2025-2026学年A艾琳教学设计英语小学

2025-2026学年A艾琳教学设计英语小学课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图一、设计意图本设计紧扣课本“DailyRoutines”单元，围绕核心词汇（getup,havebreakfast等）与句型（Whattimedoyou...?），通过情境模拟、角色扮演、时间表绘制等活动，激发学生兴趣，落实课标“能用英语描述日常活动”要求。注重听说训练，引导学生结合自身生活实际运用语言，培养语感与表达能力，符合三年级学生认知特点，确保知识掌握与能力提升并重。二、核心素养目标二、核心素养目标通过“DailyRoutines”单元学习，学生能运用核心词汇（getup,havebreakfast等）与句型（Whattimedoyou...?I...at...）准确描述日常活动，提升语言能力；初步了解中西方日常时间安排的简单差异，增强文化意识；通过绘制个人时间表、排序活动顺序，培养逻辑思维与表达能力；在角色扮演、小组合作中，主动运用语言，提升自主学习与合作学习能力。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握基础动词短语（如eat,sleep,gotoschool）、简单时间词（morning,afternoon,seveno'clock）及“Whatdoyoudo...?”句型，能描述日常活动，但缺乏具体时间表达。2.学生对情境模拟、角色扮演兴趣浓厚，喜欢互动游戏，形象思维活跃，合作意识初步形成，但部分学生口语表达不够自信，注意力易分散。3.可能困难：时间表达（如“aquarterpast”）发音不准确；混淆“at”与“in”等介词；将活动与具体时间匹配的逻辑较弱，尤其对“usually/often”等频度副词理解不深。四、教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法与任务型教学结合，辅以游戏化互动。设计“小记者采访”角色扮演，学生运用“Whattimedoyou...?”句型互问日常活动；开展“时间拼图”游戏，将活动卡片与时间匹配排序；布置“我的作息表”绘画任务，用英语标注时间与活动。教学媒体使用课本插图、音频跟读时间表达，PPT展示动态时钟辅助理解“aquarterpast/to”，实物钟表操作强化时间感知。五、教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本配套歌曲《WhatTimeIsIt?》，展示钟表模型，提问歌曲中提到了哪些活动（如“getup”“gotoschool”）。教师转动钟表指针至7:00，问：“Whattimeisit?It’sseveno’clock.Igetupatseveno’clock.”引导学生联系自身，说出自己起床的时间，如“Igetupatsixthirty.”，激活已有知识，引出“DailyRoutines”主题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）时间表达：结合课本P10插图，用PPT动态时钟演示整点（seveno’clock）、半点（halfpastseven）、一刻（aquarterpast/toeight），强调“at”用于具体时间点。举例：“Igotoschoolateighto’clock.”“Ihavelunchattwelvethirty.”学生跟读并模仿造句。

（2）日常活动词汇：展示课本P9图片（getup,havebreakfast,brushteeth等），采用TPR教学法，教师做动作说短语，学生边做动作边跟读，通过肢体记忆巩固词汇。

（3）句型操练：利用课本P11对话示例，教师示范问句：“Whattimedoyougotobed?”引导用答句：“Igotobedatnineo’clock.”学生两两练习，替换活动词汇（如havebreakfast,dohomework），教师巡视纠正发音（如“quarter”/ˈkwɔːtə(r)/）。

3.实践活动（12分钟）

（1）“时间侦探”：教师描述活动时间，学生抢答对应词汇。如：“Ieatdinneratsixthirty.”学生答：“havedinner.”答对者奖励活动卡片，强化时间与活动匹配。

（2）“作息表设计师”：发放画纸，学生用课本词汇绘制个人作息表，标注时间（如7:00getup,8:00gotoschool），同桌互相用句型提问：“Whattimedoyou...?”“I...at...”培养实际运用能力。

（3）“小演员剧场”：抽取活动卡片（如“playfootball”），学生用句型表演并描述，如：“Iplayfootballatfourthirty.”全班猜活动，提升口语表达与互动趣味。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）分享个人作息：小组内讨论自己最喜欢的日常活动及时间，如：“Ilikereadingbooksatseveno’clockintheevening.”

（2）中西方作息对比：结合课本P12文化角，讨论差异，如：“Chinesestudentshavelunchattwelve,butEnglishstudentsmayhavelunchatone.”

（3）时间管理建议：讨论如何合理安排时间，如：“Igetupearlytodomorningexercises.”每组推选代表分享，教师点评语言准确性。

5.总结回顾（5分钟）

用思维导图梳理核心词汇（getup,havebreakfast等）、时间表达（halfpast,aquarterpast/to）和句型（Whattimedoyou...?I...at...）。强调重难点：介词“at”用于具体时间，时间表达发音（如“half”/hɑːf/）。学生齐读课本P11对话，教师纠正错误，确保掌握目标语言。六、拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）课本配套绘本《MyBusyDay》：通过小主人公Tom一天的作息（7:00getup,8:00gotoschool,12:00havelunch,4:00playfootball,9:30gotobed），巩固核心词汇与时间表达，配图生动帮助学生理解活动顺序。

（2）文化小短文《Children'sRoutinesAroundtheWorld》：对比中国、英国、美国学生的日常活动时间，如英国学生通常9:00开始上课，美国学生午餐时间可能为12:30，结合课本P12文化角，拓展跨文化意识。

（3）时间表达儿歌《TickTock》：节奏明快，包含“halfpast”“aquarterto”等短语，如“Ticktock,what’sthetime?Halfpastseven,timetodine!”帮助学生记忆易混淆的时间表达。

2.课后自主探究

（1）“我的家庭作息表”：学生采访家人（父母、兄弟姐妹）的日常活动时间，用英语记录（如“Myfathergoestoworkateighto’clock.”），制作图文并茂的作息表，下节课分享。

（2）“时间管理小任务”：连续三天记录自己的作息，用课本词汇标注活动，思考“哪些活动可以提前/延后？”，尝试用英语简单描述，如“Ishouldgetupatseveno’clocktohavebreakfastslowly.”

（3）“文化小调查”：通过询问英语外教或家长，了解一个英语国家的学生周末与上学日的作息差异，记录至少3个不同点，如“IntheUK,studentshavedinneratsixthirty.”，培养探究能力。七、内容逻辑关系①核心词汇：课本P9图片中的日常活动短语（getup,havebreakfast,gotoschool,havelunch,playfootball,gotobed等），通过TPR教学强化记忆，为描述日常活动奠定语言基础。

②时间表达：课本P10插图对应的时间词汇（seveno'clock,halfpastseven,aquarterpasteight,aquartertonine）及介词at的用法（atseveno'clock），通过动态时钟演示理解整点、半点、一刻的表达规则，突破发音难点（如quarter/ˈkwɔːtə(r)/）。

③核心句型：课本P11对话示例中的问答句型（Whattimedoyou...?I...at...），结合活动词汇替换练习（如Whattimedoyouhavebreakfast?Ihavebreakfastatseventhirty），培养实际交际能力，形成“询问-回答”的语言逻辑链。八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.把时间表达和肢体动作结合起来，用TPR教学法教“getup”“havebreakfast”这些词，学生边做动作边说，记得牢。

2.加入中西方作息对比，比如课本里的文化角，让学生讨论“英国学生几点吃午饭”，既练了句型又长了见识。

（二）存在主要问题

1.时间表达“aquarterpast/to”发音难，学生容易读错，像“quarter”总念成“夸特”。

2.小组讨论时，有些孩子不敢开口，