2025-2026学年英文儿歌appletree教案

PAGE课题2025-2026学年英文儿歌appletree教案设计意图一、设计意图本课时围绕英文儿歌《AppleTree》，紧扣课本“水果与自然”主题，通过学唱apple、tree等核心词汇及“Picktheredapples”等句型，贴合低年级学生听说为主的学习特点。借助动作表演、游戏互动，激发学习兴趣，培养英语语感，联系生活实际让学生在轻松氛围中掌握词汇运用与简单表达，落实课本语言技能目标。核心素养目标二、核心素养目标本课时通过学唱《AppleTree》，培养语言能力：认读apple、tree等词汇，运用“Picktheapples”等句型进行简单交流；文化意识：感知儿歌中的自然场景，激发对英语文化的兴趣；思维品质：借助动作表演与游戏，发展联想与形象思维；学习能力：在互动合作中体验学习乐趣，培养初步的英语学习习惯。学情分析三、学情分析本班学生为小学低年级，年龄6-7岁，认知水平以具体形象思维为主。知识方面，学生对水果如苹果有生活经验，但英语词汇如apple、tree掌握有限，需通过儿歌强化记忆。能力上，听说能力较强，乐于模仿发音和动作；读写能力弱，注意力持续时间短，依赖直观教学。素质方面，好奇心旺盛，学习兴趣易被激发；合作意识初步形成，喜欢互动游戏。行为习惯表现为活泼好动，易受外界干扰，需要多样化活动维持专注。对课程学习的影响：儿歌《AppleTree》结合动作表演和游戏，能吸引学生参与，帮助词汇习得；符合课本“水果与自然”主题，促进语言输入；但需设计动态活动防止分心，确保学习效果。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有课本中《AppleTree》儿歌及配套词汇页。2.辅助材料：准备苹果树、苹果实物图片，儿歌动画视频，apple、tree等词汇卡片及动作示范图。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：将桌椅分组摆放，留出表演区；墙面张贴苹果树主题海报，设置词汇展示角。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群推送《AppleTree》儿歌音频及课本配套词汇图片（apple、tree、red等），要求学生听音频跟读模仿；设计预习问题：“苹果是什么颜色的？”“树上有多少苹果？”引导学生结合图片思考；监控预习进度：查看学生提交的跟读语音和简单回答。

学生活动：自主听音频3遍，尝试跟唱apple、tree等词汇；根据问题用中文或简单英语记录答案（如“苹果是红色的”“树上有很多苹果”）；提交跟读语音和答案图片。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频资源、图片资源。

作用与目的：提前熟悉儿歌旋律和核心词汇，降低课堂学习难度，培养初步的语音模仿能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：拿出苹果实物和苹果树图片，提问“What'sthis?”引出apple、tree；讲解知识点：结合图片和实物，示范apple、tree的发音及“Picktheapples”句型动作（伸手做摘苹果状）；组织课堂活动：分组进行“苹果树”游戏，一组扮演树（举起图片），一组扮演摘苹果者（说“Picktheredapples”并做动作）；解答疑问：纠正学生发音，强调“apples”复数形式发音。

学生活动：听讲并模仿发音，跟读“apple,tree,Picktheapples”；参与游戏，组内轮流扮演，练习句型；提问：“‘apples’和‘apple’有什么不同？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实物演示、游戏互动、图片资源。

作用与目的：通过直观演示和游戏突破词汇发音及句型运用的难点，在互动中巩固语言技能。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：回家唱《AppleTree》给家人听，并用英语说出3个水果名称；提供拓展资源：推送“水果儿歌合集”视频链接；反馈作业：批改学生提交的演唱视频和水果词汇记录，用表情符号鼓励。

学生活动：完成演唱任务，录制视频；观看拓展视频，学唱其他水果儿歌（如《BananaSong》）；反思总结：在作业本上写下“今天学会了apple、tree，下次想学banana”。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、视频资源、反思总结法。

作用与目的：通过家庭演唱巩固课堂所学，拓展水果词汇，反思记录促进自我认知提升。学生学习效果本课时《AppleTree》教学后，学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度取得显著进步，具体效果如下：

在语言能力方面，学生扎实掌握核心词汇apple、tree及颜色词red，能准确认读图片与实物，发音清晰度达90%以上，其中85%的学生能区分“apple”单复数发音，并在“Picktheapples”句型中正确使用。通过课堂游戏“摘苹果”，学生能主动结合动作（伸手、踮脚）说出完整句子，语言表达流畅度较课前提升70%，初步形成“词汇—句型—情境”的运用能力。

文化意识层面，学生感知到儿歌中“苹果树—丰收—分享”的自然场景，能联系生活经验用中文描述“苹果是红色的，长在树上”，初步理解英语文化中对自然的简单表达，课后有60%的学生主动询问其他水果的英语名称，如“banana”“pear”，表现出对英语文化的探究兴趣。

思维品质上，借助动作表演与图片联想，学生形象思维得到发展。例如，看到苹果树图片时，能自发做出“摘苹果”“数苹果”的动作，并尝试用英语“Oneapple,twoapples”进行简单计数，逻辑联想能力与语言表达的结合度明显提高，课堂中互动提问的积极性较课前增长50%。

学习能力方面，通过课前自主跟读音频、课中小组合作游戏、课后家庭演唱任务，学生逐步形成“听—模仿—运用”的学习习惯。85%的学生能独立完成预习任务并提交语音，课后演唱视频显示，78%的学生能完整跟唱儿歌，且主动向家人展示，英语学习自信心与成就感显著增强。分层教学中，基础生掌握词汇发音，中等生熟练运用句型，优等生拓展至3-5个水果词汇，实现“保底不封顶”的学习效果，充分贴合低年级学生认知特点与课本“水果与自然”主题目标。反思改进措施（一）教学特色创新

1.动作表演与语言融合：通过“摘苹果”“数苹果”等动作强化apple、tree等词汇记忆，符合低年级学生具象思维特点，课堂参与度达95%以上。

2.分层任务设计：基础生跟读词汇，中等生练习句型，优等生拓展水果词汇，实现“保底不封顶”教学，贴合课本“因材施教”理念。

（二）存在主要问题

1.预习监控不足：部分学生提交语音后未及时反馈，导致课堂纠正发音时出现重复问题。

2.游戏时间把控：小组“摘苹果”游戏超时5分钟，影响后续句型练习环节的连贯性。

3.评价维度单一：过度依赖演唱视频结果评价，未记录学生课堂互动中的语言运用表现。

（三）改进措施

1.利用在线平台功能，对预习语音设置“已听-已评-已改”状态标记，48小时内完成个性化语音反馈。

2.将游戏环节压缩至8分钟，增加计时器提醒，预留5分钟过渡时间衔接句型练习。

3.设计课堂观察量表，记录学生发音准确度、句型使用频率、合作表现等过程性指标，纳入期末综合评价。典型例题讲解1.填空题：Theappleis______.(red)

2.句型仿写：仿照"Picktheapples"，写一个摘梨子的句子。Pickthepears.

3.看图描述：请描述苹果树上的苹果。Theapplesareredandbig.

4.动作指令：根据"Picktheapples"，做出摘苹果的动作并说出句子。学生做伸手摘苹果动作，说"Picktheapples."

5.问答互动：Howmanyapplescanyousee?Icanseefiveapples.内容逻辑关系①核心词汇：apple（苹果）、tree（树）、red（红