2025-2026学年李白群诗教学设计

2025-2026学年李白群诗教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图本设计紧扣教材“唐代诗歌”单元，以李白群诗为载体，通过对比《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》等诗作，引导学生把握李白诗歌“豪放飘逸”的风格特征，分析明月、流水等核心意象，体会其寄情山水、思念友人的情感，结合初中生诗歌赏析能力，落实“诵读品味、意象分析”等语文要素，提升审美鉴赏与传统文化素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过诵读品析李白群诗，积累“豪放飘逸”的语言素材，提升对古典诗歌语言的感知与运用能力。思维发展与提升：分析诗歌意象（如明月、流水）与情感逻辑，培养形象思维与审美判断力。审美鉴赏与创造：感受李白诗歌的浪漫主义风格，提升审美鉴赏能力，尝试表达个性化审美体验。文化传承与理解：理解诗中盛唐文人情怀与家国情感，增强对优秀传统文化的认同。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析李白群诗中“明月”“流水”等核心意象的象征意义；②把握“豪放飘逸”的诗歌风格特征，体会诗人寄情山水、思念友人的情感。2.教学难点，①理解“豪放飘逸”风格背后的盛唐时代精神与诗人个人情怀的融合；②通过语言品析，将抽象的诗歌风格转化为具体的审美体验。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①讲授法，解析李白诗歌背景与“豪放飘逸”风格；②讨论法，小组探究“明月”“流水”意象的象征意义；③情境法，创设送别、山水情境，体会诗人情感。教学手段：①音频播放朗诵，感受诗歌韵律与情感基调；②图片展示李白生平及相关山水景物，辅助意象理解；③思维导图梳理群诗风格特征与情感脉络。教学过程五、教学过程（一）情境导入，激发兴趣同学们，今天我们要一起走进“诗仙”李白的诗歌世界。上课前，我想问问大家：如果你们的好朋友要远行，你们会怎么表达思念？（停顿，等待学生回答）古人没有电话，但他们用诗歌传递情感。李白一生写了大量赠别诗，今天我们就通过《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《渡荆门送别》这两首诗，看看他是如何用文字寄托情谊的。请大家翻开课本，我们先来读第一首诗——（二）初读感知，读准节奏请大家自由朗读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，注意读准字音，比如“王昌龄”的“龄”是后鼻音，“龙标”的“标”是第一声。读完后，思考：这首诗写了一件什么事？（学生朗读，教师巡视）好，谁来分享？（指名学生回答）对，这首诗是李白听说好友王昌龄被贬到龙标，写诗安慰他。现在我们再来读一遍，注意七言诗的节奏：“杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪。我寄愁心/与明月，随君直到/夜郎西。”（教师范读，学生跟读）读的时候，前四句要读出淡淡的忧伤，后两句要读出深情的嘱托。（三）品析意象，体会情感接下来，我们重点分析这首诗的意象。诗中“杨花落尽子规啼”，杨花和子规分别给你什么感觉？（学生思考）杨花是飘飞的，容易让人想到“漂泊”；子规就是杜鹃鸟，叫声凄厉，古诗中常用来表示“哀愁”。所以开篇这两句，用杨花飘零、子规哀啼，既写出了暮春的景象，也暗示了王昌龄被贬的凄凉处境。最经典的是“我寄愁心与明月”，为什么李白要把“愁心”寄给明月呢？（小组讨论2分钟，每组选代表发言）同学们说得很好！明月是古诗中常见的意象，它皎洁、永恒，可以跨越时空。李白把愁心托付给明月，就像说“无论你走多远，我的心意都像明月一样跟着你”，这种想象特别浪漫。我们再来看“随君直到夜郎西”，“夜郎西”是很偏远的地方，但李白说“直到”，说明什么？（学生回答）对，说明他对朋友的牵挂不会因为路途遥远而减少。现在，我们一起带着这种深情再读一遍这首诗。（四）对比阅读，探究风格接下来，我们学习第二首诗《渡荆门送别》。请大家快速默读，找出诗中写景的句子。（学生默读）找到的同学请举手：“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”这四句写的是李白乘船经过荆门时的所见。现在对比一下，第一首诗的“杨花”“子规”是哀景，这首诗的“山”“江”“月”“云”是什么景？（学生回答）对，是壮阔的景象！“山随平野尽”，山越来越远，平野越来越开阔，有一种豁然开朗的感觉；“江入大荒流”，长江奔腾，流向无边的荒原，气势磅礴。李白把自己融入这样的景物中，你感受到他怎样的心情？（学生讨论）对，是豪迈、兴奋的心情。他年轻时离开家乡，远赴蜀地，看到壮丽的河山，内心充满对未来的憧憬。这种把个人情感融入宏大景物的写法，就是李白“豪放飘逸”风格的重要体现。现在，我们对比两首诗：第一首写朋友被贬，情感是深沉的思念；第二首写远行途中，情感是豪迈的洒脱。但它们都体现了李白怎样的特点？（学生回答）对，都是用丰富的想象和生动的意象表达情感，语言奔放自然，不受格律的束缚，这就是“豪放飘逸”。（五）拓展延伸，深化理解为了让大家更深入理解李白的风格，我们再补充一首《早发白帝城》：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这首诗写的是李白遇赦后从白帝城乘船东下，心情特别轻松。诗中“彩云间”“千里江陵一日还”，用夸张的手法写出了船行之快，也暗示了他心情的愉悦。同学们发现没有，无论是思念友人，还是远行抒怀，李白的诗歌总能让我们感受到他内心的真挚和洒脱。这就是“诗仙”的魅力——他用诗歌记录生活，用情感打动人心。（六）总结升华，文化传承同学们，今天我们通过两首李白的诗，感受到了他“豪放飘逸”的诗歌风格，也体会了他对友人的深情和对生活的热爱。李白是盛唐文化的代表，他的诗歌不仅是文学的经典，更是我们民族精神的体现。希望同学们课后多读李白的诗，感受他的浪漫与豪情，把这份对生活的热爱和对朋友的真诚，传递到自己的生活中。今天的课就上到这里，下课！教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：①同主题诗歌拓展：《送友人》（“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征”），对比《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的离别意象，体会李白对“离别”主题的不同表达；《望庐山瀑布》（“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”），结合《渡荆门送别》中的“山随平野尽，江入大荒流”，分析李白笔下自然景物的“壮阔”与“动态”特征。②诗人生平背景：李白青年时期“仗剑去国，辞亲远游”的游历经历，对其诗歌中“豪迈”风格的影响；长安时期“供奉翰林”的短暂荣耀与被排挤的经历，如何在其赠别诗中体现“失意中的深情”；安史之乱后流放夜郎的遭遇，与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“寄愁心与明月”的情感共鸣。③文学评论资料：严羽《沧浪诗话》“太白诗以气象胜”，结合教材中“豪放飘逸”的风格特征，分析李白诗歌语言的“奔放自然”与“想象超脱”；明代胡应麟《诗薮》对李白“明月”意象的评价——“明月，太白之魂”，深入解读“明月”在其诗歌中的“情感载体”作用。④文化语境关联：唐代赠别诗的文化传统，如“折柳”“饮酒”等习俗与诗歌内容的联系（《金陵酒肆留别》“金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞”）；盛唐“开放包容”的时代精神对李白诗歌“浪漫主义”风格的影响，如《渡荆门送别》中对“广阔天地”的向往，体现盛唐文人的昂扬气概。2.拓展建议：①对比阅读实践：阅读《送友人》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，对比两首诗中的离别意象（“浮云游子意，落日故人情”vs“杨花落尽子规啼”），分析李白如何通过不同意象表达“友情”的深厚与“离别”的伤感，完成800字对比赏析短文。②意象专题探究：选择“明月”或“流水”意象，收集李白诗中相关诗句（如《静夜思》“举头望明月”，《行路难》“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中的“流水”隐喻），制作意象分析卡片，标注诗句出处、情感内涵，并在班级分享探究成果。③诗歌朗诵与创作：举办班级“李白诗歌朗诵会”，选择教材中的群诗或拓展诗歌，注意把握“豪放”诗篇的节奏（如《早发白帝城》的轻快）与“深情”诗篇的语调（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的嘱托感）；尝试模仿李白“寄情于景”的手法，以“赠别”为主题创作一首小诗，要求运用至少一个教材中的核心意象（如明月、流水）。④跨学科学习：结合历史课“盛唐的繁荣”内容，分析李白诗歌中的“昂扬精神”（如《渡荆门送别》中对未来的憧憬）与盛唐时代背景的关系；结合地理课“长江中下游地区”的地理特征（如荆门山的地势、长江的流向），理解《渡荆门送别》中“山随平野尽，江入大荒流”的景象描写，绘制“李白游历路线图”，标注其诗歌创作地点与诗歌内容的对应关系。课后拓展七、课后拓展1.拓展内容：阅读材料：《送友人》（“青山横北郭，白水绕东城”）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（“故人西辞黄鹤楼”），对比分析三首赠别诗中“离别”意象的异同；视频资源：央视纪录片《诗仙李白》中“仗剑天涯”章节，了解李白游历经历对其诗歌“豪放”风格的影响。2.拓展要求：任选一首推荐诗歌，用课堂所学“意象-情感”分析法，写150字短文；观看纪录片片段，记录1处李白生平事件与其诗歌创作的对应关系；教师每周四课后开放答疑，针对意象解读、风格把握等问题提供指导，下周一班级分享探究成果。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与诗歌诵读的节奏感、意象分析的准确性（如“明月”“流水”的象征意义解读），以及讨论中能否结合教材文本阐述“豪放飘逸”风格的具体表现。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对李白群诗意象对比（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《渡荆门送别》）的深度，是否紧扣教材中“寄情于景”的写作手法，并清晰呈现情感逻辑。

3.随堂测试：完成两道选择题（如“‘我寄愁心与明月’中‘明月’的作用”）和一道简答题（“分析《渡荆门送别》中‘山随平野尽’如何体现李白诗歌的动态美”），检测对教材核心知识的掌握程度。

4.学生互评：小组间互评展示成果，重点评价是否突出教材中“意象-情感-风格”的关联性，以及语言表达的逻辑性。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现指出学生意象分析的共性问题（如忽略“子规啼”的哀愁基调）；对小组展示中混淆“豪放”与“婉约”风格的现象进行纠偏；随堂测试后重点讲解“明月”意象在教材多首诗中的情感递变，强化对“豪放飘逸”风格的理解。板书设计①**核心意象与象征意义**

-杨花、子规：漂泊哀愁（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

-明