2025-2026学年莫怀戚《散步》教学设计

课题2025-2026学年莫怀戚《散步》教学设计课时安排课前准备教材分析核心素养目标二、核心素养目标通过品味文中朴素语言与细节描写，提升语言建构与运用能力；分析“散步”中的“分歧”与选择，发展逻辑思维与辩证思考；感受三代人相处的温情画面，培养审美鉴赏能力，体会亲情的朴素与深沉；传承中华民族孝亲敬老、家庭和谐的文化传统，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点：

-**亲情主题的深刻理解**：聚焦文中三代人散步时“分歧”与“和解”的细节，如母亲走大路、儿子走小路的情节，引导学生体会亲情中责任、谦让与爱的交织。

-**细节描写的情感表达**：分析“我背母亲，妻背儿子”等关键句，强调动作描写如何传递家庭温暖与责任担当。

-**象征手法的把握**：解读“小路”作为人生选择的象征，理解“走大路”代表安稳，“走小路”代表挑战，呼应中年人的双重角色。

2.教学难点：

-**象征手法的深层含义**：学生易将“小路”仅视为场景，难以关联其“人生选择”的隐喻，需通过对比“大路”的平坦与“小路”的趣味，引导学生挖掘象征背后的中年人责任与担当。

-**细节描写的情感分析**：如“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”这一动作，学生可能忽略其传递的隔代亲昵，需结合上下文强调细节如何隐含情感流动。

-**主题的多元解读**：部分学生可能将主题简化为“孝顺”，需引导从“分歧—解决”的过程，提炼出“亲情需要共同承担”的深层内涵，避免单一化理解。教学资源1.**硬件资源**：多媒体投影仪、录音设备、白板、学生用平板（可选）。

2.**软件资源**：文本分析工具（如思维导图软件）、PPT课件（含文本关键句标注）。

3.**信息化资源**：课文朗读音频（配舒缓背景乐）、家庭场景图片（无版权）、相关亲情主题短视频（1-2分钟）。

4.**教学手段**：角色扮演道具（如象征“大路”“小路”的简易图示）、小组讨论记录单、细节品读任务卡。教学过程1.**导入（约5分钟）**

-**激发兴趣**：展示家庭散步照片（三代人同行），提问：“你们散步时发生过难忘的小故事吗？家人如何解决意见分歧？”引发共鸣。

-**回顾旧知**：回顾七年级上册《秋天的怀念》中“母爱”主题，强调亲情散文的“以小见大”特点，引出本课《散步》的相似性。

2.**新课呈现（约20分钟）**

-**讲解新知**：

-范读课文（配舒缓背景乐），标注关键句：“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。”

-讲解“分歧”情节：分析人物立场（母亲重视安稳、儿子追求趣味、“我”需协调），点明中年人“承上启下”角色。

-**举例说明**：

-对比“大路”与“小路”的象征意义：大路→人生安稳，小路→挑战与未知，结合“我背母亲，妻背儿子”句，解读责任担当。

-细节品读：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”分析动作传递的隔代亲昵与家庭温情。

-**互动探究**：

-小组讨论：“分歧”解决后，为何选择“小路”？提炼“亲情需共同承担”主题。

-角色扮演：学生分角色朗读“分歧”对话，体会人物心理变化。

3.**巩固练习（约15分钟）**

-**学生活动**：

-基础层：完成细节赏析题（如“我决定走小路”中“决定”一词如何体现情感）。

-提高层：以“小路”为意象，写80字短文象征人生选择。

-拓展层：采访家人“家庭中的‘分歧’如何解决”，记录感人瞬间。

-**教师指导**：

-巡视指导，重点帮扶“象征手法”理解困难学生，提示结合上下文分析。

-展示优秀短文，点评“以小见大”写作技巧的迁移应用。

4.**总结与作业（约5分钟）**

-总结：板书“散步→分歧→和解→担当”，强调亲情散文的“生活化”与“深刻性”。

-作业：仿照课文细节描写手法，记录家庭生活片段（200字）。知识点梳理1.**文本基础知识点**

-**字词积累**：掌握“分歧、霎时、熬过、粼粼”等词语的音形义，理解“各得其所”在文中的语境含义。

-**作者背景**：莫怀戚，当代作家，擅长以小见大表现亲情主题，《散步》选自《中国青年报》。

-**文体特征**：叙事性散文，以散步事件为载体，通过生活片段传递深刻情感。

2.**核心情节梳理**

-**起因**：春天田野散步，家人意见分歧（母亲要走大路平顺，儿子要走小路有趣）。

-**发展**：“我”权衡后决定依从母亲，但母亲却改走小路满足孙子。

-**高潮**：小路难行，“我”背母亲，妻子背儿子，三代人同行。

-**结局**：在金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘中，亲情升华。

3.**人物形象分析**

-**母亲**：慈爱、明理、牺牲精神（如“摸摸孙儿的小脑瓜”“改变主意走小路”）。

-**“我”**：中年人责任担当（协调分歧、背母亲、背儿子），体现“承上启下”角色。

-**儿子**：天真活泼（“小路有意思”），被祖辈关爱（母亲主动满足其愿望）。

-**妻子**：默默支持（背儿子），共同维系家庭和谐。

4.**象征手法解读**

-**“小路”象征意义**：

-表层：自然景观，充满生机与趣味（“小路有意思”）。

-深层：人生选择，中年人需在安稳与挑战间平衡（“我”背母亲走小路体现责任）。

-**“背”的象征**：

-实际动作：解决行走困难。

-抽象内涵：对长辈的孝道（背母亲）与对晚辈的守护（背儿子），构成家庭责任闭环。

5.**细节描写作用**

-**动作细节**：

-“母亲摸摸孙儿的小脑瓜”→传递隔代亲昵与长辈的温柔。

-“我蹲下，背起了母亲；妻子也蹲下，背起了儿子”→通过重复动作强化责任共担。

-**环境细节**：

-“金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘”→以明丽景色烘托亲情温暖，暗示生命延续。

6.**主题思想提炼**

-**亲情核心**：

-分歧→和解→担当，体现家庭关系中相互体谅、共同承担的温情。

-“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”→象征对亲情的珍视与守护。

-**中年人角色**：

-作为“桥梁”，需平衡长辈与晚辈需求，传承孝道与关爱。

-**文化内涵**：

-融合“尊老爱幼”传统美德，展现中国家庭和谐共生的价值观。

7.**写作特色总结**

-**以小见大**：通过日常散步事件，折射家庭伦理与社会责任。

-**朴素语言**：用平实叙述传递深沉情感（如“我母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子”）。

-**结构精巧**：

-线索清晰：散步过程为明线，情感递进为暗线。

-首尾呼应：开篇“田野”与结尾“金色菜花”形成闭环，强化主题。

8.**语言品味要点**

-**句式特点**：

-短句为主，节奏舒缓（如“我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思”）。

-长句抒情，增强感染力（如“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”）。

-**关键词赏析**：

-“决定”：体现“我”在家庭中的决策角色与责任意识。

-“蹲下”：通过细微动作凸显对家人的谦卑与呵护。

9.**难点突破策略**

-**象征理解**：对比“大路”（安稳）与“小路”（挑战），结合中年人双重身份分析选择意义。

-**主题多元性**：避免单一解读“孝顺”，引导学生从“分歧解决”过程提炼“亲情共担”的深层内涵。

-**细节迁移**：通过“摸小脑瓜”“背人”等细节，联系学生家庭生活经验，深化情感共鸣。

10.**单元关联价值**

-承接七年级上册“亲情”单元（如《秋天的怀念》），强化“以生活小事传情”的写作范式。

-为后续学习《背影》《散步》等经典散文奠定“细节描写”与“象征手法”的基础能力。教学反思这节课上完，孩子们对“分歧”那段的讨论特别热烈，有孩子说“我就像文中的儿子，总想让爷爷带我去公园玩滑梯”，能联系自己生活，这点很欣慰。不过“小路”的象征意义部分，有些学生还是觉得抽象，下次可能得用更生活化的例子，比如“选兴趣班时听妈妈的还是选自己喜欢的”，帮他们理解“大路小路”的平衡。

朗读环节效果不错，特别是“背母亲”那段，孩子们读得特别轻柔，能感受到文字里的温度。但细节分析时，对“母亲摸孙儿小脑瓜”的动作挖掘不够深，下次可以追问：“如果换成‘拍拍肩膀’，感觉会有什么不同？”引导他们体会肢体语言里的情感差异。

作业里有个孩子写“妈妈蹲下给我系鞋带时，我突然想起课文里的‘蹲下’”，这种迁移让我惊喜，说明亲情主题真的触动了他们。不过象征手法的练习题，部分学生写得比较生硬，下次得降低难度，先从“书包”“钥匙”这些日常物品练起。

整体来看，课堂节奏可以再紧凑些，导入部分的家庭照片展示时间略长，挤了讨论环节。但最关键的，是看到孩子们开始关注家庭里那些“没说出口的爱”，这大概就是莫怀戚先生想传递的东西吧。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：抄写文中“分歧、霎时、各得其所”等词语，结合课文语境解释词义。

2.能力提升：选取文中最打动你的一个细节（如“背母亲”“摸小脑瓜”），分析其如何体现人物情感或家庭关系，80字左右。

3.拓展实践：观察家庭生活中的一个“分歧场景”（如周末活动选择），用10