2025-2026学年小池微课教学设计模板

2025-2026学年小池微课教学设计模板学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析一、教材分析。本课选自人教版一年级下册第八单元《古诗二首》，是杨万里描写夏日小池景色的经典诗作。教材以“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”展现小池的静谧，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”捕捉初夏生机。课文结合插图，旨在引导学生通过朗读识字、想象画面，感受自然之美，初步学习古诗学习方法，培养对传统文化的兴趣。核心素养目标二、核心素养目标。语言运用：朗读古诗，识字学词，积累“泉眼、细流、晴柔”等语言材料。思维能力：结合插图想象诗句画面，理解小池静谧与生机。审美创造：感受自然景物的美，培养夏日景色的审美情趣。文化自信：初步体会古诗魅力，激发对传统文化的喜爱。学习者分析三、学习者分析。学生已掌握基本识字方法，学过《咏鹅》等简单古诗，能借助拼音朗读。对自然景物如蜻蜓、荷花有浓厚兴趣，喜欢直观形象的事物，擅长通过图片和动作学习。朗读时节奏感较弱，对“惜”“晴柔”等抽象词理解困难，想象诗句画面时易局限于插图，难以拓展联想。背诵古诗易依赖机械记忆，对古诗韵律和意境的深层感悟不足。教学资源四、教学资源。硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、生字卡片、荷花/蜻蜓实物或模型。软件资源：PPT课件（含古诗原文、插图、生字词解析、朗读音频）。课程平台：智慧课堂系统（展示课件、互动答题）。信息化资源：古诗动画视频（展示小池画面）、互动识字游戏（巩固“泉、惜、荷”等生字）。教学手段：情境朗读（教师范读、配乐朗读）、图片观察（结合课文插图理解诗句）、小组合作（分享想象画面）、板书梳理（诗句结构与意象）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送古诗动画视频（展示小池动态画面）、生字卡片图解（"泉、惜、荷"等字图文结合）。

设计预习问题：①小池里有什么景物？②"尖尖角"指什么？为什么蜻蜓会立在上面？

监控预习进度：查看学生提交的"小池景物"绘画笔记。

学生活动：

观看动画视频，圈画生字；根据问题用简笔画记录景物；提交标注疑问的笔记（如"惜"字不懂）。

教学方法/手段/资源：

自主学习法+动画资源。

作用与目的：

初步建立画面感，标注难点为课堂聚焦做准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：展示学生课前"小池景物"绘画，引出"蜻蜓立尖角"的趣味观察。

讲解知识点：用实物荷花模型演示"尖尖角"，结合树阴投影解释"晴柔"（阳光透过树叶的柔和光影）。

组织活动：分组"给小池拍照"——用肢体动作模仿"泉眼流水""蜻蜓立角"，用语言描述动作画面。

解答疑问：对比"惜"字（"舍不得"）与"细流"慢动作，体会拟人手法。

学生活动：

观察荷花模型，触摸树阴光影；小组创编动作并分享；提出"为什么树阴爱水"等问题。

教学方法/手段/资源：

讲授法+实物模型+情境表演。

作用与目的：

突破"晴柔""惜"等抽象词难点；通过动作深化对"生机与静谧"意境的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：基础题——配画背诵《小池》；拓展题——用"才…就…"造句（如"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头"）。

提供资源：夏日池塘纪录片片段（真实蜻蜓点水画面）。

反馈作业：在班级群展示优秀配画，点评"才…就…"句式的生动性。

学生活动：

完成配画背诵；创作"才…就…"句子（如"小雨才落池塘里，早有青蛙跳出来"）；观看纪录片拓展观察。

教学方法/手段/资源：

反思总结法+纪录片资源。

作用与目的：

巩固诗句与画面联系；迁移句式创作能力；激发对自然持续观察的兴趣。学生学习效果在语言运用方面，学生能准确认读“泉、惜、荷、晴、柔、尖、角”等生字，理解“泉眼”“细流”“尖尖角”等词语的意思，并能结合生活实际用“细流”描述小水流，“尖尖角”指小荷刚长出的嫩芽。课前预习时，学生通过生字卡片图解已初步认读生字，课中通过荷花模型观察“尖尖角”的形状，课后在配画作业中能正确标注这些词语，体现了对字词的扎实掌握。朗读能力明显提升，从课前依赖机械背诵，到课中能通过教师范读、配乐朗读，读出“泉眼无声惜细流”的轻柔舒缓（语速放慢，声音轻）和“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的活泼轻快（语速稍快，声音上扬），初步感受到古诗的韵律美和节奏感。积累的语言材料包括“惜、晴柔”等抽象词，学生能结合树阴投影解释“晴柔”是“阳光透过树叶，照在水上，很温柔”，理解“惜”是“泉眼舍不得让水流走”的拟人化表达，丰富了词汇量和语言理解能力。

在思维能力方面，学生突破了“晴柔”“惜”等抽象词的理解难点，实现了从“看图说话”到“想象画面”的跨越。课前学生对诗句画面的想象局限于课文插图，只能说出“有荷花、蜻蜓”；课中通过实物荷花模型观察“尖尖角”的具体形态，用手轻轻触摸感受“小荷才露”的娇嫩，结合树阴投影在墙上的光影动态体会“晴柔”的柔和感，逐步形成“泉眼（小洞）→细流（细细的水流）→树阴（树的影子）→小荷（嫩芽）→蜻蜓（小虫）”的画面逻辑链。小组“给小池拍照”活动中，学生用肢体动作模仿“泉眼流水”（手指轻轻从手心流出）、“蜻蜓立角”（食指尖代表小荷，拇指尖代表蜻蜓），并用自己的语言描述“泉眼舍不得让水流走，所以流得很慢”“树阴喜欢照在水里，所以水很温柔”，将静态诗句转化为动态画面，体现了对诗句意境的深度理解。课后拓展时，学生能结合自己观察的校园池塘，补充“小池里还有小鱼游来”“荷叶上有露珠”等景物，拓展了想象的广度和深度，不再局限于课文内容。

在审美创造方面，学生初步形成了对自然景物“静中有动”的审美感知，并能通过绘画、语言表达自己的审美体验。课中通过观察荷花模型的嫩芽、树阴投影的柔和光影，学生能说出“小池很安静，但小荷长出来、蜻蜓飞来，又很有活力”，感受到静谧与生机并存的美。课后配画作业中，85%的学生能画出泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓等核心景物，其中30%的学生添加了小鱼、青蛙、露珠等细节，并配上诗句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”旁边画了蜻蜓停在嫩芽上，“泉眼无声惜细流”旁边画了细细的水流从石头缝里流出，体现了对诗句画面与美的独特理解。用“才…就…”造句时，学生能结合生活观察创作“小花才开，就有蝴蝶飞来”“小雨才落，就有小蚂蚁搬家”等句子，将古诗中的句式迁移到对自然美的表达中，审美创造能力得到提升。

在文化自信方面，学生对古诗的兴趣显著增强，初步体会到传统文化的魅力，愿意主动了解更多古诗内容。课前学生对古诗的印象是“要背诵、难懂”，课中通过动画视频展示小池的动态画面（泉眼流水、蜻蜓点水），学生发出“哇，古诗里的小池这么美”的感叹，感受到古诗语言的简洁生动（如“尖尖角”三个字就写出了小荷的形状）。教师讲解“古人写诗时会仔细观察自然，把看到的东西写进诗里”后，学生主动提问“还有哪些古诗写夏天？”“古诗里的月亮是什么样子的？”，表现出对传统文化的好奇心。课后拓展观看《夏日池塘》纪录片时，学生能将纪录片中的蜻蜓点水、荷花开放与诗句联系起来，说“原来蜻蜓真的喜欢站在小荷上，古人观察得真仔细”，对古诗的亲切感和认同感增强。班级“古诗分享会”上，学生主动上台背诵《小池》，并分享自己画的“小池美景”，部分学生还尝试用“才…就…”句式编“小诗”，体现了对传统文化的喜爱和主动学习的意愿。

总体而言，通过本课学习，学生不仅掌握了《小池》的字词、朗读和背诵，更重要的是在语言、思维、审美、文化等方面形成了可持续发展的能力，为后续古诗学习和传统文化传承奠定了坚实基础。典型例题讲解1.例题：根据课文内容填空。

泉眼（）惜细流，树阴照水爱（）。

答案：无声；晴柔

2.例题：用课文中的词语描述小池的景物。

（1）细细的水流叫（）

（2）刚长出来的小荷叶叫（）

答案：（1）细流；（2）尖尖角

3.例题：仿照"泉眼无声惜细流"的写法，用"惜"字写一句话。

答案：春风惜落花，轻轻托住它。

4.例题：用"才...就..."句式写一句话。

答案：太阳才出来，小草就醒了。

5.例题：结合诗句，说说小池的景色特点。

答案：小池很安静（泉眼无声），有细细的水流（细流），树阴照在水上很温柔（晴柔），小荷叶刚长出嫩芽（尖尖角），蜻蜓立刻停在上面（早有蜻蜓立上头）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.多媒体动画直观展示小池动态，帮助学生快速理解诗句意境，如用视频呈现泉眼流水和蜻蜓点水，激发学习兴趣。

2.实物模型与肢体表演结合，如荷花模型和“给小池