2025-2026学年语文创意教学设计

2025-2026学年语文创意教学设计课题XXX课时1教材分析一、教材分析本单元为写景抒情散文单元，《春》作为经典篇目，以细腻笔触描绘春草、春花、春风、春雨等景象，语言生动优美，情感真挚自然。课文通过多感官描写和修辞手法运用，展现春天的生机与活力，是培养学生观察生活、品味语言、体会情感的重要文本，与单元“热爱自然，感悟生活”主题高度契合，为七年级学生掌握景物描写技巧和抒情方法提供范例，奠定读写基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中生动描写，积累优美词句，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析景物描写顺序与方法，培养逻辑思维与审美思维。审美鉴赏与创造：感受春天生机与作者情感，体会散文意境美，尝试写景抒情。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养热爱生活、珍视生命的情感。学习者分析1.学生已掌握七年级上册写景散文基本知识，具备初步修辞手法（比喻、拟人）运用能力，熟悉观察描写的基本方法，如《济南的冬天》中的空间顺序描写。

2.学生对自然主题兴趣浓厚，形象思维活跃，偏好直观生动的教学活动（如情境朗读、画面联想），但部分学生缺乏细致观察生活细节的习惯；合作学习意愿较强，但需明确任务分工。

3.可能面临困难：难以精准把握朱自清多感官描写（触觉、嗅觉）的深层意蕴；分析语言节奏与情感关联时逻辑性不足；模仿写作时易陷入空泛抒情，缺乏具象支撑。教学方法与策略1.采用情境朗读法、小组合作探究法，结合多感官体验活动，引导学生品味语言。

2.设计“春景角色扮演”活动，学生化身文中景物，用肢体动作和语言还原场景；开展“春之线索图”绘制任务，梳理描写顺序与手法。

3.运用音频朗读配乐、春景图片展示，增强沉浸感；借助思维导图工具辅助分析结构，突破难点。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放春景视频（配乐《春之声圆舞曲》），展示草、花、风、雨的动态画面，暂停提问：“同学们，视频中的春天让你联想到哪些词语？如果让你用文字描写春天，你会先写什么？”学生自由发言（如“生机勃勃”“绿油油”“花红柳绿”），教师引导：“今天我们跟随朱自清先生的《春》，看看他是如何用文字‘画’出春天的，他的描写和你想到的有什么不同？”板书课题《春》，齐读课题。

**讲授新课（20分钟）**

**1.初读感知，梳理景物（5分钟）**

学生自由朗读课文，圈点勾画作者描写的景物，教师巡视指导。提问：“作者笔下写了哪些春天的景物？这些景物分别有什么特点？”学生回答（草“嫩绿”、花“红的像火，粉的像霞”、风“柔和”、雨“细密”），教师板书景物清单，强调“多角度观察”的写作方法。

**2.精读品析，探究手法（10分钟）**

聚焦“春草图”“春花图”，小组合作探究（4人一组）：

①找出描写春草的句子，分析用了哪些感官（视觉“偷偷地从土里钻出来”、触觉“软绵绵的”）和修辞（拟人“钻”）；

②比较比喻句“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的妙处，体会颜色与形态的关联。

小组代表分享，教师追问：“‘钻’字能否换成‘长’？为什么？”引导学生体会动词的精准；“三个比喻句的顺序能否调换？为什么？”培养逻辑思维。总结多感官描写（视觉、听觉、嗅觉、触觉）和修辞手法的作用，板书“多感官+修辞=生动”。

**3.情感共鸣，体会抒情（5分钟）**

齐读结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”，提问：“作者为什么把春天比作‘娃娃’？这表达了怎样的情感？”学生讨论（“新生”“希望”），教师补充间接抒情的特点——“借景抒情”，强调“景中有情，情由景生”。

**巩固练习（15分钟）**

**1.小组活动：“春景创意绘”（8分钟）**

每组选择一个景物（如春风、春雨），用“多感官+修辞”写一段话，并绘制简笔画辅助表达。教师提供支架：“______（景物）像______（比喻），______（听觉/嗅觉/触觉），让我感到______（情感）。”学生写作时，教师巡视，重点指导基础薄弱学生运用感官描写（如春风“像母亲的手抚摸着脸，带着泥土的清香”）。

**2.展示点评，互动提升（7分钟）**

每组派代表展示作品（朗读+展示简笔画），师生共同点评：

①是否运用多感官和修辞；

②情感表达是否自然；

③用词是否精准。

例如，有学生写春雨：“春雨像细线，密密地斜织着，落在伞上沙沙响，空气里满是青草味，让人心里静悄悄的。”教师点评：“‘沙沙响’（听觉）、‘青草味’（嗅觉）、‘静悄悄’（触觉/心理），把春雨的形态和感受写得很细腻，比喻也很贴切。”

**课堂总结（5分钟）**

学生自主分享本节课收获（如“写景要多角度观察”“用词要精准”“景中要有情”），教师总结：“朱自清先生的《春》教会我们，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸，把景物写‘活’，把自己的情感融进去，文字就能打动人心。”布置作业：仿照课文片段，写一段“校园的秋天”，运用多感官描写和至少两种修辞手法。知识点梳理1.重点字词

（1）音形义掌握：酝酿（yùnniàng）：文中指各种气息在空气里发酵，混合成一种春天的味道；黄晕（yūn）：昏黄的光色，多指夕阳或灯光；朗润（lǎngrùn）：明亮滋润，形容春山清新明净；嘹亮（liáoliàng）：声音清晰响亮；应和（yìnghè）：声音、语言、行动相呼应；窠巢（kēcháo）：鸟兽昆虫的窝。

（2）易错字音字形：“酝酿”不要误读作“yùnliàng”，“黄晕”不要误写为“黄韵”，“朗润”不要误写为“朗闰”。

（3）词语运用：结合语境理解“欣欣然”“舒活”“抖擞”等词的动态感，如“欣欣然张开了眼”赋予春天以人的情态，表现其生机。

2.修辞手法运用

（1）比喻：①明喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，将春花的颜色与火、霞、雪作比，突出其鲜艳多彩；②暗喻：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，将春天比作“娃娃”，强调其新生的生命力；③博喻：“野花……像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，从形态、动态两方面描绘野花的繁密与灵动。

（2）拟人：“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷地”“钻”赋予小草人的动作和情态，写出其不经意间生长的顽皮；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”，“卖弄”一词赋予鸟儿人的情态，表现其喜悦。

（3）排比：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝……”“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，通过结构相似的句式，增强语势，突出春雨的细密和人的闲适。

（4）反复：“盼望着，盼望着”，开头两次重复，强化对春天的期待之情，奠定文章基调。

3.景物描写方法

（1）多感官描写：①视觉：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，描绘花的繁盛；②听觉：“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，以笛声衬托春天的宁静与生机；③嗅觉：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，通过气味传递春天的清新；④触觉：“像母亲的手抚摸着你”，用触觉感受春风的温柔。

（2）动静结合：①静景：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，写出春草的静态柔美；②动景：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，以蜜蜂、蝴蝶的动态衬托春花的艳丽。

（3）虚实结合：实写“春草、春花、春风、春雨、迎春”的具体景象，虚写“春天像娃娃、像小姑娘、像青年”的联想，既描绘了春天的实景，又赋予其精神内涵。

4.文章结构与线索

（1）结构特点：总分总结构。①总起（1段）：盼春，表达对春天的期待；②分述（2-7段）：绘春，依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅春景图；③总结（8-10段）：颂春，以三个比喻句升华对春天的赞美之情。

（2）描写线索：以“盼春—绘春—颂春”的情感发展为线索，从期待到观察再到感悟，层层递进，结构清晰。

5.情感主旨

（1）对春天的热爱与赞美：通过细腻描绘春天的景物，表达作者对春天生机勃勃景象的喜爱之情。

（2）对自然与生命的感悟：结尾将春天比作“娃娃”“小姑娘”“青年”，既写出春天的成长过程，也暗含对生命活力、希望与力量的赞美，传递积极乐观的生活态度。

6.写作技巧借鉴

（1）观察细致入微：作者从不同角度观察春天，既有宏观的“山朗润起来了，水涨起来了”，也有微观的“小草偷偷地从土里钻出来”，写出春天的细节之美。

（2）语言生动形象：运用大量动词（“钻”“闹”“卖弄”“抚摸”）、形容词（“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”），使景物描写富有画面感。

（3）情景交融：写景中融入情感，如“在乡下小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着”，以静默的房屋和劳作的农民，表现春雨中的宁静与生活气息，景中含情。

7.句式特点

（1）短句与长句结合：短句简洁明快，如“风轻悄悄的，草软绵绵的”，节奏舒缓；长句舒展细腻，如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”，增强表达效果。

（2）口语化与书面语结合：既有“盼望着，盼望着”这样口语化的表达，亲切自然，又有“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”这样书面化的描写，典雅优美。

8.文化内涵

（1）传统意象的运用：春天在中国传统文化中象征生机、希望与新生，文中对春天的描绘延续了这一文化内涵，如“一年之计在于春”，隐含珍惜时光、积极进取的意味。

（2）对自然美的审美追求：作者通过对自然景物的细腻描写，展现中国传统文人“天人合一”的审美观念，体现对自然的热爱与敬畏。内容逻辑关系①文章结构逻辑：总分总结构。总起（第1段）以“盼望着，盼望着”开篇，奠定期待基调；分述（2-7段）依次描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅春景图，展现春天的具体景象；总结（8-10段）以三个比喻句“春天像刚落地的娃娃……像小姑娘……像青年”升华主题，由景入情，完成从“盼春”到“绘春”再到“颂春”的情感递进。重点词句：“盼望着，盼望着”“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”。

②景物描写逻辑：多角度、多感官顺序。从地面到空中再到人的活动，依次描写春草（视觉、触觉“嫩嫩的，绿绿的”）、春花（视觉、听觉“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”）、春风（嗅觉、触觉“风里带来些新翻的泥土的气息”“像母亲的手抚摸着你”）、春雨（视觉、听觉“像牛毛，像花针，像细丝”“在雨里静默着”）、迎春（人的活动“坐着，躺着，打两个滚”），形成由静到动、由景及人的描写脉络。重点词句：“小草偷偷地从土里钻出来”“雨是最寻常的，一下就是三两天”。

③情感表达逻辑：由实到虚，层层深入。先实写春天的具体景物（草、花、风、雨），通过细致观察展现春天的生机；再虚写对春天的感悟（“春天像刚落地的娃娃”），赋予春天生命力和成长性；最后抒发对春天的赞美与热爱（“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”），情感从具体感知上升到精神共鸣，体现“景中有情，情由景生”的抒情逻辑。重点词句：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文的专注度，关注是否主动圈点勾画景物描写词句，回答问题时能否结合具体段落分析修辞手法（如“钻”字的拟人妙处），参与“春景角色扮演”时的投入度与语言表达准确性。

2.小组讨论成果展示：评价小组“春之线索图”的绘制逻辑性，是否清晰梳理春草、春花、春风、春雨的描写顺序；关注“创意绘”作品中多感官描写（听觉“沙沙响”、嗅觉“青草味”）的运用情况，以及情感表达是否自然贴切。

3.随堂测试：通过辨析题（如“红的像火”运用的修辞手法）、填空题（补充“风里带来些新翻的泥土的气息”中的感官类型）和仿写题（用“像……，像……”写夏夜景象），检查学生对多感官描写、修辞手法的掌握程度。

4.作业评价：批改“校园的秋天”仿写作业，重点观察是否运用至少两种感官描写（视觉“金黄的落叶”、触觉“踩上去沙沙响”）和两种修辞（比喻、拟人），情感表达是否避免空泛，体现对景物的真切感受。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬能精准分析“春天像娃娃”情感内涵的学生，提示基础薄弱学生注意动词的精准性（如“钻”与“长”的区别）；对小组作品，肯定逻辑清晰者，指导抒情空洞小组结合具体景物写感受；总结共性问题，强调“景中有情”的写作原则，鼓励学生在生活中多角度观察。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多感官情境体验：通过角色扮演、春景绘制等活动，让学生沉浸式感受文本，突破传统讲读模式。

2.思维可视化工具：用思维导图梳理景物描写逻辑，帮助学生直观理解“总-分-总”结构。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分小组停留在景物罗列，未能深