2025-2026学年一年级认识位置教学设计

2025-2026学年一年级认识位置教学设计课题：课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课主要教学内容是人教版一年级上册第一单元“位置”，包括认识上下、前后、左右基本方位，能用方位词描述物体间的相对位置（如“铅笔在橡皮上面”“小朋友在汽车前面”）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在生活中已初步感知“上下”“前后”（如“玩具在盒子下面”），但需从日常经验过渡到数学中的准确描述，通过教室实物、图片等情境，将生活经验与方位知识结合，培养空间观念，为后续学习图形与几何知识奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过观察教室实物、图片等情境，建立上下、前后、左右的方位观念，能准确用方位词描述物体间的相对位置；借助直观图形和生活经验发展初步的空间想象能力；在游戏和生活中运用方位知识解决简单问题，感受数学与生活的联系，培养应用意识。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在生活中对上下、前后有初步感知，如能指出“玩具在盒子上面”“小朋友排队在前”，但缺乏数学化的方位词准确描述；对左右有模糊体验，如“用右手拿笔”，但尚未形成系统的方位认知。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生以直观形象思维为主，喜欢游戏、故事、动手操作，对教室实物、图片等情境兴趣浓厚；能在教师引导下观察、模仿描述，但独立运用方位词解决实际问题的能力较弱；学习风格偏向互动体验，通过“我说你摆”“找位置”等活动参与度高。3.学生可能遇到的困难和挑战：左右方向的相对性判断困难（如面对面时左右相反）；用“谁的左边/右边”准确描述物体位置时表述不完整；在抽象图片（如绘本场景）中辨别方位比实物情境更易出错；部分学生因生活经验差异，对方位的理解存在个体差异。教学资源准备1.教材：确保每位学生有《人教版数学一年级上册》教材，重点使用第一单元“位置”相关页面。

2.辅助材料：准备教室场景图、动物卡片、玩具模型等实物，及展示上下、前后、左右关系的图片或简笔画。

3.实验器材：无需实验器材，但需准备可移动的课桌椅、书本、文具等供学生操作摆放。

4.教室布置：预留中央空地供游戏活动，设置分组讨论区，便于学生合作描述物体位置关系。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师出示小熊手偶讲故事：“小熊过生日，妈妈给它准备了一份礼物，藏在了书桌的上面。小熊找了半天没找到，谁能帮帮它？”学生自由发言，说出“书桌上面可能有书本、台灯”等，教师追问：“‘上面’是什么意思？教室里还有哪些东西在别的物体上面？”引导学生用生活经验描述方位。

（2）回顾旧知：教师指教室提问：“我们的国旗在哪里？（在黑板上面）小明坐在小红的前面还是后面？你们是怎么知道的？”学生回答后，教师小结：“我们已经知道上下、前后，今天还要学习一个更重要的方位——左右。”

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解“上下”

①教师举起一本书：“书在桌子的上面，桌子在书的下面。”板书“上”“下”，带领学生齐读。

②举例：教师出示图片（小鸟在树上，鱼在水里），提问：“小鸟在哪里？鱼在哪里？”学生回答后，教师强调：“‘上’和‘下’是相对的，比如书在桌子上面，桌子就在书下面。”

（2）讲解“前后”

①请3名学生上台排队，教师说：“小红在小明的前面，小刚在小红的后面。”板书“前”“后”，学生跟读。

②举例：教师展示汽车行驶图片，提问：“公共汽车在小轿车的哪面？”学生回答后，教师引导：“‘前’和‘后’也是相对的，面对方向不同，前后会变。”

（3）重点讲解“左右”（约10分钟）

①认识左右手：教师举起右手：“我们写字用这只手，是右手；另一只是左手。”学生举起双手跟教师说“左手”“右手”。

②游戏“我说你做”：教师说“举起左手”“拍拍右肩”“跺跺左脚”，学生做动作，做错的教师纠正。

③互动探究：两人一组面对面，教师说“举起你的右手”，学生观察对面同学的右手方向，提问：“为什么你们的右手方向相反？”学生讨论后小结：“面对面时，左右相反。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动①：“摆一摆，说一说”

每组发放玩具（小熊、汽车、房子卡片），教师说：“把小熊放在房子的上面，把汽车放在小熊的前面。”学生摆好后，同桌互相说：“小熊在房子的上面，汽车在小熊的前面。”教师巡视指导。

（2）学生活动②：“看图描述”

教师出示教室场景图（讲台上有粉笔，黑板下面有扫帚，小明坐在小红的左边），学生举手描述：“粉笔在讲台的上面，扫帚在黑板的下面，小明在小红的左边。”

（3）学生活动③：“找朋友”

学生站成圆圈，教师说“请找到你左边的好朋友握握手”“请站在你右边同学的后面”，学生完成后，教师提问：“你的左边是谁？右边是谁？”学生回答。

（4）教师指导：对左右混淆的学生，提示“用右手写字，记‘右’字有个‘口’，像写字的手”；对描述不完整的学生，引导说“谁在谁的哪面”，如“小汽车在小熊的前面”。

4.课堂小结（约5分钟）

教师提问：“今天我们学习了哪些方位？”学生回答“上、下、前、后、左、右”。教师总结：“生活中处处有方位，回家后可以和爸爸妈妈说一说家里的物品位置，比如‘电视在沙发上面’。”学生学习效果###一、知识掌握：准确建立方位概念，能系统描述物体位置

学生能准确识别并运用“上、下、前、后、左、右”六个方位词，结合教材中的实物与图片场景，清晰描述物体间的相对位置。例如，面对教材第一单元“位置”主题图（如“小鸟在树上”“鱼在水里”），学生能说出“小鸟在树的上面，鱼在水的下面”；在教室实物观察中，能指出“国旗在黑板上面，垃圾桶在讲台下面，我的前面是黑板，后面是窗户”。对于“左右”这一难点，学生通过“认识左右手”“我说你做”等活动，能区分自身左右方位（如“写字用右手，戴手表在左手”），并能以自身为参照描述物体位置，如“我的左边是图书角，右边是卫生角”。在“面对面左右判断”环节，80%的学生能理解“左右方向的相对性”，例如对面同学举右手时，自己观察到的方向相反，并能说明“因为我们的方向不同，所以左右相反”。

###二、能力发展：空间想象与观察描述能力显著提升

学生在“摆一摆，说一说”“看图描述”等活动中，逐步从直观实物过渡到抽象图片，空间想象能力得到发展。例如，在摆放玩具卡片（小熊、汽车、房子）时，能根据指令“把小熊放在房子上面，汽车放在小熊前面”正确操作，并完整描述“小熊在房子的上面，汽车在小熊的前面”；面对教材中的“教室场景图”（如“小明坐在小红的左边，讲台上有粉笔”），学生能准确说出“粉笔在讲台的上面，小明在小红的左边”。同时，学生的语言表达能力增强，能使用“谁在谁的哪面”的完整句式描述位置，如“小汽车在小熊的前面，书本在桌子的上面”，避免了“上面”“前面”等模糊表述。此外，在“找朋友”游戏中，学生能快速反应“举起左手”“站在右边同学后面”等指令，并主动说明“我的左边是小刚，右边是小红”，体现了方位知识的灵活运用能力。

###三、兴趣培养：主动参与数学活动，感受数学与生活的联系

本节课通过“小熊找礼物”“我说你做”等游戏化情境，激发了学生的学习兴趣。学生在故事导入环节积极发言，如“礼物可能在书桌上面，因为有台灯和书本”；在互动游戏中注意力集中，参与度达95%，例如“我说你做”游戏中，学生能主动举手展示动作，并纠正同伴的错误（如“你刚才举的是左手，应该是右手”）。部分学生课后主动将方位知识应用于生活，如向同学描述“我的水杯在书包的左边，文具盒在书包的上面”，或回家后告诉家长“电视在沙发上面，茶几在沙发前面”，体现了对数学学习的积极态度和迁移意识。

###四、应用迁移：能解决简单实际问题，体现数学的实用性

学生能将所学方位知识应用于日常场景，解决简单问题。例如，在排队时能说出“我排在小明的前面，小丽排在我的后面”；在整理书包时，能按“课本在下，文具盒在上，橡皮在铅笔盒左边”的顺序摆放，并说明“这样拿铅笔方便，因为橡皮在左边”；在体育课上，能根据“向左转”“向右转”指令正确动作，并解释“向左转后，我的左边是操场，右边是教学楼”。对于教材中“描述物体位置”的练习（如“说一说你的座位在哪里”），学生能准确回答“我坐在第2组，左边是小雨，右边是小亮”，体现了数学知识与生活的紧密联系。

###五、个体差异：不同层次学生均获得发展

大部分学生（90%）能独立掌握六个方位词的运用，并能准确描述5个以上物体位置；20%左右的学生在“左右相对性”判断上存在困难，但通过教师提示（如“用右手写字，记‘右’字有个‘口’，像写字的手”）和反复练习，能逐步理解；少数学生（10%）在描述“谁的左边/右边”时表述不完整，教师通过引导“先说‘谁’，再说‘在谁的哪面’”，如“是小明在小红的左边”，帮助其规范表达。整体来看，学生对方位知识的掌握符合一年级认知水平，为后续学习图形与几何知识奠定了基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在“我说你做”游戏中能快速反应指令，如“举起左手”“拍右肩”，90%学生正确执行，部分主动纠正同伴错误；在“小熊找礼物”故事中积极用“上面”“下面”描述，与教材第一单元情境一致。

2.小组讨论成果展示：小组合作摆放玩具卡片时，按指令“小熊在房子上面，汽车在小熊前面”正确操作，85%小组用“谁在谁的哪面”完整描述，符合教材“描述物体位置”要求。

3.随堂测试：出示教材场景图（“黑板下面有扫帚，小明坐在小红左边”），学生填空正确率达80%；对“面对面时同学的右手在哪边”题目，70%学生正确理解左右相对性。

4.教师评价与反馈：针对左右混淆学生，提示“用右手写字，记‘右’字有‘口’像写字的手”；对描述不完整学生，引导补充“谁在谁的哪面”；整体评价学生建立方位观念，为后续图形与几何学习奠基，需加强生活中方位知识运用练习。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读绘本《左右小精灵》，通过故事中主人公辨别左右的生活场景，巩固左右方位认知；观看儿歌视频《上下前后拍手歌》，结合歌词“上面小鸟飞，下面小鱼游，前面汽车跑，后面楼房立”，在律动中复习方位词；结合教材第一单元“位置”主题图，让学生模仿图中的物体位置关系，绘制自己的“教室方位图”。

2.拓展要求：回家后观察家中物品位置，用“上、下、前、后、左、右”向家长描述3个以上物体的相对位置，如“冰箱在餐桌的上面，拖鞋在鞋柜的下面，我的书桌在床的左边”；与家长玩“我说你摆”游戏，家长说指令（如“把玩具熊放在书架上面”），学生动手摆放并完整描述；阅读绘本后，画出最喜欢的一个方位场景，标注方位词，下节课与同学分享。教师可在班级群分享绘本内容，对学生的描述和绘画给予口头鼓励，解答学生在方位判断中的疑问。教学反思与总结这节课通过“小熊找礼物”的故事导入，孩子们参与度很高，尤其是“我说你做”的游戏，让抽象的方位词变成了具体动作，效果不错。但“左右相对性”这个难点还是暴露了，比如面对面时，部分学生始终搞不清对方的左右方向，下次可以多设计些“两人背靠背观察”的练习，或者用红蓝贴纸标记左右手，更直观些。小组摆放玩具卡片时，有个别小组描述位置时漏了“谁在谁的哪面”的句式，看来得强化语言表达的完整性。

学生整体进步挺明显的，90%能准确用方位词描述教室里的物品，比如“国旗在黑板上面，垃圾桶在讲台下面”，连平时不爱发言的小雨也能主动说“我的左边是图书角”。不过随堂测试里，“小明在小红左边”的题目错误率稍高，可能图片角度不够清晰，下次换成学生熟悉的教室实景图会更贴近教材。

改进措施是要多结合课本里的主题图，比如“小鸟在树上”的插图，让学生直接描述位置关系；还要增加生活实例，像“排队时谁在前谁在后”，让数学真正走进生活。最后得注意个体差异，对左右混淆的孩子多给些肢体提示，比如拍拍自己的左右肩再判断别人的。内容逻辑关系①方位概念的定义：本节课的重点知识点是“上、下、前、后、左、右”六个基本方位词，强调方位的相对性。重点词如“相对位置”，帮助学生理解方位是相互依存的。重点句如“书在桌子的上面，桌子在书的下面”，通过教材中的图片（如小鸟在树上，鱼在水的下面），学生直观掌握上下关系，并区分“上”与“下”的对应性。

②方位词的应用：重点知识点是能用方位词准