2025-2026学年静夜思教学活动设计

2025-2026学年静夜思教学活动设计课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计意图一、设计意图紧扣课本识字与朗读要求，通过情境图、动作演示帮助学生理解“床前”“明月光”等词义，借助范读、分组读落实朗读目标，引导联系生活体验“低头思故乡”的情感，落实“熟读成诵”与“初步感知诗意”的学段要求，培养语感与文化认同。核心素养目标二、核心素养目标通过正确朗读与背诵，积累古诗语言；借助生活情境想象“明月光”“思故乡”的画面，发展形象思维；感受诗歌简洁语言中的韵律美与思乡情，初步体会传统文化中“月”的意象，增强文化认同。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解诗句意思，背诵全诗；难点：体会“思乡”情感，理解“疑”字含义。解决办法：联系学生生活经验（如离开家人看月亮的情境）感受思乡；通过图片对比（月光与霜）理解“疑是地上霜”；采用拍手读、配乐读等多种朗读形式强化背诵，在反复诵读中积累语言、体会情感。教学资源四、教学资源课本、生字卡片、情境图片（床前明月光、地上霜）；音频资源（范读音频、轻音乐）；信息化资源（古诗动画、互动识字游戏）；教学手段（希沃白板、小组合作朗读、实物展示（月亮模型））。教学过程：（一）情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来一个谜语，请大家猜猜是什么：“有时圆圆像盘子，有时弯弯像小船，晚上挂在天空中，白天躲起不见面。”（生：月亮！）对啦，是月亮！你们晚上观察过月亮吗？看到月亮时，会想到什么呢？（生自由发言：想到爸爸妈妈、想到玩过的游戏……）唐朝有位叫李白的大诗人，他晚上看到月亮，写下了一首著名的诗，就是我们今天要学习的——《静夜思》。（板书课题，齐读课题）

（二）初读古诗，疏通字词

师：请同学们轻轻打开课本第XX页，先听老师读一遍，注意听清每个字的读音和停顿。（师范读：静夜思/李白/床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。）

师：现在请你们自己小声地读一读，遇到不认识的字可以看拼音，或者同桌互相问问。（生自由读，师巡视指导）

师：谁愿意当小老师，给大家读一读？（指名读，正音：“疑”是第二声，“霜”是翘舌音）

师：现在我们一起来拍手读，注意节奏：静夜思/李白/床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。（生拍手齐读）

师：这些生字宝宝你们认识吗？（出示生字卡片：静、夜、思、床、前、明、月、光、疑、地、上、霜、举、头、望、故、乡）开火车读，齐读。（重点指导“思”“床”的书写，范写“思”，强调“田”在上方，“心”在下方；“床”注意“广”的撇画要舒展）

（三）精读品悟，理解诗意

师：我们再来读读第一句“床前明月光”，看看插图，想想诗人看到了什么？（出示情境图：床前洒满明亮的月光）

生：诗人看到床前有很多明亮的月光。

师：对，“明月光”就是明亮的月光，像不像撒了一地的银子？谁能读出这种明亮的感觉？（指名读，齐读）

师：第二句“疑是地上霜”，这里的“疑”是什么意思呢？（生：好像、怀疑）诗人为什么会觉得地上好像有霜呢？（出示图片：月光和霜的对比，引导学生观察两者的相似之处——都是白色、都是铺在地上的）

生：因为月光很白，像霜一样。

师：是啊，诗人半夜醒来，看到一片白色，还以为是秋天的霜呢！谁能读出这种惊讶的感觉？（指名读，小组赛读）

师：第三句“举头望明月”，“举头”是什么动作？（生做动作：抬头）诗人抬头看到了什么？（生：明月）这里的“明月”就是明亮的月亮，诗人看着月亮，会想到什么呢？（生自由发言）

师：最后一句“低头思故乡”，“思”是思念的意思，“故乡”就是家乡。诗人为什么思念家乡呢？（引导学生联系生活：你们有没有离开爸爸妈妈，比如去奶奶家，看到月亮的时候想他们？）

生：因为诗人离开家乡了，看到月亮，想到家乡的亲人。

师：说得真好！诗人李白离开家乡很久了，看到天上的月亮，就像看到家乡的月亮一样，所以忍不住低头思念家乡。谁能读出这种思念的心情？（指名读，配乐读，师生合作读）

（四）深入探究，体会情感

师：同学们，整首诗里，诗人一共做了几个动作？（生：举头、低头）从“举头”到“低头”，诗人的心情有什么变化呢？（小组讨论，指名发言）

生：举头的时候是看月亮，低头的时候是想家乡，心情从平静变成了思念。

师：对！诗人先看到月光，以为是霜，然后抬头看月亮，最后低头思念家乡，心情越来越深沉。我们再来读一读，体会诗人的情感变化。（生齐读，边读边做动作）

师：这首诗虽然只有20个字，但写出了诗人浓浓的思乡之情。你们觉得诗中哪个字最能表达这种情感？（生：“思”）

师：是啊，“思”字是整首诗的诗眼，直接写出了诗人的思念。我们再来有感情地背诵一遍，把这份思念记在心里。（生背诵）

（五）拓展延伸，深化体验

师：古时候，交通不方便，人们离开家乡后，很久才能回去，所以看到月亮、月亮就成了他们思念家乡的寄托。除了《静夜思，还有很多诗也写了月亮，比如“海上生明月，天涯共此时”，虽然我们不懂意思，但能感受到月亮带来的思念。课后，大家可以和爸爸妈妈一起读一读这些诗，感受古诗的魅力。

（六）总结升华，布置作业

师：今天我们学习了李白的《静夜思》，认识了“思、床”等生字，理解了诗句的意思，体会了诗人的思乡之情。回家后，请把这首诗背给爸爸妈妈听，并用画笔画一画“床前明月光”的景象，下节课我们一起分享！拓展与延伸：1.相关拓展阅读材料

（1）古诗拓展：《古朗月行》（节选）——李白“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”（联系《静夜思》中“明月”意象，感受李白对月亮的童趣想象与浪漫情怀）

（2）思乡主题古诗：《九月九日忆山东兄弟》——王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”（对比体会不同诗人思乡情感的共通性，强化“思乡”主题认知）

（3）儿歌拓展：《月亮》——“月亮婆婆，弯弯腰，挂在天上对我笑。我要跟你说说话，想我妈妈了，好不好？”（用儿童化语言呼应“低头思故乡”，降低情感理解难度）

（4）现代儿童诗：《月之故乡》——“天上一个月亮，水里一个月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上。低头看水里，抬头看天上，看月亮，思故乡。”（与《静夜思》形成古今呼应，深化“月是故乡明”的情感共鸣）

2.课后自主学习探究

（1）“月亮观察日记”：连续一周每晚观察月亮形状，用图画或文字记录（如“初五的月亮像小船”“十五的月亮像大圆盘”），结合“举头望明月”，体会诗人观察月亮的场景，培养观察与表达能力。

（2）“家乡味道分享会”：准备一种家乡特产（如月饼、家乡水果），向家人介绍其背后的故事（如“这是奶奶做的月饼，每年中秋都会吃”），用“舌尖上的家乡”对应“思故乡”，将抽象情感具象化。

（3）“古诗配画创作”：为《静夜思》绘制一幅“床前明月光”的场景图，要求包含“床、月光、霜、举头、低头”等元素，用色彩与线条表现“明亮”“思念”的氛围，落实“图文结合理解诗意”的教材目标。

（4）“家庭诗会”：与家人一起搜集2-3首思乡主题古诗（如《夜雨寄北》《杂诗》），轮流朗读并说说“哪句诗让你想到了自己的家乡”，录制小视频在班级分享，拓展语言积累与情感体验。

（5）“节日里的月亮”：询问长辈中秋节、元宵节赏月的习俗，记录1-2个（如“全家人一起吃月饼、猜灯谜”“看花灯、放孔明灯”），制作“月亮习俗卡”，结合“明月光”理解传统文化中“月”的团圆寓意。XX反思改进措施：（一）教学特色创新

1.情境体验式教学：通过“月光洒落”的教室环境布置和“举头低头”的动作模拟，让学生沉浸式感受诗歌场景，突破传统古诗教学的抽象性。

2.多感官联动设计：结合视觉（月光图片）、听觉（配乐朗读）、触觉（模拟霜的冷感）强化对“明月光”“地上霜”的理解，符合低年级认知特点。

（二）存在主要问题

1.学生情感体验深度不足：部分学生难以将“思乡”与自身经历关联，情感共鸣停留在表面。

2.个体差异关注不够：小组合作朗读时，性格内向的学生参与度较低，未能充分展示个性化朗读。

（三）改进措施

1.深化情感联结：增加“我的思乡故事”分享环节，引导学生结合生活实例（如父母出差、寄宿经历）谈感受，用“当______时，我想起______”句式表达，让思乡情感具象化。

2.实施分层任务设计：为不同学生设置差异目标（如基础组跟读、进阶组配动作、拓展组创编动作），通过“朗读小火车”“角色扮演站”等趣味形式确保全员参与。XX课堂小结，当堂检测：课堂小结：今天我们学习了李白的《静夜思》，通过读诗、识字、想象画面，认识了“静、夜、思”等生字，理解了“床前明月光”是诗人看到床前洒满明亮的月光，“疑是地上霜”是诗人把洁白的月光当成了秋霜，还通过“举头望明月，低头思故乡”的动作，体会了诗人思念家乡的情感。我们用拍手读、配乐读的方式背诵了全诗，感受到了古诗的韵律美和思乡情。

当堂检测：1.听写生字：静、夜、思、床、前、明、月、光、疑、霜。2.诗句填空：（1）________，疑是地上霜。（2）举头望________，低头思________。3.选择：“举头望明月”中“举头”的意思是（）A.抬头B.点头。4.背诵《静夜思》，读准“疑”“霜”的读音，注意“明月光”“地上霜”的停顿。5.说一说：你看到月亮时，