2025-2026学年教资面试被问教学设计

2025-2026学年教资面试被问教学设计科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年教资面试被问教学设计教材分析一、教材分析。本课选自人教版七年级语文上册第三单元“自然美景”主题单元，课文《济南的冬天》以温晴为线索，描绘济南冬天的山、水等景物，语言生动细腻，是学习写景方法、体会作者情感的经典文本。单元要求“品味语言、把握特征”，本课既落实“抓住景物特点描写”的知识点，又培养学生审美能力与语言运用能力，为后续散文学习奠定基础，符合七年级学生认知水平与课标要求。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品味课文细腻生动的写景语言，学习抓住“温晴”特点描写景物的方法。思维发展与提升：分析作者以“温晴”为线索组织景物的思路，提升逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受济南冬天的温晴之美，培养审美鉴赏能力，尝试运用写景方法表达对自然的感受。文化传承与理解：体会作者对济南的热爱之情，理解地方自然文化特色。教学难点与重点1.教学重点，①抓住“温晴”特点，分析济南冬天的山、水等景物描写；②品味课文细腻生动的语言，体会作者对济南的热爱之情。

2.教学难点，①理解作者以“温晴”为线索组织景物的逻辑思路；②引导学生尝试运用写景方法表达对自然的感受，提升语言运用能力。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.讲授法，引导学生分析“温晴”特点及写景方法；2.讨论法，小组合作探究景物描写的逻辑线索；3.情境法，展示济南冬景图片，激发学习兴趣。教学手段：1.多媒体设备，播放冬景图片与配乐朗读；2.板书设计，梳理景物特点与情感脉络；3.学习任务单，辅助学生完成探究活动。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对济南冬天的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们印象中的冬天是什么样子的？寒冷、萧瑟？但老舍笔下的济南冬天却与众不同，你们知道为什么吗？”

展示济南冬景图片（如阳光下的山、温暖的水面），让学生直观感受“温晴”的独特氛围。

简短介绍老舍及其作品，点明《济南的冬天》以“温晴”为核心线索，为学习写景方法奠定基础。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解“温晴”特点及写景方法的基本概念。

过程：

讲解“温晴”的定义：济南冬天温暖如春、晴朗舒适的独特气候特征。

分析课文中的关键景物描写（如“小山整把济南围了个圈儿”“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”），结合板书梳理山、水、城的描写逻辑。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体段落，深入理解“温晴”的描写技巧和情感表达。

过程：

选取三个典型段落：

①山景描写（“小山……晒着太阳”）：分析拟人手法（“小摇篮”“安静不动”）如何体现温暖感；

②水景描写（“水藻……终年贮蓄的绿色”）：对比“绿”与“暖”的关联，理解色彩与温度的融合；

③城景描写（“古老的济南……睡在摇篮里”）：体会“卧”“睡”等动词营造的安适氛围。

引导学生思考：作者为何选择这些景物？如何通过细节传递对济南的热爱？

小组讨论：每组聚焦一个段落，分析其“温晴”表现手法及情感效果。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对写景方法的理解。

过程：

分组任务：结合生活经验，寻找身边类似“温晴”的景物描写（如校园一角、家乡特色），模仿课文句式进行片段创作。

小组内讨论：如何抓住景物特点？如何用细节传递情感？

每组推选代表，准备展示创作片段及写作思路。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，巩固写景方法的应用。

过程：

各组代表依次上台朗读创作片段，说明“温晴”特点及写作灵感。

师生互动：其他学生点评片段中的亮点（如比喻、拟人）及可改进处；教师补充如何更精准传递“温晴”感受。

教师总结：强调写景需“抓住特征、融入情感”，鼓励学生多观察生活，积累写作素材。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化学习迁移。

过程：

梳理本课重点：“温晴”线索、景物描写方法（拟人、色彩、动词）、情感表达技巧。

强调“写景即写情”，鼓励学生用文字记录生活中的“小确幸”。

布置作业：仿写一段“家乡的春天”，要求突出季节特征并融入情感。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）老舍《济南的秋天》（节选）

对于秋，古人不论诗与词，总以“愁”字作主调。但济南的秋天是诗境的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着红袍绿裤的小妞儿。你的幻想中若还有个老书斋，对着泉水的茶馆，幽静的寺院，那么你再添上一个秋天，济南便是这个样子了。

关联点：延续《济南的冬天》中对济南地域风物的描绘，老舍以同样细腻的笔触写济南的秋天，引导学生感受作家对济南四季的热爱，理解“地方风物”与“情感表达”的紧密联系。

（2）朱自清《冬天》（节选）

这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。豆腐上还着着热气，热气里是我们三个人的笑脸。

关联点：对比《济南的冬天》中“温晴”的自然之暖，此处写冬夜家庭的温暖，引导学生体会“景语皆情语”，无论是自然景物还是生活场景，都能传递情感，深化对“抓住特点、融入情感”写景方法的理解。

（3）汪曾祺《冬天》（节选）

下雪了。雪下得真大。天地间一片白。树枝上都挂着雪。麻雀在雪地上跳来跳去，找食吃。我们堆雪人。滚一个雪球做身子，再滚一个雪球做头。用煤球做眼睛，用胡萝卜做鼻子。雪人堆好了，我们围着它跳，唱着：“雪人雪人不怕冷，站在雪里笑呵呵。”

关联点：选取儿童视角下的冬天描写，语言质朴生动，与《济南的冬天》中“小摇篮”“小山”等拟人手法形成呼应，引导学生从不同视角观察景物，学习用简单语言传递生活情趣。

（4）写景方法指导片段（摘自《初中语文写作指导》）

抓住景物特点，首先要观察景物的独特形态、色彩、声音。如《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，用“拿”字赋予水藻人的动作，写出绿色的鲜活；其次，要融入情感，如“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”，用“晒”“睡着”写出济南冬天的安适，饱含作者的喜爱之情。

关联点：直接结合课文中的具体语句，总结写景方法，帮助学生将课内阅读转化为写作能力，明确“抓住特点”“运用修辞”“融入情感”三个核心要点。

2.课后自主探究

（1）“寻找身边的‘温晴’”片段写作

任务：观察校园或家附近的某一处景物（如操场边的树、楼下的花坛、傍晚的天空），模仿《济南的冬天》中抓住景物特点、运用拟人或比喻手法、融入情感的方式，写200字左右的片段。要求：突出景物的“独特之处”，表达自己的真实感受。

（2）“济南冬季民俗”资料搜集

任务：通过询问长辈、查阅书籍等方式，搜集济南冬季的民俗活动（如逛趵突泉灯会、吃冬季特色小吃、冬游大明湖等），整理成100字左右的简介，并思考：这些民俗与济南的“温晴”气候有什么关联？民俗中是否也蕴含着人们对“温暖”的追求？

（3）“家乡四季”小散文创作

任务：结合《济南的冬天》《济南的秋天》的写法，以“家乡的______（春/夏/秋/冬）”为题，写一篇300字左右的小散文。要求：选取家乡最具代表性的景物，运用至少两种修辞手法，表达对家乡的热爱之情。完成后与同学交换阅读，互相点评“景物特点是否突出”“情感是否真挚”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“温晴”为线索贯穿始终，通过山、水、城三景联动分析，帮助学生建立写景逻辑框架，避免碎片化解读。

2.创设“寻找身边的温晴”写作任务，将课文技法转化为生活实践，实现读写无缝衔接。

（二）存在主要问题

1.小组展示环节易超时，部分学生聚焦修辞技巧而忽略情感表达，导致深度不足。

2.民俗探究任务对基础薄弱学生挑战较大，需更具体的支架设计。

（三）改进措施

1.增设“情感关键词”标注环节，要求学生在展示时用横线标出传递情感的词句，强化“景语皆情语”意识。

2.为民俗探究提供“气候-活动-情感”关联表，降低信息整合难度，确保所有学生能参与基础层任务。

3.压缩导入至3分钟，将节省时间用于学生创作片段的即时点评，突出“精准用词”训练。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对“温晴”特点的专注度，记录主动分析景物描写的学生数量，重点关注是否结合课文关键词（如“晒”“睡着”“贮蓄”）展开讨论。

2.小组讨论成果展示：评价各组创作片段中是否抓住景物独特性，运用拟人/比喻等手法，以及情感表达的准确性，标注典型例句作为课堂资源。

3.随堂测试：完成填空题（如“《济南的冬天》以______为线索，通过______、______、______三组景物描写展现济南冬天的特点”），检验对课文结构核心的掌握。

4.作业反馈：批改“家乡四季”小散文，重点评估“景物特征是否鲜明”“修辞手法是否恰当”“情感是否自然融入”，标注优秀片段供全班赏析。

5.教师评价与反馈：针对共性问题（如忽略动词传情、景物描写泛化），结合课文例句强化“精准用词”训练；对进步显著的学生给予“情感细腻”“观察敏锐”等具体表扬，强化正向激励。重点题型整理1.**填空题**

《济南的冬天》以“______”为线索，通过描写______、______、______三组景物，展现济南冬天温暖晴朗的特点。

答案：温晴；山景、水景、城景

2.**简答题**

分析“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”一句的妙处。

答案：运用拟人手法，将山比作“圈儿”，写出济南被山环抱的地理特点，暗示其避风保暖的气候优势，突出“温晴”主题。

3.**段落赏析题**

品读“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”一句，说说“拿”字的妙处。

答案：“拿”字赋予水藻人的动作，生动写出水藻主动展现绿色的动态，体现水的清澈温暖，传递作者对济南生机勃勃的喜爱。

4.**结构分析题**

作者是如何围绕“温晴”组织景物描写的？请结合课文举例说明。

答案：先总写“温晴”的总体感受，再分写山（拟人化“小摇篮”）、水（藻类绿色）、城（安适“睡着”），由远及近、由物及景，层层递进强化主题。

5.**仿写应用题**

模仿课文写景方法，用拟人或比喻手法描写“校园的春天”，突出季节特点。

答案示例：操场边的柳树甩着嫩绿的辫子，在春风里跳着舞；教学楼前