2025-2026学年教学设计活动语言关

2025-2026学年教学设计活动语言关课题课型修改日期教具教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版初中语文七年级上册第三单元“语言关”，聚焦《春》和《济南的冬天》中的比喻、拟人等修辞手法，品味语言的生动性与形象性，学习写景散文的语言表达技巧。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学已接触基础修辞手法，能初步感知语言美，但缺乏系统分析与运用能力。本节课在小学基础上，引导其从“感性认知”走向“理性分析”，结合具体语句探究修辞效果，提升语言鉴赏与表达能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析《春》《济南的冬天》中的比喻、拟人等修辞手法，感受汉语语言的生动形象与丰富表现力，提升语言运用能力；在文本品析中培养观察、比较、归纳等逻辑思维，学会从语言形式到内容情感的深度解读；通过品味写景散文的语言美，增强对自然与生活的审美感知，激发对母语文化的认同与热爱，落实文化自信的培养。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生识别《春》《济南的冬天》中的比喻、拟人等修辞手法，结合具体语句分析其如何增强语言的生动性与形象性；②学习写景散文中通过修辞手法构建意境、抒发情感的语言表达技巧，积累语言素材。

2.教学难点，①学生能准确识别修辞手法，但对修辞在特定语境中（如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”）增强表现力的深层原因理解不足；②学生难以将所学修辞技巧迁移到自主写作中，语言表达仍显平淡，缺乏个性化与感染力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：统编版初中语文七年级上册第三单元教材，确保每位学生人手一册，重点研读《春》《济南的冬天》课文。2.辅助材料：准备文中景物描写的图片（如春草、山景、水色）、名家朗读音频及修辞手法对比图表，辅助学生直观感受语言形象性。3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：将座位分为4-6人小组，设置讨论区，便于合作探究修辞手法表达效果。教学过程设计：**（一）导入环节：情境激趣，温故知新（5分钟）**

1.播放音频：依次播放春鸟鸣叫、冬日风声、溪流潺潺的音频，提问：“听到这些声音，你会联想到《春》《济南的冬天》中的哪些句子？”（学生自由发言，教师板书关键词：春天、冬天、景物描写）。

2.展示图片：出示文中“春花图”“雪后山景”的插图，提问：“这些画面在文中是如何用语言生动表现的？用了哪些方法？”（引导学生回忆“比喻、拟人”等修辞，引出本节课主题——品味语言关）。

**（二）讲授新课：聚焦重点，突破难点（20分钟）**

1.**环节1：再读文本，识别修辞（8分钟）**

-任务：学生快速浏览《春》第3段、《济南的冬天》第3段，用横线画出运用比喻、拟人的句子，小组内交流“找得全不准”。

-师生互动：教师巡视，选取典型句子（如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“那点薄雪好像忽然害了羞”），请学生上台标注修辞类型，教师追问：“这个比喻的本体、喻体分别是什么？去掉比喻句，表达效果有何变化？”（学生对比分析，教师总结比喻“化抽象为具体，增强画面感”）。

2.**环节2：品析语言，探究效果（7分钟）**

-任务：聚焦“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，提问：“拟人手法在这里有什么作用？如果改成‘桃树、杏树、梨树都开满了花’，表达效果有何不同？”

-师生互动：学生独立思考后小组讨论，代表发言：“拟人写出花‘争相开放’的动态，赋予人的情态，更生动。”教师补充：“拟人让景物‘活’起来，传递作者对春天的喜爱之情。”

3.**环节3：迁移方法，学习表达（5分钟）**

-任务：给出场景“秋天的落叶”，引导学生尝试用比喻或拟人改写“落叶飘落”，要求写出画面感和情感。

-师生互动：学生动笔写，教师选取2-3篇展示，点评：“‘落叶像蝴蝶一样翩翩起舞’——比喻贴切，写出轻盈感；‘落叶不舍地拥抱大地’——拟人含情，写出留恋。”

**（三）巩固练习：分层训练，深化理解（15分钟）**

1.**基础层：修辞辨析与效果分析（5分钟）**

-发放练习卡，包含3个句子（如“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”“小草偷偷地从土里钻出来”），要求：①指出修辞类型；②简析表达效果。

-师生互动：学生独立完成后同桌互查，教师公布答案，重点讲解“镶”字（拟人，突出雪的精致）和“钻”字（拟人，写出小草的生机）。

2.**提升层：片段改写与互评（7分钟）**

-任务：选择“校园的桂花树”或“雨中的街道”，用至少两种修辞写一段50字左右的文字，写出景物的特点。

-师生互动：学生完成后，4人小组内交换批改，用“√”标注优点，“？”提出建议（如“比喻很形象，若再加拟人更生动”），每组推选1篇最佳片段全班展示，教师点评“如何让语言更有感染力”。

3.**拓展层：联系生活，创意表达（3分钟）**

-提问：“生活中哪些景物可以用比喻、拟人描写？试着用一句话描述。”（学生举例：“夕阳像个醉汉，脸蛋通红地躲进山后。”教师肯定“联系生活，富有创意”。）

**（四）课堂小结与作业布置（5分钟）**

1.小结：学生齐读本节课收获：“识别修辞—分析效果—运用修辞”，教师强调“修辞让语言更生动，表达更有情”。

2.作业：①背诵《春》第3段；②用比喻、拟人写一篇200字左右的“校园一角”，下节课分享。学生学习效果：1.**修辞识别能力显著提升**

学生能准确标注《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻句，《济南的冬天》里“那点薄雪好像忽然害了羞”的拟人句，识别正确率达90%以上。通过基础层练习，85%的学生能区分比喻与拟人，并指出本体、喻体或拟人对象，如明确“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”中“镶”字为拟人手法。

2.**语言分析能力深化**

学生能结合具体语境阐释修辞效果。例如分析“桃树、杏树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”时，能指出拟人手法赋予花“争相开放”的动态，传递作者对春天的喜爱之情；对比“落叶飘落”与“落叶像蝴蝶一样翩翩起舞”后，能总结比喻“化抽象为具体，增强画面感”的核心作用。课堂讨论中，70%的学生能从情感、画面感、语言节奏三维度分析修辞的综合效果。

3.**迁移运用能力突破难点**

在提升层片段改写中，学生能将修辞手法迁移至新场景。如描写“校园的桂花树”时，创作出“桂花像碎金般缀满枝头，香气偷偷钻进教室”的比喻句；描写“雨中的街道”时，写出“雨丝织成轻纱，路灯在朦胧中眨着眼睛”的拟人句。小组互评中，60%的习作能同时运用两种以上修辞，且语言富有画面感和情感色彩。

4.**审美感知与文化认同增强**

5.**合作探究与表达能力提升**

小组讨论环节，学生能围绕“如何让语言更生动”展开有效交流。例如在分析“夕阳像个醉汉，脸蛋通红地躲进山后”时，组员间能互相补充：“比喻贴切写出夕阳的动态，拟人传递留恋之情”。展示环节，学生能清晰表达分析思路，如“用‘拥抱大地’替代‘飘落’，让落叶有了情感，更打动人”，逻辑性与表达力同步提升。

6.**知识体系形成与方法掌握**

学生建立“识别修辞—分析效果—迁移运用”的学习路径。通过分层练习，90%的学生能独立完成修辞辨析与效果分析；80%的学生掌握“抓关键词、对比改写、联系情感”的分析方法；70%的学生能在写作中主动运用修辞，如“春风像母亲的手，温柔地梳理着柳梢的头发”。课后背诵与写作作业进一步巩固了知识体系。教学评价：1.课堂评价：通过分层提问（如“‘镶’字属于什么修辞？效果如何？”）观察学生识别修辞的准确性；在小组讨论环节记录学生分析语言效果时的逻辑表达（如能否指出拟人传递的情感）；当堂测试（如改写句子）评估迁移运用能力，对错误率高的知识点（如比喻与拟人混淆）即时讲解。

2.作业评价：批改《春》第3段背诵时，重点检查对修辞句的掌握；对“校园一角”写作作业，从修辞运用数量（是否≥2种）、表达效果（画面感/情感）、语言创新性三方面评分，标注优秀例句（如“柳枝像少女的长发轻拂水面”），对薄弱学生（如修辞单一）提出针对性修改建议，鼓励结合生活场景深化表达。板书设计：①修辞手法识别

比喻：本体+喻体（例：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）

拟人：赋予景物情态（例：“桃树、杏树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”）

②修辞表达效果

生动形象：化抽象为具体（例：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”——“镶”字拟人，突出雪的精致）

传递情感：寄托作者喜爱（例：“那点薄雪好像忽然害了羞”——拟人，写出雪的娇态与亲切感）

③学习方法路径

找：圈画修辞关键词（像、好像、是；让、赶、害了羞）

析：对比原句与改句（例：“落叶飘落”vs“落叶像蝴蝶一样翩翩起舞”——比喻增强画面感）

用：迁移场景写作（例：“校园的桂花树”——“桂花像碎金般缀满枝头，香气偷偷钻进教室”）教学反思与总结：这节课的情境导入用音频和图片抓住了学生注意力，但5分钟稍显紧张，下次可压缩音频时长，留足讨论时间。小组讨论时发现，学生找修辞句很积极，但分析效果时容易停留在“生动形象”的表面，对“传递情感”的挖掘不足，下次需增加“去掉修辞后情感变化”的对比练习。迁移写作环节，学生能运用比喻拟人，但部分习作情感生硬，比如写“夕阳像个醉汉”却未点明留恋之情，需强化“修辞为情感服务”的意识。

学生整体收获明显：90%能准确识别修辞，80%能结合语境分析效果，60%能在写作中主动运用。不过，对“镶”“钻”等动词的拟人效果仍需反复强调，下节课可设计“动词替换赛”强化敏感度。另外，分层作业效果不错，但基础层学生进步空间大，需增加“一句话改写”的每日小练。

最需改进的是时间把控，巩固练习超时3分钟，下次将基础层压缩至4分钟，把更多时间留给创意表达。整体来说，学生对语言美的感受力提升了，但要让修辞真正成为他们的表达工具，还需更贴近生活的训练。典型例题讲解：1.**例题**：指出《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞类型，并分析其表达效果。

**答案**：比喻。将春花颜色分别比作火、霞、雪，生动形象地写出花朵的鲜艳多彩，增强画面感。

2.**例题**：分析《济南的冬天》中“那点薄雪好像忽然害了羞”中“害了羞”的表达效果。

**答案**：拟人。赋予雪人的情态，写出雪的娇美与亲切，传递作者对济南冬天的喜爱之情。

3.**例题**：将“小草从土里长出来”改写为拟人句，并说明改写后的优势。

**答案**：小草偷偷地从土里钻出来。拟人手法赋予小草人的动作“偷偷”“钻”，写出小草的生机与动态，更生动传神。

4.**例题**：仿照“