初中语文八年级《马说》深度复习知识清单

初中语文八年级《马说》深度复习知识清单

一、文本定位与课标锚点：基于甘肃考情的核心素养聚焦

作为部编版初中语文八年级下册第六单元的核心篇目，韩愈的《马说》不仅是一篇经典的文言寓言性论说文，更是甘肃省近五年中考语文文言文阅读的【高频考点】。从甘肃各地市（兰州、天水、武威、酒泉等）的中考真题及模拟试卷分析来看，对本课的考查已从单一的识记层面转向了高阶思维层面。具体表现为：不再简单停留在字词解释和句子翻译，而是深度融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。在复习中，我们必须将其置于“人才观”这一中华优秀传统文化母题之下，结合甘肃中考“比较阅读”的命题偏好（常与《战国策》《资治通鉴》及唐宋八大家其他作品联考），构建系统化的知识体系。

二、文学常识与文体纵深：定位“唐宋八大家”之首的忧思

（一）作者档案【基础】★

韩愈，字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家。他是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。苏轼评价他“文起八代之衰”，杜牧将韩愈的文与杜甫的诗并列，称为“杜诗韩笔”。他提出的“文以载道”及“不平则鸣”的文学主张，对后世产生了极其深远的影响。

（二）文体解码【基础】★

“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点和见解，与现代的杂文、杂感相似。【注意】“说”既可以发表议论，也可以记事抒情，但都是为了说明一个道理。《马说》即是“谈谈千里马”的问题，属于论说文范畴。与《爱莲说》（托物言志）相比，《马说》更侧重于对社会现象的批判与揭露，具有强烈的现实针对性。

（三）创作背景【理解】★★

本文写于韩愈初登仕途时期，大约在贞元十一年至十六年（795-800年）。韩愈曾三次上书宰相求擢用，甚至“足三及门，而阍人辞焉”，历经40余天而不得志，郁郁寡欢。他深切感受到了统治阶层昏聩、人才选拔机制腐朽的现状，加之其“有忧天下之心”的入世情怀，使得他借千里马不遇伯乐之题，抒发对自身及天下怀才不遇者的无限愤懑，同时对埋没、摧残人才的统治者进行了辛辣的嘲讽和有力的鞭挞【非常重要】。

三、文本精读与考点全解：逐段打通“言”“文”壁垒

（一）第一段：立论与悲剧——伯乐与千里马的悖论

1.核心句诠释：

“世有伯乐，然后有千里马。”【考点】

从逻辑上看，此句并非科学定义，而是韩愈刻意为之的“警句”。它通过条件关系的句式（“然后”），强调了识才者（伯乐）对于人才（千里马）出现的决定性作用。这不仅是全文的核心论点，更是作者愤世嫉俗的情感爆发点——正因为现实中“伯乐不常有”，才导致千里马的悲剧。

2.重点实词【基础】：

1.3.祗（zhǐ）：同“只”，只是。

2.4.辱：受屈辱，埋没。

3.5.奴隶人：指马夫、仆役，这里喻指愚昧无知的庸人。

4.6.骈（pián）死：并列而死。骈，两马并驾。

5.7.槽枥（cáolì）：马槽和马厩，指养马的地方。

6.8.不以千里称也：不用“千里马”的称号称呼它。称，称呼，称道。

9.段意整合与情感透视：

开篇提出矛盾性命题，接着以“故虽有名马”领起，描绘了千里马“辱于奴隶人”“骈死槽枥”的悲惨结局。【情感】表达了作者对千里马无限痛惜之情，以及对埋没人才的现实的强烈不满，为下文张本。

（二）第二段：论证与归因——食不饱，力不足的深层逻辑

1.核心逻辑链【难点】：

1.2.前提：马之千里者，一食或尽粟一石（才能与需求并存）。

2.3.转折：食马者不知其能千里而食也（无知导致供需错位）。

3.4.结果：食不饱，力不足，才美不外见（生理与心理双重压抑）。

4.5.反诘：且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（逻辑推至极致，悲愤难抑）

6.重点实词【基础】：

1.7.一食（shí）：吃一顿。

2.8.或：有时。

3.9.尽粟一石：吃尽一石粮食。尽，动词，吃光。

4.10.食（sì）马者：通“饲”，喂养。下文“而食”“食之”均读此音。

5.11.是：这，这样。

6.12.才美不外见（xiàn）：才能和美好的素质无法表现出来。见，通“现”，显露。

7.13.且：犹，尚且。

8.14.等：等同，一样。

9.15.安：怎么，哪里。

16.段意整合与情感透视：

本段层层递进，通过“不能……不饱……不足……不见……不可得……安求”这一串否定词与反问词，将千里马被埋没的客观原因（食不饱）与主观无奈（才美不外见）淋漓尽致地展现出来。【情感】这里既有对千里马怀才不遇的深切同情，更有对“食马者”无知行为的愤懑控诉。

（三）第三段：讽刺与结论——执策而临之的虚伪丑态

1.排比句的讽刺效果【高频考点】：

“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。”

这是一个极具张力的排比句。三个“不”字，从驾驭方法、喂养方式到心理沟通，全方位揭示了“食马者”的无能、无知与无情。这是对统治者摧残人才罪行的具体揭露。

2.点睛之笔的戏剧冲突：

“执策而临之，曰：‘天下无马！’”

“执策”二字极具讽刺意味。手里拿着鞭子（象征权力和评判工具），面对着千里马，却视而不见，反而大言不惭地宣称“天下无马”。这一动作与语言的矛盾，活画出了统治者愚昧专横、官僚主义、自以为是且文过饰非的丑恶嘴脸【非常重要】。

3.结尾虚词的情感辨析【难点·必考】：

1.4.“呜呼！”：强烈的感叹词，饱含着无尽的悲愤、无奈与苍凉。

2.5.“其真无马邪？”：第一个“其”通“岂”，表反诘语气，读来铿锵有力，是对“天下无马”谬论的有力驳斥。

3.6.“其真不知马也！”：第二个“其”表推测语气，相当于“恐怕”“大概”。一个“也”字收尾，语气由激烈转为沉痛、绵长。这是全文的结论，一针见血地指出问题的本质不是没有人才，而是统治者根本不懂得识别人才、任用人才！【非常重要】

四、核心素养深度整合：跨学科视野下的多维解读

（一）主旨归纳与思想价值【非常重要】

本文借千里马难遇伯乐的故事，以“托物寓意”的手法，深刻揭露了封建统治者（食马者）愚昧无知、埋没人才、摧残人才的社会现实。表达了作者怀才不遇的郁愤之情，以及对统治者不识人才、不重用人才的辛辣讽刺和强烈控诉。

（二）表现手法鉴赏【高频考点】

1.托物寓意：这是本文最核心的艺术手法。全文无一字直接说“人才”，却处处在说“人才”。

1.2.“千里马”喻指：人才。

2.3.“伯乐”喻指：能识别、任用人才的明君或知音。

3.4.“食马者”喻指：愚妄浅薄、埋没人才的统治者。

5.象征与比喻：用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”象征人才在压抑环境中的沉沦；用“食不饱，力不足，才美不外见”象征人才因得不到合理待遇而无法施展抱负。

6.论证方法：除了比喻论证，文章还运用了对比（千里马的才能与现实遭遇的对比）、排比（第三段开头）和反问（“安求其能千里也？”），增强了说理的气势和感染力。

（三）虚词“也”字的情感意蕴【难点·高阶】

全文五个“也”字，各具情态：

1.“不以千里称也”：陈述语气中饱含痛惜。

2.“食马者不知其能千里而食也”：顿挫语气，意在揭露。

3.“是马也”：提示停顿，引出下文的悲惨境遇。

4.“安求其能千里也”：反诘语气，凝聚愤怒与谴责。

5.“其真不知马也”：感叹兼判断，收束全文，嘲讽之意尽显。

五、甘肃中考命题规律与备考策略

（一）近年考向分析【大数据】

根据近五年（2020-2025）甘肃13个地州市的中考语文试卷分析，《马说》的考查呈现以下规律：

1.考查频率：约每2年出现一次，或直接考查，或作为比较阅读材料出现。

2.比较阅读偏好：最爱与涉及“人才观”“治国理政”的文本联考。

1.3.组合一（省内高频）：《马说》+《资治通鉴》（如唐太宗论举贤、汉高祖论三杰）-2-5

2.4.组合二（全国趋势）：《马说》+《战国策》（燕昭王求士）-4

3.5.组合三（创新题型）：《马说》+龚自珍《病梅馆记》（同为“病”与“鸣”，探讨人才摧残主题）-7

6.题型分值：通常设置4-5题，总分值在10-17分之间。

（二）核心考点与解题步骤【必杀技】

1.实词解释【基础·必得分】：

1.2.重点：通假字（食-饲、见-现、材-才、邪-耶）、古今异义（是、安、或）、词类活用（策：名词作动词，鞭打；尽：形容词作动词，吃光）。

2.3.方法：必须结合语境，回归课本注释，切忌死记硬背。

4.句子翻译【基础·重规范】：

1.5.采分点：必须译出关键实词和特殊句式。

2.6.示例：“其真无马邪？其真不知马也！”

3.7.规范译文：难道真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不认识千里马吧！

4.8.【注意】双重“其”字的语气翻译必须准确。

9.文意理解与鉴赏【中档·关键】：

1.10.问法：文中“千里马”被埋没的直接原因和根本原因是什么？

2.11.答题范式：直接原因——“食不饱，力不足，才美不外见”；根本原因——“食马者不知其能千里而食也”或“其真不知马也”。

3.12.问法：分析“执策而临之，曰：‘天下无马！’”这句话的表达效果。

4.13.答题范式：运用______描写（动作、语言），生动形象地刻画了“食马者”______的形象（愚昧无知、自以为是），表达了作者______的情感（强烈讽刺与愤慨）。

14.比较阅读【难题·拉分项】：

1.15.解题步骤（三步法）：

Step1：分别概括两文的核心观点（甲文强调识才者至关重要；乙文强调君主应主动求才/用人所长）。

Step2：对比对待人才的态度（甲文的“食马者”是埋没摧残；乙文的汉高祖是知人善任/唐太宗是唯才是举）。

Step3：联系现实谈启示（要善于发现人才，为人才提供发展平台；人才自身也要主动展现才华）。

六、拓展迁移：从“不平则鸣”到时代新声

（一）跨文本联结【高阶思维】

韩愈在《送孟东野序》中提出“大凡物不得其平则鸣”。《马说》正是这一文学主张的完美实践。千里马“鸣之而不能通其意”，是其“不平”的直接体现。复习时可拓展阅读韩愈《进学解》、柳宗元《梓人传》，深入理解唐代古文运动中“文以明道”的思想。

（二）思辨性写作素材积累【考场应用】

针对2025-2026年中考作文趋势，“人才与机遇”“环境与成长”仍是热点话题。本课可提炼以下素材：

1.正面素材：姜子牙遇文王、诸葛亮遇刘备、管仲遇鲍叔牙——论证“伯乐”的重要性。

2.反面素材：屈原投江、贾谊抑郁、李白放逐——论证“伯乐不常有”的悲剧。

3.思辨角度：如果你是千里马，在无伯乐的时代该如何自处？是如韩愈般“不平则鸣”，还是韬光养晦，抑或另寻出路？——培养批判性思维。

七、常见易错点与考场雷区【避坑指南】

1.易错字音：

1.2.“食马者”中的“食”读sì，不读shí；但“一食或尽粟一石”中的“食”读shí。

2.3.“才美不外见”中的“见”读xiàn，不读jiàn。

4.易错字形：

1.5.“骈死于槽枥之间”：“骈”左边是“马”，右边是“并”；“槽”是木字旁，下面是“曹日”，不是“日”。

2.6.“策之不以其道”：“策”是竹字头，下面是“束”，不是“朿”。

7.主观题雷区：

1.8.切忌片面答题：回答“千里马被埋没的原因”时，不能只答“食不饱”，必须分点答出直接原因和根本原因。

2.9.切忌脱离文本：谈启示时，必须结合文本内容先分析，再引申现实意义。

八、仿真模拟与押题预测（甘肃专用）

（一）基础型过关训练

1.请写出下列加点字的古今异义。

1.2.“是马也”古义：；今义：。

2.3.“安求其能千里也”古义：；今义：。

4.下列句子中“其”字的用法与其他三项不同的一项是（）

A.食马者不知其能千里而食也

B.安求其能千里也

C.策之不以其道

D.其真无马邪

（二）中考题型专练（比较阅读）

阅读【甲】韩愈《马说》和【乙】《贞观政要·论任贤》（节选），完成下面小题。

【乙】太宗令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎？正患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。

【问题】

1.解释下列加点词在文中的意思。（4分）

（1）一食或尽粟一石或：______

（2）策之不以其道策：______

（3）上诘之诘：______

（4）但于今未有奇才耳但：______

2.翻译下列句子。（4分）

（1）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

（2）君子用人如器，各取所长。

3.【甲】文中，韩愈认为“千里马”被埋没的根源是什么？【乙】文中，唐太宗对“人才”的看法与封德彝有何根本不同？（4分）

4.结合【甲】【乙】两文，谈谈你对古代“人才观”的认识，并联系当前甘肃“人才强省”战略，说说你的感悟。（5分）【此题为开放性试题，体现地域特色】

（三）理解性默写【甘肃卷高频】

1.文中描绘千里马终身遭遇不幸的句子是：，。

2.