetyou.在自我介绍后或对话结束时使用，表达认识对方的高兴之情。通常对方会回应Nicetomeetyoutoo.

▲6.人称代词主格“I”的书写规范：在任何句子中，“I”（我）都必须大写。这是一个容易忽视但非常重要的书写规则。

▲7.专有名词大写规则：姓名（LiMing）、地名（Beijing）、国家名（China）、语言名（English）等的首字母在任何时候都需要大写。

▲8.连读小窍门：在自然口语中，“What'syour”经常连读，发音类似“wɒchɔːr”。多听录音并模仿，能让你的英语听起来更流畅。

★9.微型对话结构：一个完整的简单社交对话通常包含三个部分：开场（Greeting：Hello!）、主体（Informationexchange:Q&A）、结束（Closing:Nicetomeetyou.Bye.）。有这个结构意识，能帮助你组织更完整的对话。

▲10.个性化表达词汇拓展：在介绍爱好时，可储备一些常见词汇：sports(basketball,football,swimming),arts(drawing,singing,dancing),others(readingbooks,watchingmovies,playinggames)。如果不知道，可以问“Howtosay…inEnglish?”

★11.交际中的非语言因素：在说英语时，记得保持微笑（Smile）、进行适当的眼神接触（Eyecontact）、以及使用友好的身体语言（如挥手、点头）。这些和语言本身一样重要，能让你看起来更自信、更友好。

▲12.学习策略启航：从第一课开始，尝试建立“个人词汇银行”，将今天学到的新词和新句记录在一个专用本子上，并配上简单的例句或图画。这是培养自主学习能力的第一个好习惯。八、教学反思

（一）目标达成度分析本节课的核心目标是“在情境中初步运用英语进行自我介绍与简单交流”。从“班级友谊树”活动的参与情况看，约80%的学生能使用目标句型完成基础信息输出，达成知识技能层面的基本目标。情感目标达成迹象明显：课堂氛围活跃，学生在游戏和小组活动中表现出较高的参与热情，特别是“友谊信息卡”的个性化设计环节，看到了学生眼中闪现的创造火花。然而，能力目标中的“连贯表达”与思维目标中的“有条理组织”，仅在部分能力较强学生的展示中得以充分体现，多数学生的输出仍呈碎片化，这表明将单句整合为语篇的能力需在后续课程中持续搭建支架进行训练。

（二）教学环节有效性评估导入环节的视频与设问成功引发了共鸣，迅速将学生带入“新生”语境。新授环节的五个任务遵循了“分解技能→框架建构→综合应用”的认知逻辑，层层递进。其中，“任务二（建构框架）”与“任务四（制作信息卡）”是关键转折点，前者将零散信息结构化，后者为输出提供了有形载体，有效缓解了学生的焦虑。即时评价标准的嵌入，使课堂反馈更具针对性，如在对“语调”的评价中，能及时纠正学生读问句时习惯性升调的误区。巩固