2025-2026学年记叙文中的描写教学设计

2025-2026学年记叙文中的描写教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级上册第三单元“学习生活”中的记叙文描写，包括描写的定义、方法（动作、语言、外貌、心理、环境描写）及作用，结合课文《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中的描写片段分析。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握记叙文六要素（时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果），能初步概括文章内容，本节课在此基础上，引导学习如何通过描写使记叙文更生动具体，深化对“记叙文如何写人记事”的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中的描写片段，积累动作、语言等描写方法的语言素材，提升运用描写语言刻画人物、场景的能力。思维发展与提升：理解描写对记叙文生动性、主题表达的作用，学会辨析不同描写方法的效果，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：品味描写语言的形象性与情感性，感受文学之美，尝试运用描写方法进行片段创作，提升审美创造能力。文化传承与理解：结合课文中的童年生活描写，理解其中蕴含的文化情感，增强对生活体验的感知与文化认同。教学难点与重点1.教学重点，①掌握记叙文描写的五种方法（动作、语言、外貌、心理、环境），结合《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中的具体片段，分析描写方法的运用；②理解描写对增强记叙文生动性、突出人物形象的作用，能从课文中提取描写语句并说明其表达效果。

2.教学难点，①根据表达需要选择恰当的描写方法，避免描写堆砌，使描写服务于主题和人物刻画；②将描写方法迁移运用到片段写作中，做到语言准确、生动，符合人物身份和特定情境。教学资源硬件资源：教室多媒体设备、实物投影仪

软件资源：PPT课件（含课文片段、描写示例）、班级管理平台

信息化资源：课文朗读音频、鲁迅故居纪录片片段、教材配套电子资源

教学手段：小组讨论卡、描写方法分析表、片段写作练习纸教学实施过程1.课前自主探索教师活动：

发布预习任务：推送《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》课文片段及描写方法定义PPT，要求标注描写语句。

设计预习问题：①找出文中描写人物的语句，判断属于哪种描写方法；②思考描写对表现人物性格的作用。

监控预习进度：通过班级群收学生标注成果，统计常见问题（如环境描写与人物描写混淆）。

学生活动：

自主阅读预习资料：标记课文中的描写语句，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”。

思考预习问题：在笔记本上整理描写方法举例，记录疑问（如“如何区分心理描写和语言描写”）。

提交预习成果：将标注成果及疑问上传至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、班级管理平台、课文标注表。

作用与目的：初步感知描写方法，为课堂分析课文片段奠定基础，培养学生文本细读能力。

2.课中强化技能教师活动：

导入新课：展示两段描写“老师上课”的文字（一段“老师讲课”，一段“老师拿着粉笔，在黑板上快速写着，粉笔末簌簌落下，眼睛盯着我们，不时点头”），对比引出描写的作用。

讲解知识点：结合《再塑生命的人》中“莎莉文老师在我手心写‘水’字，另一只手拿着水杯，让水流过我的手背”，分析动作描写的细节及对表现人物耐心、教育智慧的作用。

组织课堂活动：分组发放“描写方法分析卡”，分析《从百草园》中“不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上”的环境描写作用；随后进行“课间十分钟”片段写作，要求用两种描写方法刻画同学。

解答疑问：针对学生写作中“描写堆砌”（如“她长得高高的，眼睛大大的，穿着红色的衣服”）问题，引导其结合人物特点选择描写（如“她踮脚够书时，马尾辫在脑后甩出一道弧线，眼睛亮晶晶的”）。

学生活动：

听讲并思考：对比两段文字，体会描写使内容更生动；记录老师对动作描写作用的讲解。

参与课堂活动：小组讨论环境描写的作用，分享“百草园景物描写营造了童趣氛围”；写作片段时尝试用动作描写（“他弯腰捡球，膝盖上的旧校服沾了灰，却咧开嘴笑”）和环境描写（“夕阳把操场染成金色，风里带着青草味”）。

提问与讨论：提出“如何让描写不空洞”，参与同学片段点评。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、课文片段分析卡、片段写作纸。

作用与目的：通过课文实例突破重点（描写方法及作用），通过写作练习突破难点（选择恰当描写方法），提升语言运用能力。

3.课后拓展应用教师活动：

布置作业：修改课前预习时标注的描写片段，要求至少用一种新学的描写方法优化；完成“我的家人”片段写作（300字，突出人物特点）。

提供拓展资源：推送《阿长与<山海经>》中“阿长睡觉摆‘大’字”的外貌描写、《春》中“小草偷偷地从土里钻出来”的景物描写片段。

反馈作业情况：批改学生修改后的片段，重点点评描写是否服务于人物（如“用‘妈妈切菜时刀刃和砧板碰撞的轻响，混着油烟机的嗡鸣’表现妈妈做饭的熟练”）。

学生活动：

完成作业：优化预习片段，如将“他跑得很快”改为“他弓着背，手臂前后摆动，鞋底擦过地面发出‘沙沙’声，像一阵风冲过终点”；写“爸爸修自行车时，袖口卷到胳膊肘，油污沾满指节，却皱着眉研究零件，嘴里念叨‘这里该拧紧’”。

拓展学习：阅读拓展资源，摘抄描写语句，分析其作用。

反思总结：对比修改前后的片段，反思“描写要抓住人物特点”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、片段修改指南。

作用与目的：巩固重点（描写方法运用），突破难点（描写与人物、主题的契合），培养反思习惯。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）教材内资源：人教版七年级上册教材中《秋天的雨》中的景物描写片段（“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”），引导学生分析拟人、比喻手法在环境描写中的作用；《散步》中“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”的语言描写，体会简洁语言中的人物关系与情感；《金色花》中“假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑哈哈地在风中摇摆，在新生的树叶上跳舞”的心理与动作描写，感受想象描写的童真趣味。

（2）经典文学作品资源：鲁迅《朝花夕拾》中《阿长与<山海经>》“‘哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了……’她穿着新的蓝布衫，脸上露出欢喜的笑容，将书递给我”的外貌与语言描写，分析阿长的人物形象；朱自清《背影》中“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难”的动作描写，体会父爱的深沉；老舍《骆驼祥子》中“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去；看着他那样子，他似乎觉得，他甚至于有点可怕了”的外貌描写，理解人物性格与命运的关联。

（3）描写方法专项资源：动作描写分解示例（“他弯腰、伸手、捡球、起身、跑动”连续动作拆解）；心理描写分类示例（直接心理“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的”与间接心理“他攥紧拳头，手心冒汗，目光不敢直视对方”）；环境描写功能示例（《从百草园到三味书屋》中“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏”的景物描写营造童趣，《最后一课》中“那天早上，我们很晚才开学，一切静悄悄的”的环境描写渲染悲凉氛围）。

2.拓展建议：

（1）课内延伸阅读建议：精读教材“名著导读”《朝花夕拾》，摘录鲁迅笔下人物的描写片段，制作“人物描写卡片”，标注使用的描写方法及人物特点；对比阅读《再塑生命的人》与《我的老师》（海伦·凯勒），分析两位作者如何通过描写表现老师的形象。

（2）专项描写训练建议：每天完成一个“微描写”练习，如“用动作描写刻画‘妈妈做饭’”“用语言描写表现‘同桌着急的样子’”“用环境描写描写‘雨后的校园’”，要求至少使用一种修辞手法，控制在50-80字；每周进行一次“多方法组合描写”练习，如用外貌、语言、动作描写刻画“校园里的保安叔叔”，突出其认真负责的特点。

（3）生活观察积累建议：随身携带“观察笔记本”，记录生活中的细节：同学回答问题时“扶了扶眼镜，清了清嗓子，声音微微发颤”的动作；放学路上“夕阳把云彩染成橘红色，风里飘来烤红薯的甜香”的环境；奶奶“一边念叨‘多穿点’，一边把我的衣领往上翻”的语言与动作，每周整理3-5条观察记录，作为写作素材。

（4）写作实践建议：尝试用“对比描写”手法写“我的同桌”，前半段用概括性语言（“他很调皮”），后半段用具体描写（“上课偷偷传纸条时，眼睛瞟着老师，手却飞快地塞进抽屉”），对比描写前后的表达效果；模仿《从百草园到三味书屋》的景物描写，写“我的小花园”，要求至少使用三种感官描写（视觉、听觉、嗅觉）。

（5）评价反思建议：对照“描写方法评价表”（是否运用具体描写方法、是否生动形象、是否服务于人物或主题）自评习作，重点修改“描写空洞”的部分（如将“他很高兴”改为“他眼睛弯成月牙，嘴角咧到耳根，拍着手跳了起来”）；与同学交换习作，互相圈画描写精彩的句子，提出“如何让描写更贴合人物性格”的建议，每周选取1篇最佳描写片段在班级“描写角”展示。教学反思与总结教学反思：这节课围绕描写方法展开，整体流程比较顺畅。课前预习让学生标注课文描写语句，效果不错，多数学生能找出动作、环境描写，但心理描写容易遗漏。课中用对比文字导入，学生很快理解了描写的作用，分析《再塑生命的人》时，学生能抓住“写‘水’字”的细节，说明对动作描写的理解到位。小组讨论环节，环境描写分析卡用得挺好，学生能结合“百草园景物”谈童趣氛围。不过写作练习暴露了问题：部分学生堆砌形容词，比如“她长得高高的，眼睛大大的”，没有抓住人物特点。这提醒我下次要更强调“描写服务于人物”的原则。

教学总结：学生基本掌握了五种描写方法，能从课文中提取例子并分析作用，知识目标达成较好。技能上，多数学生能在片段中尝试运用描写，但选择恰当方法的能力还需加强，比如区分“语言描写”和“心理描写”。情感态度方面，学生对“观察生活”的兴趣被调动了，不少学生课后主动记录生活细节。不足在于描写迁移应用不够灵活，部分写作仍显空洞。改进措施：下次可增加对比阅读范例，比如让学生比较“他生气了”和“他攥紧拳头，青筋暴起”的效果；写作前提供更具体的情境提示，如“用动作描写表现‘考试时发现忘带笔’的紧张”。另外，要加强对学生习作的针对性点评，引导他们思考“这个描写是否符合人物性格”。教学评价与反馈课堂表现：学生整体参与度高，能积极举手回答问题，如标注《从百草园到三味书屋》中“肥胖的黄蜂伏在菜花上”的环境描写时，多数学生能准确判断类型；分析“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去”的动作描写时，部分学生能联想到人物性格，但对心理描写的敏感度不足，需进一步引导。

小组讨论成果展示：各小组能结合课文片段分析描写作用，如第一组通过“不必说鸣蝉在树叶里长吟”的景物描写，总结出“营造童趣氛围”；第三组讨论“再塑生命的人》中‘水’字的动作描写时，提出“体现莎莉文老师的教育智慧”，但部分小组对环境描写与情感关联的分析较浅，需加强引导。

随堂测试：完