外研版初中英语七年级上册Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you 教学设计

外研版初中英语七年级上册Module1MyclassmatesUnit1Nicetomeetyou教学设计一、教学内容分析Nicetomeetyou./What在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的坐标体系中，其核心定位在于帮助学生构建基础的人际交往能力，实现从小学到中学英语学习的平稳过渡与“新的开始”。从知识技能图谱看，本课以“自我介绍与问候他人”为交际主线，核心语言项目为系动词be（am/is）在第一人称单数及第三人称单数情境中的基本应用，以及相关交际套语（如Nicetomeetyou./What’syourname?）。这些看似简单的句型，实则是构建整个英语语法体系（主谓一致）的基石，也是后续学习更多个人信息表达（如年龄、籍贯、爱好）的起点，具有关键的承上启下作用。过程方法上，课标倡导的“在真实语境中感知与模仿”在本课体现尤为鲜明。教学需通过创设多样化的、贴近学生校园新生活的情境，引导学生从听力输入中抓取关键信息，在口语互动中内化语言形式，最终实现从“学习语言知识”到“运用语言做事”的转变。素养价值方面，本课是培育学生文化意识与学习能力的绝佳载体。通过对比中英文问候与自我介绍方式的异同，初步渗透跨文化交际意识；同时，作为初中第一课，如何激发兴趣、建立信心、指导方法（如倾听、模仿、合作），培养学生积极的学习情感和有效的元认知策略，其育人价值远超出语言知识本身。  从学情诊断来看，七年级新生处于身心发展的特殊阶段，对新的学习环境和伙伴既充满好奇又可能感到不安。他们的英语基础呈现显著差异性：部分学生可能已有较好的听说基础，渴望展示与交流；另一部分学生则可能仅掌握零星词汇，开口信心不足。普遍存在的认知障碍在于将孤立的单词转化为符合语法的完整句子，以及在真实交际中克服害羞心理进行主动表达。因此，教学对策必须以差异化为内核。在过程评估设计中，我将通过分层提问（如对基础弱的学生问“What’sthis?”，对能力强的学生问“Canyouintroducehimtous?”）、观察小组互动中的参与度、分析角色扮演的流畅性与创造性，来动态把握每位学生的学习状态。相应的调适策略包括：为学习能力较强的学生提供拓展性表达任务（如介绍自己的朋友）；为需要支持的学生准备语言支架（如句型卡片、提示词）和充足的准备时间；并通过营造轻松、包容、鼓励尝试的课堂氛围，让所有学生都能在“新的开始”中获得安全感和成就感。二、教学目标  知识目标：学生能够在“结识新同学”的语境中，理解并初步运用包含系动词be（am,is）的核心句型结构，如“Mynameis…/Iam…”、“His/Hernameis…”、“Nicetomeetyou.”等，完成简单的自我介绍与问候，并辨析中英文在姓名表达顺序上的文化差异。  能力目标：学生能够从一段关于人物介绍的简短对话中，通过倾听抓取关键信息（如姓名）；能够结合教师提供的思维图示或表格，对所听、所读信息进行简单的归类和整理；并能在同伴互助的情境中，进行至少三轮符合礼仪的自我介绍与相互问候对话。  情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语成功进行初次交流的愉悦感，增强对新学期、新集体的归属感与认同感；在小组活动中，愿意倾听同伴的发言，并能用微笑、眼神接触等非语言方式及简单的英语应答（如“Metoo!”）表达友好。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与归纳思维。通过完成“听录音填同学信息表”的任务，引导学生有目的地从连续语流中筛选、记录特定信息，并按照“人物属性”的类别进行整理，初步建立信息管理的意识。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话小达人”简易评价表（涵盖“发音清晰”、“用了核心句”、“表现大方”三个维度），对同伴或自己的角色扮演进行简单的“星级”评价；并在课堂小结时，能用中文或简单英语说出“今天我学会了一种结交新朋友的方法”。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生在近似真实的交际情境中，综合运用本课所学句型完成相互介绍与问候。其确立依据源于英语课程的工具性本质，课标强调培养学生的语言运用能力。本单元作为交际功能的起始单元，“介绍与问候”是人际交往的“破冰”技能，掌握其综合运用是后续所有社交性对话的基础。从学业评价角度看，此类情景对话既是口语测试的常见形式，也融合了听力理解与即时反应的能力考查，是体现能力立意的关键。  教学难点在于学生克服初学阶段的羞涩感，将机械练习的语言知识转化为主动、自然、带有情感交流的交际行为。难点成因在于：其一，心理层面，七年级学生自我意识增强，害怕犯错、当众表达容易紧张；其二，语言层面，从“知道怎么说”到“在想说的时候能流畅说出”，需要跨越从知识到自动化的应用鸿沟。突破方向在于创设足够多梯度、低焦虑的练习情境（如先对录音说、再对同桌说、最后小组展示），并提供丰富的非语言支持（如图片、道具、背景音乐）来降低认知负荷，让注意力更多聚焦于交际意义本身。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含校园图片、卡通人物、关键句型动画演示的多媒体课件；准备本课教材的听力录音材料；印制“班级同学信息卡”任务单（带姓名、国籍等填空项）和分层练习活页。  1.2学习支架：设计用于板书的思维导图框架（中心为“NewFriends”，分支为“Greeting”、“Selfintroduction”、“Askingforname”）；准备数张写有关键句型的“句型魔法卡”。  2.学生准备  复习小学阶段学过的问候语（如Hello,Hi）；思考一个自己喜欢的中文或英文名字（或昵称），用于课堂活动。  3.环境布置  将课桌椅调整为便于四人小组讨论的“田字格”形；黑板预留中央区域用于构建核心语言知识网络。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师播放一段混音——校园课间的铃声、笑声、打招呼声，同时课件展示新生入学分班、彼此好奇张望的图片。“同学们，听，这是什么声音？对，这就是我们新校园的声音。看到这些图片，是不是想起了几天前的自己？面对这么多新面孔，我们心里可能都在想：‘Hey,whoareyou?’”  1.1提出核心问题：“那么，如何用英语这把钥匙，打开认识新同学的大门呢？今天，我们就来学习第一把金钥匙——如何得体地说‘你好，很高兴认识你’。”  1.2明晰学习路径：“我们先来听听几位国际学生是怎么做的，然后我们一起总结‘秘诀’，最后，轮到你们大显身手，用英语结交几位新朋友。请大家先回忆一下，你会用英语说‘你好’和‘我的名字是……’吗？来，小声告诉我。”（与学生进行简单快速互动，激活旧知）。第二、新授环节任务一：初识交际情境——听力输入与整体感知  教师活动：首先，呈现教材中Lingling,Daming在新生报到日相遇的图片。“看，Lingling和Daming也刚刚成为新同学。他们会说些什么呢？让我们‘偷听’一下。”播放第一遍录音，要求学生只听不看书，获取整体印象。接着提问：“他们听起来友好吗？你听到了哪些熟悉的词？”然后，呈现任务单上的简单表格（人物：Lingling；信息：Name:__），播放第二遍录音，引导学生完成。“好，现在让我们看看细节。Lingling叫什么？Daming呢？谁找到了答案？”邀请学生回答，并将关键信息“Lingling”、“Daming”板书于思维导图对应位置。  学生活动：学生专注聆听录音，尝试捕捉任何能听懂的单词。第一遍听后，可能回答出“Hello”、“Hi”、“name”等词。第二遍听时，带着具体任务，在任务单上填写或勾画出听到的名字。完成后，个别学生回答教师提问，其他学生核对。  即时评价标准：1.倾听是否专注（眼神、姿态）。2.能否从连续语流中识别出目标词汇（姓名）。3.能否在教师引导下，将听觉信息转化为文字信息并填写。  形成知识、思维、方法清单：1.★交际开启语：“Hello/Hi”是最常见、最随意的问候语，适用于非正式场合和同龄人之间。教学提示：可配合挥手动作，强调其普遍性。2.★询问姓名核心句：“What’syourname?”这是一个特殊疑问句，语序是“疑问词+系动词+形容词性物主代词+名词？”。认知说明：这是学生接触的第一个完整英语疑问句式，需明确其构成。3.★告知姓名应答句：“Mynameis…”这是最正式的自我介绍方式之一。关联：可与更简单的“I’m…”进行对比，告诉学生两者皆可，目前阶段可自由选择使用。任务二：聚焦语言形式——句型解构与跟读模仿  教师活动：将对话中“MynameisLingling.”和“I’mDaming.”两句并列呈现。指着句子说：“看，这两个句子像一对双胞胎，都在做同一件事——告诉别人‘我是谁’。但它们的‘外貌’有点不同。我们来发现一下？”引导学生观察“Mynameis”和“I’m”的对应关系。然后，教师用夸张的口型、清晰的发音带领学生逐句跟读，特别强调“name”中/aɪ/和“I’m”的连读。接着，进行“句型替换”游戏：“如果我是Tom，该怎么说？对，‘MynameisTom.’or‘I’mTom.’那如果是Lucy呢？大家一起来！”快速更换几个常见英文名进行集体操练。“太棒了！现在，请对你的同桌说一句。转过身，看着对方的眼睛，微笑着说。”  学生活动：学生观察句型，尝试找出共同点（都表示名字）和不同点（用词不同）。认真模仿教师发音，进行集体跟读和个人朗读。参与“句型替换”游戏，大声说出新句子。最后，与同桌进行一对一练习，初步体验真实交际。  即时评价标准：1.模仿跟读时发音是否清晰、努力尝试连读。2.句型替换时反应是否迅速、准确。3.与同桌对话时是否有目光交流和非语言微笑。  形成知识、思维、方法清单：4.★自我介绍两种表达式：“Mynameis…”(正式/完整)与“I’m…”(非正式/简洁)。教学提示：无需深入语法，重在让学生感知两者表意相同，可互换使用，丰富表达。5.▲文化小贴士：在英语中，直接使用“Iam…”介绍自己非常普遍且自然。认知说明：减少学生因直译中文“我的名字是”而产生的刻板感，鼓励更地道的表达。6.★发音要点：“I’m”是典型连读，鼓励大胆模仿，不必苛求完美。任务三：深化交际回合——问候回应与意义练习  教师活动：“认识了新朋友，我们通常会说什么来表示开心呢？听这句——”播放“Nicetomeetyou.”并呈现句子。讲解其含义和使用场合（初次见面结束时）。接着，呈现完整微型对话框架：A:Hello/Hi.I’m…What’syourname?B:Mynameis…/I’m…A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.”教师与一名志愿者学生示范。“现在，我们需要更多组合！请大家在小组内，用这个‘对话模板’，和至少两位组员交换信息。记住，说完后别忘了那句温暖的‘Nicetomeetyou.’哦。”  学生活动：学生学习新表达“Nicetomeetyou.”并理解其用法。观察师生示范，理解对话流程。在四人小组内，轮流扮演A和B，使用提供的框架进行有意义的对话练习。每人需与至少两位不同的组员对话，以增加练习机会和接触不同“新朋友”。  即时评价标准：1.是否能将“问候询问回答问候”的流程完整走完。2.“Nicetomeetyou.”及其回应“Nicetomeetyou,too.”是否能在正确时机自然说出。3.小组内是否有序轮流，是否每位成员都得到练习机会。  形成知识、思维、方法清单：7.★核心寒暄语：“Nicetomeetyou.”用于初次见面经介绍后，表达喜悦之情。关联：这是重要的社交礼仪用语，标志着一段新关系的友好开端。8.★固定回应方式：“Nicetomeetyou,too.”是必不可少的礼貌回应。教学提示：必须强调“too”的用法，它是确保对话回合完整、礼貌的关键词。9.▲交际策略：短时记忆与套用框架。认知说明：对于初学者，提供清晰、完整的对话框架是降低焦虑、保证交际成功的有效“脚手架”。任务四：拓展信息维度——第三人称介绍与角色扮演  教师活动：教师拿起一个玩偶或指着图片上的一个卡通男孩说：“看，这是我的新朋友，他叫Tom。我该怎么向你们介绍他呢？”引出“HisnameisTom.”并板书，用不同颜色标注“His”。同理，用女孩图片引出“HernameisLucy.”。进行快速指认练习：展示多张人物图片，提问“What’shis/hername?”。然后，升级小组任务：“现在，请每组设计一个‘班级新同学见面会’小短剧。需要介绍你自己，并至少介绍一位你的‘新朋友’（可以用道具或指认图片）。比如：‘Hello,I’mLiLei.Thisismynewfriend.HernameisHanMeimei.’给大家5分钟准备时间，可以使用‘句型魔法卡’哦。”  学生活动：学生理解“his”和“her”分别用于男性和女性。参与图片指认游戏，快速说出“Hisnameis…/Hernameis…”。小组合作，构思短剧，分配角色，利用道具或图片，结合第一人称和第三人称介绍进行排练。能力强的学生可尝试增加简单情节。  即时评价标准：1.在指认练习中能否正确选用his/her。2.小组合作中是否人人有角色、有任务。3.短剧展示中，语言是否准确，表演是否自信、有创意。  形成知识、思维、方法清单：10.★介绍他人：“His/Hernameis…”用于介绍第三方（男性/女性）。教学提示：这是学生首次接触形容词性物主代词，需通过大量可视化示例（图片、真人）建立“性别代词”的牢固联系。11.▲语法意识萌芽：主语（He/She）与对应物主代词（His/Her）的一致性。认知说明：为后续系统学习代词格打下基础，此处仅需感性认知。12.★综合应用输出：融合自我介绍与介绍他人，构成更丰富的交际片段。关联：此任务是本课语言知识与交际能力的综合应用与提升点。任务五：个性化创造——“我的新朋友”海报雏形  教师活动：“经过这么多练习，我相信大家已经准备好真正地去认识一位新朋友了。现在，请大家离开座位，用我们学到的所有句子，去教室里找一位你还不熟悉的同学，进行一次完整的对话。然后，回到座位，在你的‘班级同学信息卡’上，画出或写下这位新朋友的信息，至少包括：His/Hernameis…你可以加上‘Nicetomeethim/her!’”教师巡视，提供词汇支持（如“如何写‘高’、‘友好’”等），鼓励学生尽可能多记录信息。  学生活动：学生离开座位，主动寻找交谈对象，进行真实的交际。返回座位后，用文字或图画在信息卡上记录新朋友的信息。学有余力的学生尝试添加额外信息，如“Heistall.”或画上笑脸符号表示友好。  即时评价标准：1.是否能主动发起并完成一次真实交际。2.信息卡记录是否包含至少一个准确的核心句。3.是否展现出积极、开放的交往态度。  形成知识、思维、方法清单：13.★语言实践的最高形式：在真实、非预设的交际中运用所学。教学提示：这是检验学习成效的“试金石”，务必营造安全、鼓励的氛围。14.▲学习能力体现：将口头信息转化为书面或图形记录。认知说明：培养信息处理与初步的笔记能力。15.★情感目标达成载体：通过成功交际，真正体验到英语的实用价值与交友的快乐，强化学习动机。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成。  基础层（全体必做）：完成教材配套的听力填空练习，聚焦捕捉具体姓名信息。完成后，同桌互换批改。“来，和同桌对对答案，看看你们的‘听力雷达’谁更准！”  综合层（大部分学生挑战）：提供一幅“国际学生夏令营”分组图，图中人物旁有姓名标签（部分模糊）。任务：1.根据清晰标签，用“His/Hernameis…”介绍其中两人。2.根据对话气泡中的“Hello,I’m…”，推理并补全另一个模糊的姓名标签。这需要综合运用听读（看）信息和逻辑推理。  挑战层（学有余力选做）：微型调查：用英语询问并记录小组内三位同学的英文名或喜爱的昵称，并准备用一句话向全班介绍其中一位：“Inmygroup,thisis…His/Herfavouritenameis…”。这涉及信息收集、筛选和简要报告。  反馈机制：基础层练习通过同桌互评即时反馈；综合层任务由教师在巡视中个别指导或抽取样例全班讲评；挑战层任务在课堂最后邀请12组展示，教师着重表扬其流利度和冒险精神。“看，他们已经可以用英语做小调查了，真了不起！”第四、课堂小结  “今天的英语探险之旅就要到站了。谁能用一句话说说，你在这节课上获得的最重要的‘金钥匙’是什么？”引导学生回顾核心句型。教师同时完善黑板上的思维导图，形成以“Greeting&Introduction”为中心，以“SayHello/Hi”、“Ask:What’syourname?”、“Answer:I’m…/Mynameis…”、“Say:Nicetomeetyou(too)”、“Introduceothers:His/Hernameis…”为分支的结构化网络。“看，这就是我们今天共同搭建的‘友谊之桥’。从桥的这头到那头，我们需要这几块坚实的木板。”  布置分层作业：必做：1.熟读并模仿录音中的对话。2.向家人用英语介绍你的一位新同学（可用中文说明情况）。选做：设计一张个性化的英文姓名卡，下次课贴在课桌上，并准备用“Hello,mynameis…Nicetomeetyou.”向大家介绍它。  “下节课，我们将继续探索如何描述我们的新同学和新学校。期待听到更多关于你们新朋友的故事！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读模仿：跟随录音，大声朗读教材第2页的对话至少5遍，力求语音语调准确、流畅。尝试背诵其中一段。  2.句子书写：在作业本上规范抄写本课核心句型（What’syourname?Mynameis…/I’m…Nicetomeetyou.）各两遍，并自己造一个句子介绍自己。  拓展性作业（建议完成）：  3.情景演练：与一位家人或朋友（可通过电话/网络）扮演角色，完成一次完整的“初次见面”英语对话，并录音或请家人签名。  4.信息收集：用英语询问并记录至少两位本班同学的英文名或他们喜欢被称呼的名字，制成简易名单。  探究性/创造性作业（选做）：  5.微视频创作：拍摄一段30秒左右的英文短视频，主题为“HellofromMe!”，内容需包含清晰的自我介绍和一句对初中新生活的期待（中文旁白亦可）。可适当使用道具、背景或字幕。  6.文化小探索：通过网络或书籍，查找除了“Nicetomeetyou”之外，英语中还有哪些表达“很高兴认识你”的说法？记录12个，并了解它们可能使用的细微差别。七、本节知识清单及拓展  1.★Greetings(问候语):Hello!/Hi!是最通用、随意的开场白。提示：配合微笑和眼神接触，效果加倍。  2.★Askingforname(询问姓名):What’syourname?注意：“What’s”是“Whatis”的缩写，疑问句语序。  3.★Givingname(回答姓名)两种方式:Mynameis[名字]./I’m[名字].提示：“I’m”更口语化、更简洁。  4.★Respondingtogreeting(回应问候):Nicetomeetyou.(用于初次见面)核心：表达结识对方的愉快心情。  5.★Politereply(礼貌回答):Nicetomeetyou,too.关键：“too”表示“也”，必不可少，确保对话回合礼貌闭环。  6.★Introducingaboy/girl(介绍他人):Hisnameis[名字].(男)/Hernameis[名字].(女)重点：区分his(他的)和her(她的)，依赖于所指对象的性别。  7.▲Pronunciation(发音要点):“I’m”连读；“name”发音为/neɪm/，双元音/aɪ/要饱满。  8.▲Culturalnote(文化提示):在英语交际中，直接使用“I’m…”进行自我介绍非常普遍自然。交谈时常伴随微笑、点头等身体语言。  9.▲Strategy(学习策略):在初学阶段，积极模仿录音中的语音语调；大胆开口，不怕犯错；利用句型框架进行替换练习。  10.▲Extendedvocabulary(拓展词汇):friend(朋友)，new(新的)，meet(遇见，见面)。提示：可在介绍他人时使用“Thisismynewfriend.”使表达更丰富。八、教学反思  (一)目标达成度分析  从课堂观察和任务完成情况看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。大部分学生能跟读模仿核心句型，并在框架支持下完成小组对话。情感目标成效显著，课堂后半段“寻找新朋友”的真实交际环节气氛活跃，学生们脸上洋溢着成功交流的喜悦，初步建立了敢于用英语开口的信心。“看着他们主动离开座位去交谈，我知道‘破冰’成功了。”思维目标方面，通过信息卡填写和图形推理任务，学生有意识地进行了信息筛选与归类，但深度有待加强。元认知目标中的同伴互评环节实施略显仓促，部分学生仅关注对错，未能深入依据标准评价，下次需提供更简明的评价工具并做示范。  (二)核心环节有效性评估  1.导入环节：声音与图片创设的情境迅速将学生带入“新生”角色，核心问题引出自然，激发了学习内驱力。2.任务链设计：从听力输入（任务一）到句型解构（任务二），再到意义练习（任务三）和拓展应用（任务四、五），梯度基本合理，符合“支架式教学”理念。任务五的“真实走动交际”是亮点，将课堂推向高潮，也是素养发展的关键一步。3.差异化体现：分层任务卡和小组合作中的角色分配照顾了不同层次学生。例如，在角色扮演中，让基础较弱的学生负责持有“句型卡”提示或扮演